一字解读，尽得风流

杨颖

作品的三要素：人物形象、情节、环境。在传统的中国语文教育体系中，老师通常会以小说的三要素来展开教学，以此为基础构成课堂教学的各个模块，学生在这样的学习过程中，对于小说的理解比较碎片化，不能完整地解读整篇文章，对于小说的内容也只能停留在文字表面，而无法深入小说的思想，学生对于文章的认知角度格外单一，而一字解读这种方法却能够给学生更加深刻的理解。本文就以《蒲柳人家》为例，探究“一字解读”在小说中的运用效果。

作家刘绍棠称，写作《蒲柳人家》的原因有两点，一是“感恩图报”，由于“乡亲父老兄弟姐妹扶危济困，多情重义，我（作家）才大难不死”，所以在小说中表现乡亲形象，歌颂他们的美好品质;二是“走我（作家）的乡村文化道路”，由于从个人“前后在乡村生存了三十年之久”的现实考虑，扬长避短，所以要写“乡村文化”，要在写作中“坚守现实主义优良传统，承继和发展中国文化的少数民族风情，保存和发挥鲜明的中国传统风气和浓厚的民族特色，抒写中国农民的社会历史和社会时代的人生命运”。《蒲柳人家》以“九一八”事件后、芦沟桥事件之前，殷汝耕在极洞成立了汉奸政权，抗战活动方兴未艾的这段历程为主要历史背景，成功地刻画了一个性格粗犷豪勇的传奇英雄人物。这既是传奇英杰传，也是我国新一代的儿女英雄传。

本着为父老乡亲画像、展现真实情境的想法，刘绍棠创作了《蒲柳人家》这篇小说，那么，学生如何通过《蒲柳人家》来感受刘绍棠为人物画像的心情呢？学生如何借助《蒲柳人家》来感受当时的环境呢？笔者就《蒲柳人家》对“一字解读”的教学方法展开探究。

一、文本解读

《蒲柳人家》是教育部新编版教科书九年级语文课下册第二个单元的一个作品，同时本单元的作品还有《变色龙》《孔乙己》《溜索》，但无论哪一篇都没有《蒲柳人家》能够反映中国优秀传统文化和浓郁的乡土风情。“我要一生一世讴歌生我养我的勤劳民众”（刘绍棠语），而这样一个人满怀反哺之心，恰恰也是我们正确深刻地理解蒲柳人家的一把神秘“钥匙”。他們就是那样的多情重义、那样的爽朗豪放，他们身上总是挟带着中国当代农民传统的勤劳善良、中国当代农民素诚质朴的人生价值观和风土人情美。

《蒲柳人家》中的一丈青大娘身形魁梧，性格泼辣，艺高人胆大，人物形象生动丰满，无论是言谈还是举止都有着浓浓的乡土气息。笔者以《蒲柳人家》为例，用“一字解读”对此文的教学加以研究和探讨。

二、“一字解读”教学设计以及实施

《蒲柳人家》的漫画色彩较浓，根据课文的语言描绘，学生可以用简笔勾勒出一丈青大娘的整体形象，班上的丹青高手吕子陈画得惟妙惟肖，只是在绘画的时候她加上了现代元素，可这个元素是增强还是削弱了一丈青大娘的形象特征，恰好给我们的课上讨论提供了契机。

三、“一字解读”品析人物

作家鲍昌说：《蒲柳人家》的特点不在于情节的曲折，而在于人物性格的刻画。吕子陈同学的漫画，引起了学生的讨论和思考、探究：漫画当中手脚画得较秀气，课本上却是一双大手、大脚。我们就从“手”来入手，回归到原文中去分析。

1. 外观相貌：大高个子，一只大踢腿，一只长满脚茧的大手，青铜肤色，嗓门也亮堂，揍起人来，方圆二三十里，敢说找不出可以招架几回合的大敌。

点评：个高脚大，身强体健。

漫画式的人物画像：大手

吕子陈同学的漫画身材风韵都有一丈青大娘的风姿，只是在手的设计上却变成了表示胜利的剪刀手，估计在那个时代剪刀手还没有诞生呢。因此人物形象的设计应当符合时代特征。

2. 小品动作：一阵风冲下河坡，挡在这几位纤夫的前面，手戳着他们的鼻尖“一丈青大娘勃然愤怒，老大一只耳刮子抡圆了扇过去。（“抡圆了”“扇过去”完全写出了奶奶的怒气和力量，泼辣无比的性情跃然纸面）只听咯吧一声，一丈青大娘折着一个碗口粗的旱柳，带着呼呼风挥舞了过来，将这几位纤夫给扫下河去，就象正月十五煮元宵，纷纷落水。”

点评：性格豪爽、泼辣、力大无穷。

漫画式的人物画像：身手

种田、撑船、打鱼等都是当行家。此外她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。这些小村大人孩子们的各种头疼脑热问题，都来找她妙手回春;全村三十以内的人，也都是把她那一只粗大的手臂，给接到了凡间。

点评：淳厚朴实、能干。

漫画式的人物画像：妙手

3. 赏语言：一丈青的大娘骂人方式，就像雨打芭蕉，用短长句，四六体，鼓点似地骂了一天，一气呵成，也不倒嗓子。

点评：口语、俗语，读起来抑扬顿挫，有节奏感，乡土味道十足。

漫画式的人物画像：好手

4. 析身份：何满子是一丈青大娘的心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子。

奶奶们八样都不放心……怕给拍花子的人拐走。

点评：口语、俗语、读起来抑扬顿挫，有节奏感，乡土味道十足。

等到天黑再回来去，奶奶就抄起了顶门杠子，要砸破何满子的光葫芦头;何满子一动不动，连眼皮眨也不眨，奶奶只好将顶门杠子一甩，喊了一声：“小祖宗儿！”（表演读）

点评：疼爱孙子。

漫画式的人物画像：爱不释手

总结：一丈青大娘由于胆大泼辣、刚直不阿而得到了名号，但她却口苦心田、溺爱小孙儿，比扈三娘人物形象丰富许多。长着一双巨大的手，既能巧妙地回春，也可以打抱不平，是骂人的一把好手，还有让人钦佩不已的身手，对孙子更是爱不释手，如果说鲁迅笔下的杨二嫂泼辣得让人心生厌恶，那么一丈青大娘却泼辣得让人心生敬佩，为什么呢？因为她泼辣却泼在身上的一身正气！

“手”这个字解读了一丈青大娘的身体特征及精神特征，学生也在课堂的讨论当中感知一丈青大娘的一身正气。小说阅读有很多种解读方法，但任何一种解读方法都应该是引导学生从基本解读走向纵深解读，抓住人物的身体特征进而解读人物的精神特征，也符合作者所说：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。”我们一线教师不妨在教学实践中找到能解读文本的这个字，引领学生走向更广阔的的空间。

四、“一字解读”浅析

所谓“一字解读”，便是通过某一个字，或者说某一方面，进行充分地解读，再由此向下进行延伸与扩展，从而达到由点到面的效果。拿上述的《蒲柳人家》这一例子来说，就是由漫画中一丈青大娘的剪刀手、小手小脚与原文中所描写的大手形成对比，析出人物的特性。

就从外貌上开始，写一丈青大娘“大高个儿，一双大脚，一双长满老茧的大手，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出可以招架好几个回合的大敌”，就突出了一丈青大娘的“大手”。

接着又描述到了一丈青大娘的动态，如“一丈青大娘打断了一棵碗口粗細的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几位纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”，更加突出了一丈青大娘这一人物的性格豪爽，把她的泼辣与力大无穷展现得淋漓尽致。这一点最突出的，就是一丈青大娘的“身手”。而“种田、撑船、打鱼都是当行家。她还会扎头针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。这些小村的老大孩子有一种头疼脑热，都来找她手到病除;全村三十以内的人，也都是把她那一双粗大的双手给接来了人间”这一句话强调的就是一丈青大娘的能干，也就是突出了她的“妙手”。

分析完动作后，再从语言方面入手，由动作到语言，进一步完善人物形象，使人物更加丰满。比如说到“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，短长句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”这一句，形容了一丈青大娘骂时的情景，富有浓厚的乡土味道，突出的是一丈青大娘的“好手”。

分析了这个后，再从一丈青大娘的身份分析，一丈青大娘对待小外孙也是特别疼爱的，又如描写“等天黑才回来去，奶奶就抄起了顶门杠子，要敲破何满子的光葫芦头;何满子一动不动，连眼皮眨也不眨，奶奶只好将顶门杠子一甩，喊了一声：‘小祖宗儿！’”中所写的，表达了一丈青大娘对孙子的疼爱，体现的是一丈青大娘的“爱不释手”。

整篇解析下来，都是围绕着“手”来展开，紧扣着“手”，就是紧扣着“一字”。由手来进行解读，从人物的相貌、动作、语言、身份层层剥开，就是解读的过程。

由此观之，“一字解读”在我们分析小说的过程中有着十分重要的作用，它不同于传统的通过人物、情节、环境的解读过于碎片化，反而使文章更加整体化，仅仅通过一个细节，就可以对文章中某一个人物进行关键性地解读，对于学生理解人物形象有着重要作用。

同样，这样的“一字解读”也不仅仅可以用在解析人物当中，笔者只是通过漫画中的手引发思考，从而选择由“手”这个方面来进行解读，对一丈青大娘进行层层剖析。本文仅仅只是举了这一个例子，当然，我们也不需要局限于此，也可以从其他方面进行分析。比如小说中其他丰满的人物形象，以及整篇小说的主题思想，整篇小说的故事发展方面，都可以通过某一个细节来展开解析。总之，笔者对于“一字解读”在小说分析中的作用，是大为赞赏的。

五、结语

在传统的小说分析中，老师已经习惯于从小说三要素：人物、情节、环境来进行分析，而学生也习惯性地用固化思维进行学习，这样的方式并非是不好，只是相对而言，学生学习到的东西更加分散，是碎片化的学习与记忆，对于整体的学习用处并不明显。“一字解读”强调的是由点到面，由小细节而观全貌，更有利于学生的观察与思考，也更能够增强学生的整体意识和大局观。无论是对人物的分析，还是对情节的分析，“一字解读”的作用都是不容小觑的。《蒲柳人家》只是一个典例，是一个重要代表，而在我们初中语文的教育和学习中，“一字解读”的应用范围格外广泛，老师充分运用“一字解读”的方法来进行课堂教学，对于我们的课堂教学有着积极的推动作用。从小方面讲，提高了学生的素质，增强了我们在课堂上的效率;从大方面讲，培养了学生的逻辑思维，为学生今后的中国语文研究和学习工作打下了更坚实的基础。总而言之，一字解读，更得风流。运用“一字解读”的方式，是语文小说教学的必然趋势。