践行“三多三少”实现“少教多学”

吴秋红

随着新课标改革进程的不断推进，“三少三多、少教多学”作为新式的教学理念在学校教育中有了一定的发展，要求教师在完成基本的教学任务的同时，对课堂教学模式进行创新性实践。探索“少教多学”的课堂授教模式，将学生实践内容落实到课堂，进一步培养学生的自主学习能力和创新性思维，让学生学会独立思考，在独立思考中进行综合素养的提升。

一、教学少教多学定义

“少教多学”是指教师在教学中为学生在日常学习过程中多留出时间和空间进行学习，教师精讲授课内容，学生多思多学，以学生为主体，培养其独立学习、主动思考、合作学习的能力，教师降低对课堂的控制，把交流、表达、反思、展现的机会交给学生，让学生在探究中进行自由解析，从而促进学生的自主发展，提升语文的综合素养。这项教育模式突破传统“满堂灌”教育模式的教学瓶颈，让学生积极掌握小学语文知识的同时，通过少教多学的方法灵活运用到培养学生学习的思维品质中去，为小学生语文素养全面发展护航。

二、“三少三多”教学定义

“三少三多”课堂是指在语文课堂教学中要求教师少讲精讲，学生多读、多议、多激。再深入探究統编教材背景下构建小学语文“三多”课堂的实践研究。依托小学一到六年级的语文教材，着力构建“多读、多议、多激”的“三多”课堂，在语文课堂教学中坚持以读为中心，让学生在读中体验，教师适时地进行点拨，少讲多议，促进学生之间的交流。少讲多作为语文课堂活跃度的源泉，要真正体现以学生为主体，落实《义务教育语文课程标准》关于充分发挥师生之间在教学中的主动性和创造性的教学建议，真正提升学生的语文综合素养。

三、少教多学构建高效小学课堂价值

（一）提升教师综合素养

“少教多学”的授教方法与素质教学有着密切的联系，它不仅可以有效地满足素质教育的要求，还可以推动初中语文教学课程改革进程。在这种教学方式中可以有效地提升小学语文教师的教学素养，驱动教师去更有针对性和精简性地进行备课。在少教多学的方式应用中，强化小学语文教师对学生学习状况的观察分析意识，引导教师去解决不同学生在学习发展中可能会存在的问题，根据学生不同的个人学习需求，帮助教师对课堂模式进行有效的调整。因此，学校多组建培训和研讨活动，各年级小学语文教师要积极参与到教学探讨各项活动中去，与其他老师互相交流，互相学习，相互借鉴彼此的教学经验，从而优化自身的教学水平，让小学语文教育更加高效地进行。

（二）调动学生学习积极性

“少教多学”这种教育方式使学生成为了课堂的主体，调动了学生参与的主动性，激发了学生对于语文的学习热情，从而更加主动地与教师共同高效地完成学习任务。由于小学生年龄很小，还没有健全自身的价值观和思想，因此教师在日常的教学活动中要对学生有意识地进行针对性的启发教育，在语文课堂中通过“少教多学”的教学方式对学生进行价值观念的思想启蒙，让学生可以自发地感受语文知识所散发的魅力，从而对其产生饱满的热情。教师秉承着“授人以鱼不如授人以渔”的授课原则，应用少教多学的方法弥补以往教学方式的弊端，构建优质的课堂学习氛围，优化学生在小学语文课堂的学习质量，确保小学生在快乐积极的学习氛围中健康成长，为他们未来对语文这一课程的学习夯实基础。

（三）强化学生自学能力

学生本身是具备一定自学能力的，因此教师应当有意识地去激发学生潜在的能力来进行高效的学习，通过“少教多学”的教学方式，让学生在课堂开始前进行预习，把它作为学生课程教学的一个环节，教师系统、细致地教给学生预习的方式方法，并逐渐将这一部分自己预习的自学环节进行强化，落实“少教多学”的教学理念，充分让学生的学习能力得到全面开发。在刚开始进行学生预习教学任务时，教师应当选取简单的教材课文内容帮助学生进行梳理，不要一开始就为学生选取复杂的预习内容，复杂的内容容易造成学生的学习负担，挫伤学生的自信心，不利于教师对学生语文教学内容的有效进行。在授课过程中，要有意识地将教师在教学活动中的绝对主导地位进行一定程度的弱化，让学生的主体地位得以充分体现。同时教师可以根据学生不同的表现制定不同的学习计划，每一个学生都要紧跟教学进程，这样让所有学生都有能力的提高，让综合素养得到长期发展。

（四）提高课堂效率，优化教学成果

通过“少教多学”的模式有效地构建语文课堂，教师对语文课堂教学内容进行筛选，基于教学内容加入互动教学环节，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，从而让学生实现快乐学习，实现小学语文教学的全面优化，提高课堂的教学效率。在此过程中给予学生充分独立思考的时间，让学生在教师的引导下在学生们之间合作探究中解决自己在学习的过程中所遇到的困难和问题，最终实现高效语文课堂的目标。教师进行备课时将教材中一些简单的内容交由学生去合作完成，最后教师再进行完成的总结，这样学生在讨论中加深了知识的印象，从而使教师更容易地帮助学生将所要学习的内容进行理解，在整体上节省了教学时间，让课堂效率得到明显的提高，使学生更加牢固地掌握知识内容，优化教学成果。

四、小学语文“少教多学”实践方案

（一）精心设计问题，教师少讲学生“多思”

在进行课堂教学之前，教师需要进行系统的备课，在少教多学的模式中精心设置问题，要根据小学生的思想特点和年龄特征进行设置，在小学生理解能力的范围内进行设置，不要将问题设置得太过复杂，要引导小学生去尝试进行思考。对于需要教授的课堂内容教师要明确文章的中心，让学生在学习的时候有目标地去进行内容的思考和讨论，让学生深入感知课文内容。在经过学生与教师的相互沟通中，理解文章表达的主旨，提高学生的分析能力。

（二）开展小组讨论进行“多议”，创造自由空间

随着语文课程改革的进行，开展小组讨论的模式会给课堂注入新的活力。小组之间探究问题给学生创造了更多的自由学习的空间，可以在每个小组中由学生推荐一个小组组长，尽可能选择语文素养较高并且具有一定组织能力和活跃度的学生作为组长，这样可以带动小组学生一起进行讨论，活跃小组学习气氛。让语文素养高的学生帮助语文学习有困难的学生进行课堂内容的理解，鼓励每个学生进行小组内容的汇总和记录，在总体上进行一种学习的平衡，每组学生都在下课前交给老师一份简单的总结，教师再将每个小组的总结进行整合，从而发现学生的共性问题，教师再在课上进行针对性地讲解。教师让学生进行讨论时，要进行话题难度的掌控，不要将高难度的内容抛给学生讨论，以便增强学生讨论的热情度，让学生基于讨论的内容再慢慢深入思考，充分给予学生自由发挥的空间。学生在进行小组讨论的活动中时，教师也要在这个过程中及时地关注每个小组的讨论态势，如果遇到某些小组讨论内容偏离了主题或者思路堵塞了，教师要及时地帮助学生进行修正，以保证学生小组活动的顺利展开。

（三）设置游戏，活动评价“多激励”

在课堂教学时，教师在践行“三少三多”的教育模式时，要做到少讲多激，多激励学生进行思考，因此可以适当设置一些趣味游戏，让学生在进行学习活动时更加地自由开放，让学生更有兴趣地加入到课堂的活动中来，在游戏体验中更加清楚地理解课上教师所教授的内容，让他们获得良好的学习体验，在此基础上对主题进行感悟。比如，可以设置一些角色扮演活动和识字活动，比如教材中的《对韵歌》等等，基于教材内容组建各种活动，让小学生在兴趣的驱动下快乐成长、快乐学习。通过各种游戏将所要学习的汉字贴到活动的道具上，让学生在进行活动时潜移默化地进行学习。多激励学生加入到活动中来，对于学生的进步要及时的鼓励，让学生更有信心加入到语文学习的课程活动中来。

（四）建立平等的师生关系，让学生敢于发言

要实现少教多学，就需要建立一种平等的师生关系，让学生敢于在课堂上畅所欲言，教师可以经常利用课下时间与学生一起谈谈心，逐渐建立教师与学生之间的信任感。鼓励学生面对不懂的问题时要大胆提出，让他们自由阐述在进行课堂交流的感受，通过学生在不断交流讨论中，加深对课堂知识的感知度，理解课程内容深意，从而提高自身的语文核心素养。在平等的师生关系中，学生也会将老师作为朋友去交谈，这样会助于教师了解每个学生的实际情况，从而进行更有效地教学。

（五）按照学生实际情况合理分层教学

在实际的教学情况中教师可以进行因材施教，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质选择合适的教学内容，同时也根据学生的兴趣特点和特长进行内容的选择，从而发挥学生自身的长处。教师要对班级学生有整体的层次划分，对于综合能力较强的学生可以进行难度更大的训练，从而将综合素养得以有效提升，为以后语文核心能力的提升和发展打好基础。对于一些语文知识掌握不太牢靠的学生可以日常进行一些基础性的训练，首先掌握基础知识，为以后能力的提升奠定基础。对于小学生的语文综合能力要循序渐进地进行提升，任何一项能力的锻炼都不是一蹴而就的，要脚踏实地逐步进行。

（六）强化学生课堂主体地位

一节课程的高效进行不仅仅依靠教师的科学教学，还依靠学生在课堂上的融合度，师生互相配合积极地进行语文内容的学习非常重要。因此，在“三少三多，少教多学”的学习模式中要强化学生课堂的主体地位，让学生以主动的思维去进行学习，也要考虑小学生年纪尚小的年龄特征。对于当前的年纪他们比较活泼好动，在教学中教师要明確合理的规则对学生的行为进行一定的约束，保证各项教学活动的顺利进行，防止学生在讨论时离题走神，在讨论时不认真，进行其他的游戏玩耍。

“三少三多，少教多学”的教学理念将有效地改善传统小学语文教学中的不足。这种教学模式不仅节省了教师的精力和时间，还培养了学生创新性能力，为学生未来掌握语文核心素养夯实小学基础，鼓励教师积极践行“三少三多”的教学模式，实现教育的“少教多学”，这样以往的语文教学模式才会更有效地突破传统的瓶颈，走向小学生快乐学习的高效课堂。教师在课堂上共同用“三少三多”的教学方法，切实地为学生发展考虑，以提升学生语文综合能力的方面角度出发，致力于学生的语文实践能力，让语文教学进行高效地进行，全面地提升教学质量与水平。

*教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“统编教材背景下构建小学语文“三多”课堂的教学实践研究” （KCX2021043）