如何优化幼儿园科学活动教学

周琅琅

幼儿园作为幼儿启蒙的关键时期，其教育过程对幼儿的塑造成才有着重要的作用。为了顺应日益变化的教学发展要求，进一步提高幼儿的科学素养，科学活动教学凭借其独特的教学优势而逐渐提升了教育日程。此前，由于科学活动教学能够加速幼儿良好品德的形成，为幼儿身心健康的发展提供有力支持，可以切实提升幼儿的认知与创造能力，受到了广大幼师的关注。但是，许多幼师并未完全掌握科学活动教学的方法，不能够在教学中充分利用环境资源，往往以书本为核心促进幼儿认识外界事物，忽视了科学活动的教学导入作用。因而，如何顺应教学改革对幼儿园教育做出调整、优化幼儿园科学活动教学就成为了当前幼儿教育的重中之重。

对幼儿园科学活动而言，幼师更多时候扮演着主导者这一角色，主持着整个科学活动的进行，在全局的把控中提高幼儿对科学活动的兴趣，跟从幼儿的言行举止、思维特点去设计活动内容，针对性地引领幼儿的思考与学习。这样，才能够在教学的深入发展中培养幼儿对科学与自然、社会的热爱，完善学生对科学的认知，使其形成积极的行为习惯，开拓自身的眼界。以下从不同角度出发，论述了优化幼儿园科学活动教学的方式。

一、灵活进行情境创设，打造科学活动氛围

幼儿较小的年龄因素决定了其学习往往容易受到外界环境的影响，且自身的感性因素也能决定其学习的开展。对此，幼师可以从这一特点出发，制定针对性的教学模式，以兴趣为幼儿学习的内在驱动力，从而借助科学活动来激发幼儿的学习思维。在活动的开展中，灵活的情境创设能够使幼儿教育形成一个良好的科学活动氛围，通过问题进行导入与发散，促使幼儿代入性地联系生活内容，在发现与解决问题的途中探知科学的真相。进而，能够使幼儿从小保持对科学学习的积极性，使其在学习中进行观察与发现。同时，幼师需要鼓励提出问题的幼儿，给他们预留出足够的思考空间与时间，倾听幼儿的问题与意见，从而促进幼儿的探索与尝试，对深入的问题进行进一步的猜想与假设。在以问题为主的情境创设下，有利于幼儿基于已有的知识经验，在实验现象的观察中发现问题的本来面目。另一方面，收到良好反馈的探索过程也容易鼓舞幼儿的科学学习，在班级中引领科学活动的风潮，也有利于良好学习氛围的产生。

如，教师可以以身边的树叶为例，培养幼儿的观察能力。通过带领幼儿去花坛、树林等地方，给幼儿布置观察任务，并进一步提出一系列的问题：“树上的叶子和落叶有何不同呢？”“落叶为什么是黄色的？”“摘下一片绿色的树叶，长时间放置它会变黄吗？”“标本树叶为什么不会变黄呢？”等等。幼儿能够带着问题去进行观察与思考。当然，凭借幼儿的知识能力肯定是无法解决一部分问题的，这就需要幼师针对幼儿的理解学习能力进行回答上的调整，努力使答案变得通俗易懂：“树叶是绿色的，落叶是黄色的”“植物知道秋天来了，要变冷了，就产生一种叫做落叶素的东西把叶子变黄、丢掉了，这样它才能熬过接下来的秋天”“摘下的树叶当然也会变黄，就像没有饭吃，就会饿死一样”“标本树叶是因为加了一种特殊的东西，把它整个‘冻’住了，外面的环境影响不到它，也不需要吃饭喝水，所以它还是绿色的”。在问题的启发中，幼儿的探索欲得到了充分的满足，为后续的科学活动展开提供了坚实的基础。相对而言，良好的活动情境创设为科学活动教学提供了有力的臂助，问题导入过程有效启发了幼儿的思考与学习。从实践的角度看，幼师不仅需要为幼儿的学习指引方向，也需要激励幼儿，使其产生学习的自信心，根据具体情况进行具体的观察与分析，培养幼儿的科学探索意识，进而在科学活动过程中形成一个良好的氛围，让更多的幼儿参与到科学活动中来。

二、发挥自然角的作用，拓展幼儿的科学视野

对幼儿活动教育而言，科学活动的资源可以来自于幼儿的身边，从随手可及的教室一角入手，在幼儿的随时操作与摆弄中学习科学知识，培养幼儿严谨、求真的科学态度。在这一过程中，幼师首先需要提供给幼儿合适的材料，考虑到幼儿的兴趣爱好与本身的知识性，从而能够让幼儿进行及时的观察与保护，提高学生的科学探索能力。可以说，以自然角为代表的策略可以起到良好的效果，将外界的大自然浓缩到一个小小的角落中，促进幼儿提高对科学、对世界的认识。进而，在自然角发挥作用的同时，不仅能够使科学教育与环境影响融为一体，落实教学目标的完成过程，还能够有效培养幼儿的科学发现意识，初步找到科学探索的方法与步骤。通过对自然资源的高效利用，幼儿拓展了自身的科学视野，凭借其巨大的主观能动性去查找相关的资料，在完成科学作业的途中发展个人的兴趣爱好，在科学观察中逐步形成独立思考的能力。

如，幼师可以在教室内设立一个专门的自然角，先进行诸如月季、吊兰等的花盆种植，让幼儿了解到养护植物的一些必要事项，从而在培养幼儿责任感的过程中，让幼儿积极地学习相关知识。并让幼儿对绿植的成长状态进行相应的记录，通过日记、报告的形式，使幼儿结合文字與印象层面去理解植物的生长，从植物的姿态、叶片的肥瘦、色彩的鲜艳程度、浇水次数、阳光照射时间等方面进行记录，可以让幼儿全面性地理解植物的成长要素，还能感受到养成植物的乐趣。在植物栏下方，还可以放入一些小的地理模型，定期进行更换，为学生介绍一些地球上常见的气候、地形与地貌，用千姿百态的自然环境去吸引幼儿。在此基础上，可以通过定期的班会去给幼儿介绍诸如喀斯特地貌、丹霞地貌等知识，进一步引起幼儿对科学世界的向往。在自然角的落成下，幼师可以充分利用自身的想法与幼儿的兴趣，从幼儿的好奇心入手，从而鼓励幼儿进行观察与思考，将科学学习的主动权交还给幼儿。而在教学之外，幼儿也有着充足的课余时间去接触自然角中的事物，不仅是发挥爱心去细心地呵护植物，或者摆弄地球仪、微缩地貌模型，在事物的定期轮换中，幼儿能够逐渐找到自身对科学学习的兴趣所在，可能是地理、可能是生物、可能是化学，幼师需要做的即为学生提供学习的资源，积极在幼儿阶段培养其科学视野。这样，科学活动教学能够对幼儿的成长与发展起到更大的作用，在创新与实践能力的培养中表现出了巨大的教育意义。

三、从生活进行引入，吸引幼儿的注意力

由于未经过长时间的训练，幼儿的注意力很容易被其他事物所分散，导致在长久的课堂学习中无法对课堂保持足够的专注度，学习效果不好。因而，可以通过科学活动教学的方式解决这一问题，在活动的引入中，幼儿能够对有趣的实验产生巨大的热情与兴趣，有效地吸引幼儿的注意力。对此，生活化的教学导入作为科学活动教学的一部分，能够起到很好的教学效果。在生活元素的刺激下，奇奇怪怪的自然现象与世界运行规律能够集中幼儿的视线，幼儿能够充分感受到科学的奇妙之处，从而为幼儿对科学产生浓厚兴趣进行良好的铺垫。

如，幼師可以通过趣味小实验进行教学。在“冰雪融化”这一过程的教学中，可以从冰箱取出一部分碎冰与雪花，搓成明显的小雪球，在幼儿眼前放入到分别装有冷水、温水、热水的杯子里。幼儿能够惊讶地发现，冰雪能够消失在杯子中，且不同的杯子中冰雪消失的速度也不同。同时，幼师也可以让幼儿回忆夏天吃冰棒的场景，放入嘴里一会儿冰棒就化了，正是与实验相似的过程。在此基础上，通过简单物理原理的讲解，幼儿知道了“冰雪也都是水，只不过热了就会变成水，而水冷了就会变成冰”。借助生活现象的导入，幼儿充分地感受到了科学的魅力所在。从生活中进行知识引入的过程使科学教学变得更为简单、直接，趣味小实验成为了幼儿的启蒙对象，有利于在问题的发现与解决中调动幼儿的学习积极性，锻炼幼儿自身的思维能力。此外，幼师可以在活动设计上对实验进行进一步地优化，为幼儿提供适合的科学设备，在温度计、测力计等的使用下，进一步丰富科学课程设计，开阔幼儿的眼界。

四、组织参观实践活动，培养幼儿对科技的好奇心

尽管幼儿的年龄尚小，尚不理解科技及其相关的概念，但是也不能忽视对幼儿的引导，科学活动教学不仅需要让幼儿理解基础的科学概念与定义，也需要培养幼儿对科学技术的好奇心，在科学的应用上做出教学突破，从而让幼儿从小立下发展科技的愿望，为未来投身于社会主义事业的伟大建设添砖加瓦。因此，科学活动教学可以定期组织对科学博物馆、科技展览馆、科技创新大赛等的参观、游览活动，让幼儿提前接触到有趣的科技世界，使其对运用科学知识产生浓厚的兴趣与好奇心。进而，在探究过程中，幼儿能够了解到一些深入的仪器知识、科技背景与资源特点，综合生活之间的见闻去理解科学技术的未来，在向往之情的培养中树立幼儿的远大志向。

如，可以每个月组织幼儿参观一次当地的科技展览馆，从傅科摆、牛顿摆到陀螺仪、静电球，幼儿能够发现一些“神奇”的现象，从这个摆为什么一直不停地转到这个摆中间的小球为什么不动，陀螺仪为什么一直不倒到为什么一摸静电球就头发“炸”起来了。在这些“神奇”的仪器讲解下，幼儿能够找到自身感兴趣的方向，学习一些简单的科学原理，并制造一些简单的手工艺品，在知识的实践应用中增强自身的动手能力。在组织活动的过程中，幼儿能够积累更多的经验，想象空间被进一步拓宽，丰富了自身的见识，理解了自然资源的多种使用方式。借助参观、游览活动，可以让幼儿的科学素养得到有效提高，不仅满足了幼儿对未知世界的好奇心，也勾起了幼儿对科技世界的求知欲，为后续的科学活动教学做好了铺垫，并有力地促使了幼儿发挥想象力去进行创作与实践，切实提高了幼儿的科学素质水平。

总之，从大范围来看，科学活动教学作为启蒙教育的一部分，需要幼师立足于幼儿的求知欲与探索欲，以培养幼儿的科学素养为核心教学任务，观察幼儿的行为动作，从幼儿感兴趣的知识点入手，发展幼儿对科学的兴趣爱好。因此，在活动教学的进一步优化中，幼师必须要找到自身的改革思路，从传统教学中展开科学活动的问题出发，进一步满足幼儿的科学研究需求与发展需求，有计划、有目的地制定科学活动探究方案。