基于STEAM教育理念的《学前儿童科学教育》课程教学改革的研究

宁灵芝

基于STEAM教育理念的《学前儿童科学教育》课程教学改革的研究

宁灵芝

（广西科技师范学院教育科学学院，广西 来宾 546100）

师范院校作为培养一线教师的摇篮，其教学质量直接影响着师范生的专业素养和职业能力。《学前儿童科学教育》课程是学前教育专业的必修课程，培养师范生的科学素养和科学素养教学能力。当前该课程教学存在师范生的科学素养水平不高、科学素养教学效能感较低、实践教学体系不完善等问题。文章基于适应国家创新型复合型人才培养的STEAM教育理念，开展有效提高学前教育专业师范生科学素养和科学素养教学能力的《学前儿童科学教育》课程教学改革，为我国学前教育改革发展培养创新型人才。

STEAM教育理念；《学前儿童科学教育》课程；教学改革

引言

STEAM教育是得到国际普遍认可的有效培养创新应用型人才的新理念，有些国家已经从国家战略高度提出推行STEAM教育的相关文件。我国在2015年颁布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出要“探索STEM教育等新教育模式”。STEAM教育是由STEM教育实践发展而来，在STEM的基础上增加了人文艺术元素，是融合了科学、技术、工程、艺术、数学的跨学科教育模式，旨在以学生为主导，基于真实问题情境的项目活动，引导学生采用学科融合的合作学习方式，运用跨学科思维方式解决复杂现实问题[1]，培养学生的跨学科思维和解决问题的创新能力。近年来，随着STEAM教育理念在教育教学中的广泛运用，相关的实践证明，融入STEAM理念的教育模式能够有效提高学习者的科学素养、协作能力、创新意识和创新能力，契合《学前儿童科学教育》课程人才培养目标，符合21世纪创新型人才培养需求。

《学前儿童科学教育》课程旨在培养学前教育专业师范生的科学素养和科学素养教学能力，为师范生步入学前教育岗位奠定专业素养。科学教育对学前儿童科学素养的培养和全面发展起着重要作用，而教师在学前儿童科学启蒙教育中扮演重要角色，但在幼儿园课程的各个领域中，科学是师范生在试讲实践中较少选择的内容，也是师范生在学习中和幼儿园教师在教学中最为困惑的领域之一。这归因于多方面的因素：首先，学前教育师范生大多为文科背景，较少接受科学相关课程的专业教育和自主学习，科学素养较为薄弱；其次，对学前儿童科学学习特点和学前儿童科学教育方法把握不准，对科学教育的本质缺乏深入理解。

因此，对承担提高师范生的科学素养和科学素养教学能力的《学前儿童科学教育》课程进行教学改革显得十分重要。而STEAM教育作为一种培养综合性人才、被实践证明能有效提高学习者科学素养和实践能力的教育模式，正符合《学前儿童科学教育》课程教学改革目标。

1 《学前儿童科学教育》课程教学现状

1.1 学前教育专业师资力量薄弱

高校学前教育专业担负着为地区和国家培养适应学前教育发展的优秀师资和专门人才的重任[2]，其教学质量直接影响人才培养质量，而教学质量很大程度上取决于师资力量。然而，当前学前教育师资力量薄弱，主要表现为：首先，专业教师数量不足。在国家愈加重视学前教育事业发展的背景下，更多的师范院校开设学前教育专业，并且扩大招生规模，但是专业教师数量不足，尤其是高职称、高学历的人才招聘困难，因此，部分高校的学前教育专业出现某些课程由外聘教师或者非学前教育专业背景的教师讲授的现象。其次，部分教师的一线教学实践经历缺乏。目前一些学校招聘的教师为刚毕业的研究生，其实践经历主要是大学本科和研究生期间在幼儿园的见习和实习，基本没有高校的教学经验。入职后，虽然高校都会对新进教师进行一定课时的职前培训，但缺乏针对性的专业培训与指导，主要依靠教师的自我摸索开展教学工作，导致理论教学与幼儿园教学实际存在偏差。此外，部分高校还招聘一些学历为本科的幼儿园高级教师，他们具有丰富的幼儿园教学经验，但是专业理论水平和科研能力较低。最后，部分教师的教育观念更新缓慢，继续教育意识薄弱，仍然运用自身受教育的方式开展教学，人才培养观念跟不上时代发展需求。在《学前儿童科学教育》课程教学中，较少有教师将STEAM教育理念引入课堂教学，这必将直接影响培养出来的幼儿园教师对学前儿童进行科学教育的理念和方法。

1.2 学前教育专业学生的科学素养水平不高

科学素养，是一个与时俱进的概念，其内涵随着时代的变化不断更新，并且不同的研究者从不同角度提出不同的观点。纵观不同的概念界定，都包含了科学知识、科学探究能力、科学态度等方面内容。幼儿园教师开展科学教育活动的前提就是具备基本的科学素养，教师科学素养水平对学前儿童科学素养的培养产生重要影响。师范生的科学素养水平影响其教学效能感。然而当前学前教育专业学生的科学素养水平整体不高，主要表现为科学学习兴趣缺乏、科学知识储备不足、科学探究能力较差和科学精神缺失等。究其原因，第一，学前教育专业学生大多为文科生背景，只在高一进行了生物、化学、物理等自然科学课程的专门学习，而后为了高考，基本没有太多精力进行科学相关课程的学习，科学知识储备较为欠缺，科学学习兴趣和探究欲望不强。第二，学前教育专业人才培养方案中除了《学前儿童科学教育》课程，基本没有开设提高学生科学素养的相关课程，学生的科学探究能力不强，同时也没有树立与时俱进的科学教育观念。师范生科学教学能力的形成离不开一定水平的科学素养。对学前儿童进行科学教育重在让学前儿童亲历科学探究过程，培养学前儿童早期的科学素养和初步的科学探究能力，作为未来幼儿园教师的师范生，其科学探究能力直接影响对学前儿童进行科学探究能力的培养。

1.3 课程实践教学体系不完善

实践教学是专业人才培养的重要方式，一般而言，实践教学主要分为课程内的实践教学，如教学实训等，和阶段性集中见习、实习实践教学。《学前儿童科学教育》是学前教育专业一门重要的教学法课程，其教学重在理论与实践相结合，并且具有较强的实践性。按照专业人才培养方案，该课程一般安排在完成专业基础课程教学后。在实际教学中，《学前儿童科学教育》课程存在实践教学体系不完善，主要表现如下。第一，实践教学课时不充足。一般而言，该课程的总课时为30～32学时，每周2个课时，而《学前儿童科学教育》课程包含的教学内容较多，任课教师基本只用2～4个课时进行实践教学，导致学生的实践机会少。第二，实践教学形式单一。当前该课程的实践教学形式主要为模拟试讲实训，缺少科学实验活动等探究性实践教学，导致学生的科学探究能力难以提高。第三，实践教学缺乏针对性指导。部分教师因为自身缺乏幼儿园一线教学经验，主要从书本和理论出发对学生进行实践指导，导致教师的指导与幼儿园实际教学存在偏差的现象。第四，实践教学安排不合理。实践教学作为《学前儿童科学教育》课程的一部分，为提高课程教学效果，应该将实践教学与理论教学科学结合起来，充分发挥实践教学的作用，提高学生的实践教学能力。但是目前该课程几乎没有按照教学内容需求，及时安排学生到幼儿园进行观摩学习，并进行精准实地指导。普遍的实践教学安排就是在大二或者大三，安排一个星期的集中见习实践，这样的课程安排很难最大程度发挥实践教学效果。

1.4 课程教学评价体系不健全

课程教学评价在教学中发挥指挥棒的作用，评价方式影响教学导向和人才培养的质量。按照不同的分类标准，有不同类型的教学评价方式。当前《学前儿童科学教育》课程教学评价体系不健全，主要表现在：第一，评价方式单一。该门课程，大多运用终结性评价，评价形式局限为试卷考试、教学设计和教学试讲结合等类型，评价标准过于单一，没有凸显过程性评价，也忽视了学前儿童科学教育课程特征。第二，评价主体单一。不论运用哪种评价方式，教师在教学评价中占绝对地位，忽视学生的主体地位，导致学生的学习积极性不足。第三，评价反馈方式单一。一般而言，教师在运用一定的方式对学生进行评价后，主要采用分数评定的形式反馈给学生，基本没有将学生在评价内容上的具体表现反馈给学生，失去了以评促学的教学评价效果。

2 基于STEAM教育理念的《学前儿童科学教育》课程教学改革

STEAM是一种基于真实问题情境，以学生为中心，从多学科融合角度全面培养学生的综合创新实践能力的教育理念。科学课程本身也是一门多学科融合课程，是物理、生物、化学、地理等学科内容的综合。而科学作为STEAM的重要内容成分，兼具实践属性，适宜于以STEAM开展教育教学[3]。基于STEAM教育理念，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面尝试进行《学前儿童科学教育》课程的教学改革。

2.1 关注学生STEAM素养的教学目标

基于目前的《学前儿童科学教育》课程教学目标，教师在实施教学的过程中，侧重知识目标，对学生进行学前儿童科学教育相关知识的讲授，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法等内容，甚至在实践性较强的学前儿童科学教学活动设计内容部分，教师也侧重讲授式教学，而轻视了对学生进行科学素养、创新能力和问题解决能力的培养。基于STEAM教育理念，《学前儿童科学教育》课程目标定位为：基于真实问题情境或者项目活动，以学生为中心，开展学前儿童科学教育教学活动，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对学前儿童科学教育的认识，尤其是学生跨学科知识的融合，侧重培养学生的科学素养和学前儿童科学素养教学能力，即科学精神、科学知识、科学探究能力、跨学科思维能力、创新解决问题的能力、开展学前儿童科学教学活动的能力等。

2.2 基于真实情境的整合性教学内容

教学内容是实施课程目标的重要载体，因此，教学内容的选择显得十分重要。现行的《学前儿童科学教育》课程教学内容呈现知识分单元、碎片性，教学内容多，难以形成真实情境中的学习[4]，与其他课程关联性不强等特征。《学前儿童科学教育》课程本身就是一门兼具综合性和实践性的专业核心课程，而STEAM教育理念的核心是跨学科的整合，结合该课程特征，基于STEAM教育理念，教师在进行《学前儿童科学教育》课程内容设置时，首先要为学习者营造真实的问题或者项目活动情境，以此为驱动调动学习者主动学习的积极性。在此所指的真实情境，并非是人为设计的“假”情境，而是从实际的幼儿园科学教学中筛选、整合出来的“真”情境，实现理论教学和实践教学的无缝衔接，使学生能够适应未来职业发展。其次，要强调学科知识的整合，注重学生对知识的综合运用。在此所指的学科知识的整合，不是指不同学科知识的简单堆砌和罗列，而是《学前儿童科学教育》课程内容的整合，以及其与《学前儿童美术教育》《学前儿童语言教育》等其他五大领域课程内容之间的整合，以帮助学生获得学前儿童科学教育的关键经验，使学生通过关键经验的获得促进各领域内容之间的融合和对知识的综合运用。

2.3 以项目式教学为依托的教学实施

项目式教学是基于建构主义学习理论、发现学习理论等教育理论，提倡学习者通过项目学习的教学模式，教学过程强调学习者通过解决真实情境中的问题建构知识，提高创新实践能力，并且形成学习共同体；突出了以项目为主线、教师为引导、学生为主体的教学特征。项目式教学的实施过程主要包括：第一，确定项目来源。结合《学前儿童科学教育》课程教学目标，基于STEAM教育理念，项目的选择应该体现学前儿童科学教育知识体系与其他五大领域课程知识体系的融合、适应学前儿童教育发展、发展创新实践能力等特征。第二，组建项目团队。项目教学强调学习者在项目学习中的团结协作，STEAM教育强调构建学习者、教师、专家之间的多层次合作方式。《学前儿童科学教育》课程的项目可以组建包括学生、校内教师、幼儿园实训指导教师、校外专家等在内的团队成员，形成学习共同体。此处所指的学生，不局限于同班学生和学前教育专业学生，也可以是不同专业不同年级的学生。不同的专业背景的学习者在一起协作，有助于学习者对知识的融合和综合运用。第三，设计项目方案。项目方案的设计应该基于项目教学的目标，设计的项目应该是真实的并且有意义的，创设的情境问题对学生而言，应该具有挑战性，并且需要学习者之间的相互协作和运用多学科融合知识进行问题解决。同时设计的项目方案应具有开放性和趣味性[5]，提高学生对《学前儿童科学教育》课程的学习兴趣和学习效能感，提升学生科学素养水平。第四，开展项目实施。项目的实施，是项目教学的重要步骤，也是学习者充分发挥主体地位的重要环节。技术是STEAM的重要成份，同时也是学前儿童科学教育的重要内容和手段。技术不仅可以促进知识的融合，而且可以通过技术手段辅助项目的实施，提高项目教学效果。STEAM教育理念下，学习者应该树立运用现代化信息技术的意识，充分利用信息技术帮助解决项目实施过程中遇到的有挑战性的情境问题，构建学前儿童科学教育课程知识结构体系。第五，进行项目评价。从某种程度上来说，项目的评价可以判断项目实施的效果。基于STEAM教育理念，对项目应该实行多元化的评价，过程性评价和结果性评价相结合。评价的主体可以是学生、教师、专家等；评价的方式可以是自评、互评、他评等。在评价的过程中，要注重学习者在项目学习中的表现、能力发展和任务完成情况。

2.4 从学生实际表现出发的开放多元的教学评价

教学评价作为教学过程中的重要环节，应该符合现行的教育理念和教育实践的发展。评价本身不是目的，教育者应该采取科学的评价手段，充分发挥评价结果对教育教学诊断与改进、人才培养质量反馈的功能与价值。现行《学前儿童科学教育》课程的评价存在评价主体单一、评价方式单一等问题。基于STEAM教育理念的教学评价，《学前儿童科学教育》课程应该建立健全从学生实际表现出发的开放多元的评估体系。首先，评价的主体应该多元，包括学生、教师、校外指导教师、专家等。其次，评价的方式应该多元，理论考核与实践考核相结合，形成性考核与终结性考核相结合，实现全面评价。再次，评价的过程中，注重学生的实际表现，并且及时将评价结果反馈给学生。

3 基于STEAM教育理念的《学前儿童科学教育》课程教学改革实践效果

3.1 提高了学生对课程学习的兴趣

基于STEAM教育理念的《学前儿童科学教育》课程教学，通过创设来自幼儿园科学教育中的实际教学问题情境，激发学生对课程学习的兴趣；通过设计不同的具有挑战性的学习项目，调动了学生自主探究学习的积极性，也让学生体验了不同于以讲授为主的课堂学习模式，学生成了课堂和学习的真正主人，不再是被动的知识接受对象。学生在项目探究学习的过程中，渐渐体会到了学前儿童科学教育学习的趣味性，同时也提高了学前儿童科学教育学习效能感。

3.2 提升了学生的科学素养水平

基于STEAM教育理念开展的学前儿童科学教育项目教学活动，需要学生充分调动自身的主观能动性，利用各种现代信息技术手段，搜集项目学习的相关信息，在这个主动学习的过程中，学生的知识融合能力、创新实践能力、团结协作能力、问题解决能力、创新精神都得到了提高。此外，项目学习活动，为学生营造了相对宽松、开放、自主的学习环境，学生的科学思维得以扩展，创新意识和能力得到了锻炼和提高。学生通过亲历学前儿童科学教育探究过程，科学素养水平得到提升，从而促使学前儿童科学教学效能感得到提升[6]。

3.3 提高了学生设计、组织学前儿童科学教育活动的能力

培养学生的学前儿童科学教学活动的设计、组织能力，是《学前儿童科学教育》课程重要的教学目标之一。基于STEAM教育理念的课堂教学，提高了学生的科学素养和科学教学效能感，这为学生设计教学活动奠定了科学知识和技能基础，同时也提升了学生开展教学活动的自信心，让学生不再对组织幼儿园科学教学活动产生畏难情绪。STEAM项目教学活动，学生亲历活动全过程，通过教师指导、同伴合作学习和自主探究学习等方式，加深了对学前儿童科学教学活动的理解，丰富了学前儿童科学教学知识，掌握了先进的学前儿童科学教育方法。

3.4 有助于STEAM科学教育特色人才的培养

教师开展《学前儿童科学教育》课程的教学理念，将直接影响学生到幼儿园开展科学教学活动的教育理念和教学方法。教师在课程教学中融入STEAM教育理念，促使学生在开展幼儿园科学教学活动时运用STEAM教育理念，同时扩展了STEAM教育理念在幼儿园教育系统的运用。STEAM教育作为培养创新型复合人才的教育模式，通过融合科学、技术、艺术等多学科知识，调动学生、教师等多层次的人员参与项目教学，提高了学生的科学思维、知识融合和问题解决能力。基于STEAM教育的《学前儿童科学教育》课程教学模式，将直接影响其他课程的教学，有助于STEAM教育的普及和STEAM科学教育特色人才的培养，进而为国家发展培养更多创新性复合人才。

3.5 为高校课程创新教学改革提供了新理念

随着社会的发展，人才的竞争更为激烈。各高校都致力于将大学生培养成高素质综合应用型人才。而课程教学是人才培养的重要载体，为提高教学质量，实现人才培养目标，各高校一直在开展创新人才培养的课程教学改革，探索新型教学模式。STEAM作为一种跨学科的综合实践型人才培养教育理念，强调以学生为中心，旨在培养学生通过基于真实问题情境或项目活动的方式自主探究学习，运用跨学科思维和多学科整合知识来解决实际问题，进而提高学生的创新意识和创新能力。STEAM教育理念符合目前我国对创新型人才培养的需求，也契合高校课程教学改革目标，为高校课程创新教学改革提供新的思路和方法。

4 结束语

课程教学理念关乎课程教学效果和人才培养的质量，师范院校开展教育教学的理念直接影响当地幼儿园、基础教育等教育系统的教育理念。随着社会发展对创新型人才的需求，STEAM教育为创新型人才的培养提供了新理念，越来越多的教育者积极将STEAM教育运用于探索教学改革实践中。本研究基于STEAM教育理念，对《学前儿童科学教育》课程从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行创新教学改革，实践证明，基于STEAM教育理念的《学前儿童科学教育》课程教学对提升学生的科学素养、学前儿童科学教学能力、综合实践能力以及STEAM教育的发展有重要作用。

[1]赵慧臣，陆晓婷. 开展STEAM教育，提高学生创新能力——访美国STEAM教育知名学者格雷特•亚克门教授[J]. 开放教育研究，2016，22(5): 4-10.

[2]程秀兰，甄俊芳. 陕西省高校学前教育专业教学存在的问题及其解决策略[J]. 学前教育研究，2011(6): 3-8.

[3]崔鸿，朱家华，张秀红. 基于项目的STEAM学习探析:核心素养的视角[J]. 华东师范大学学报(教育科学版)，2017，35(4): 54-61，135-136.

[4]周东岱，樊雅琴，于颖，等. 基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J]. 电化教育研究，2017，38(8): 105-110，128.

[5]何为，杨达. 基于STEAM教育思想的高职学前教育专业人才培养模式改革——以四川幼儿师范高等专科学校为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2020，36(11): 56-62.

[6]崔淑婧. 高师学前儿童科学教育课程PBL教学改革——基于提升学生科学素养和科学教学效能感的视角[J]. 重庆文理学院学报(社会科学版)，2018，37(4): 92-98.

Research on the Teaching Reform ofCourse Based on STEAM Education Concept

Normal university as the cradle to train teachers, its teaching quality directly affects the professional quality and professional ability of normal university students.course is a compulsory course for preschool education majors, aiming at cultivating students' scientific literacy and teaching ability of scientific literacy. At present, there are some problems in the teaching of this course, such as the low level of scientific literacy of normal university students, the low sense of efficacy of scientific literacy teaching, and the imperfect practical teaching system. Based on the STEAM education concept of national innovative composite talent cultivation, this study carried out the teaching reform ofcourse, which effectively improved the scientific literacy and teaching ability of scientific literacy of normal college students majoring in preschool education, so as to cultivate innovative talents for the reform and development of preschool education in China.

STEAM education concept; preschool children's science education course; teaching reform

G642

A

1008-1151(2022)04-0150-04

2022-02-14

广西科技师范学院2019年校级本科教学改革工程项目“STEAM教育理念在《幼儿科学教育》课程教学改革的研究与实践”（2019GKSYJGB10）；2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于问题式学习模式（PBL）在‘学前儿童科学教育’教学中的实践研究”（2020JGB454）。

宁灵芝（1990－），女，湖南邵东人，广西科技师范学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向为科学教育。