浅谈“双线教学”理念及其应用

●钱 莹 孙研博 方海文

一、引言

2019年12月，我国爆发了新型冠状病毒疫情，这场疫情既是危机又是契机,它改变了教育的常态。很多高校虽然开设参与线上教学，但并没有步入常态化。疫情中，为保障全体师生的生命安全和身体健康，学校积极利用网络平台,开展“线上+线下”教学模式。笔者根据当前现状合理分析“双线教学”模式的优势，使之适应学生的认知能力。

二、传统教学现状

传统教学的课时有限，教师为按时完成教学任务没有过多的时间扩展教学内容，以至于教学内容单一，不利于根据学生的基础差异和个性特点进行学习内容难易程度的区分，无法达到因材施教的效果。这样普遍会形成学生的思维惰性，不善于独立思考，过于依赖老师的引导，不利于养成自主学习的习惯。由此所带来的问题是一些学生的学习动力将变得功利化，不以培养能力为目的地去学习，而是以奖学金所附带的虚荣心和高成绩所附带的胜负欲为学习动力，学生变得缺少责任感，发展具有局限性。随着“互联网+”时代不断发展对学生自主学习的要求逐渐加大，这不仅需要学生形成完备的知识体系，更要求学生具备一定的能力，这样才能更好地与时代的发展接轨，成为21世纪的应用型技术性人才。因此，这就需要改变传统的教学方法。

三、“双线教学”的必然性

（一）缘起

猝不及防的疫情为教育事业带来了巨大的挑战，几乎一夜之间数以亿计的学生都面临着暂时告别传统课堂而转向互联网课堂的问题。这场“互联网教育实验”启发了我们在教育事业“旧”的传承中也要有“新”的发展，而“双线教学”将赋予教育新的面貌。

（二）“双线教学”的概念

“双线教学”是一种新兴的教学模式，这种教学模式灵活地将在线课程与传统课堂的优势相结合，既可以让学生有全面的学习体验，也让师生的课堂更加活跃，使学生增加了获得知识的渠道，并提升了教学质量和学习效果。这不仅突出了教师在教学中的“引导”作用，同时也彰显了学生学习的“自主”地位。

（三）“双线教学”的优势

“双线教学”打破了传统的课堂教学，教学不再拘泥于课堂。在这种双线教学模式下，不仅凸显了学生的主体地位，还调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的学习兴趣，教师也实现了主导者到引导者的地位转变。

“双线教学”也提高了教学质量，在教学制度和教学方案上可利用线上资源充分完善和扩充课程内容，学生可以根据自己的实际需求和自身情况充分利用线下和线上的学习时间，充分发掘学生的探究思维，提高学生的创造力和培养学生的学习兴趣，进而培养学生的创新意识，促使学生综合能力和综合素养的提升。

四、“双线教学”的实施

（一）“双线教学”的构建

前面分析了“双线教学”，下面我们利用线上线下两种教学模式的优势，在探索双线教育模式的可行性中，针对部分学生返校和学生全部返校两种客观情况总结出下列教学方法:

1.线上教学。对于量大面广的基础课程和团队授课课程，我们推荐采取“钉钉直播教学+超星平台”教学模式进行教学。课前和课后，教师需要将学习资料和直播视频上传至超星平台，方便学生预习和回看。师生通过超星平台开展答疑辅导、作业、讨论、测验等；学生做好预习和复习工作。课中，返校学生接受任课老师面授教学，未返校学生通过相关平台观看任课老师直播教学。

2.线下教学。我们推荐“课堂面授+钉钉直播+超星平台”的教学方式。课前，教师将相关学习资料传至超星平台，方便学生进行预习。课中，对于返校的学生，教师根据课表开展线下面授教学，未返校的学生可通过教师分享的链接或者验证码，利用手机或电脑在相关平台进行在线同步学习。课后，教师通过直播平台导出教学视频，并上传至课程网站，方便学生回看学习。师生通过超星平台开展答疑辅导、作业、讨论、测验等；学生做好预习和复习工作。

（二）“双线教学”的运行与结果

以笔者所在校《数学分析》课程为例，本课程采用线下授课和“钉钉录播+学习通+微信群等”多平台综合教学方式，达到线上线下混合教学的学习效果。

1.课前线上及线下自学，完成知识储备。在正式上课前2周，教师联系各班学委进行相关平台的测试，比较各个平台的教学效果，正式上课前1周，各班班长以班级为单位建立微信群和钉钉群，落实电子版教材并核对学生信息，做好线上上课的准备。

课前，教师把电子版学习资料（录播视频、PPT等）传至学习通平台，学生可观看相关录播视频和相关课件进行预习。另外，考勤也是督促学生学习的一个重要手段，教师在课前五分钟通过学习通签到功能，完成签到，了解学生上课的情况。

2.课中“线上+线下”授课，完成知识学习。课中先采取线下授课的方式，将课堂的主体由老师转变为学生，突出老师的引导作用，发挥学生的主体地位。当学生遇到疑难问题时，可以采取观看钉钉录播的方法，针对疑难问题重复观看，当学生针对某一问题心生疑问时，可以在钉钉群给老师留言或通过网络共享资源查找相关资料。对于重难点问题，教师可以通过开启直播讨论的形式，鼓励学生提问题，对积极参与讨论的学生进行表扬，随时解决课堂和录播课中的问题。

3.课后复习与作业，完成知识巩固。课后，教师及时了解学生的知识盲点，根据知识的重难点编写相应的课堂练习题，学生利用学习通平台进行巩固练习（手写拍照提交），平台自动统计每次作业的完成情况，教师根据学生作业的完成情况，针对学生存在的问题，对作业进行批注点评，对学生的掌握情况进行查缺补漏。教师通过微信公众号、微信群等平台，进行数学微课和相关资源的推送，对知识进行拓展，学生通过观看微课进行课后温习和延伸。

在教学上，有各种各样的课程模式，不单单局限于直播教学课程，还有录播课程，一对一课程，一对多课程，满足学生的各种需求。在互动上，有举手发言功能、签到功能、疑问解答功能。在上课的时候能够有很好的活跃气氛，拉近师生距离，完美还原线下教学的体验。在学员管理上，有学员功能，能够看到每一位学员的学习记录、学习进度、知识的掌握情况、成绩统计等，老师据此对学生作出针对性的教学方案。

4.案例总结与评价。开展线上线下混合教学需要做好各项准备，了解各个平台的优劣，做到不同平台的优势互补，提高教学质量和水平，实现教学效率最大化。这种双线教学模式无论对老师还是学生，都是比较新颖的教学方式，为教学带来效益的同时也为老师们带来了前所未有的挑战。比如，不熟悉电脑的操作，缺乏网络知识等,需要我们不断地试验、反思、交流和探索。

五、结语

在“互联网+”时代的背景下，教学改革成为现教学阶段的一个炙手可热的问题，“双线教学”对于我们来说既是挑战又不失是一种契机。“双线教学”能够突出学生在课堂中的主体地位，根据学生学习兴趣培养学生思维，提高学生创新意识，与线下教学有机结合，优势互补，形成线上线下一体化的优质教学模式。构建并努力实现“双线教学”模式是为国家培养21世纪能力型人才的活力源泉。