基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以高职英语教学为例

赵夙

(兰州现代职业学院 甘肃兰州 730030)

随着互联网信息技术的发展，以及各种手机应用程序的开发，网络化教学已经成为现代高职英语教学的重要发展趋势，传统的英语教学模式需要与时俱进，适应时代发展的需求。利用学习通的混合式教学模式不仅可以打破课堂教学时间和空间的限制，还可以给大学生提供更高效、更灵活的学习方式。超星学习通是一款以知识传播、课程分享与管理为主的交互式信息平台，在这个平台除了有丰富的图书、期刊、报纸、视频、有声读物、原创分享等学术资源，教师和学生还可以通过这个平台进行线上或是线下的课程学习。教师利用该平台，可以进行自己的课程建设以及课程教学管理，比如录制速课、建立试题库、导入平台优质资源等。学生可以利用移动终端如手机、平板电脑等随时随地进行学习，师生之间可以在教和学的过程中随时交流，发表自己的见解，平台也会将学生学习过程中的各种情况和各种活动参与情况以数据统计的形式反馈给学生和教师，以便学生了解自己的知识掌握情况，教师根据这些准确及时的信息调整教学内容、教学方式以及教学进度，从而更好地组织教学。

1 混合式教学模式

混合式教学模式是20世纪90年代末，由美国学者提出，认为混合式教学模式是将一定比例的在线教学内容与面对面教学相结合。2003年，何克抗教授首先在国内提出“混合式学习”，他主张把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。混合式教学模式形式多样，涉及不同教学模式的混合、不同课堂组织方式的混合，多种教学媒体的混合、教学内容与相关资源的混合、学习策略与评价方式的混合等。

现代的教学方式由于信息技术的支持，更偏向以科学的数据分析为依据调整教学方式，教师可节省信息的统计时间，有针对性地对学生进行个性化指导[1]。该文所界定的混合式教学模式，是基于现代信息技术所构成的教学环境，以实现教学效率的最优化为目的，以学生为中心，教师为引导，以线上线下的交互式学习为教学形式，并分别发挥这两种教学形式优势的教学模式。

2 高职英语教学现状

我国英语教育长久以来在不断进步，先进的教学设备、优秀的师资力量、良好的教学环境对高职学生来说不再是奢求。然而，现阶段的高职英语教育仍然有一些不足，尤其体现在学生的自主学习能力与综合能力运用方面。

2.1 课前缺乏自主学习

2004年，“高等学校教学质量和教学改革工程”就已经启动，强调学生学习的主动性，倡导学生自主学习，而课前预习正是表现这种自主学习的重要组成部分。在研究中发现高职学生在课前预习这一环节有诸多问题：有的学生认为预习任务就只是读读单词，看看课文；有的学生不清楚教师的预习要求，或是没有良好的预习习惯。教师方面也存在一些问题，如对于预习的要求只是让学生自己看看书，没有具体的内容，这样的要求因为太过笼统，使预习任务形同虚设；有的教师不够相信学生的自主学习能力，索性不布置预习作业，等等。这些问题都会导致学生在英语学习中主动性不够，在课堂中学习效率不高。

2.2 课中学生参与度低

在观察研究中发现，笔者学校对学生的评价以学期末成绩为主，为了应付考试，学生需要花大量的时间识记、完成练习，学生一遍又一遍地背诵单词、短语等，而过不了多久，他们就会全部忘光。英语课堂中老师对学生进行授课时，大部分时间都用在了讲述极为细致而具体的内容上，在课堂上教师以单纯的讲授为主，而学生以学为主，听课、记笔记成为学生在课堂中的主要任务。教学内容主要是“听”和“写”，语法知识与词汇讲解在课堂教学中占了相当大的比重。学生每天面对着相似的课堂组织形式，使得一些原本英语基础不过硬的学生对高职英语课堂更是喜欢不起来，这种课堂氛围和授课内容使得他们在日常交流中使用英语时，出现听不懂或者说不出的情况。教师应该注重有效的教学模式和手段，在进行分析后应用于不同的英语课堂中，从而提高英语教学质量和教学效果[2]。

2.3 课后缺乏巩固实践

经研究发现高职英语的课后巩固形式主要是以完成教师布置的作业为主，作业的内容可以分为三类：一是读单词读课文；二是背诵单词或文章；三是完成习题。对这三类作业来说，“读”的作业因受多种因素的影响，教师很少核查这类作业，以至于学生往往也会将此项作业忽略，对背诵和书面的作业，教师在检查后也需要花较长的时间才能统计出来，反馈的时候也多集中在优秀作业和较差作业之间，大部分学生的作业没有准确的反馈。一方面因为教师给学生的反馈不经常、不及时，另一方面大多数学生的自制力不够，长此以往，学生学习的积极性和主动性都会受到影响。

3 混合式教学模式的特点

3.1 优质资源的利用

英语教学是语言教学，语言的学习离不开文化知识的拓展与深化，培养学生英语学习的敏感性，更离不开文化知识的习得。在学习英语的过程中接触和了解外国文化，有益于对英语的理解和使用，有益于对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受全人类先进文化的熏陶，信息技术的发展为文化教学提供了新的途径和可能性。根据英语课程的特点，学生需要在听、说、读、写、译等方面有大量的原始积累和反复练习，而互联网本身是一个巨大的资源库和知识宝库，随着手机应用程序的不断开发，可以给学生提供各种图片图像、音频视频、动画等素材，也有大量的电子图书、期刊供学生阅读，可以看到教师的同步课件、讲义等分享资源，还可以观看学习平台上的专题课程，如翻译、听力、语音类等课程，除此之外，学生还可以根据自身需求，在题库里寻找同步测试、章节测试或是专题习题。学生在得到海量视听资源的同时又能发挥网络教学优势，既丰富了学生的学习交互环境，也提高了学生的学习效率，激发学生对课程内容产生兴趣。

3.2 学习行为的改变

虽然被动接受的学习方法也是一种重要的学习行为，但是长期运用这种单一的学习方式，不利于促进学生学习的积极性，教师往往把学生看作是接受知识的容器，忽视了学生的主体性，也忽视了学生能力的发展和素养的提高。利用学习通平台，教师对学习资源是通过反复研讨，给出不同难度等级的学习任务，允许学生依据自身不同的基础自主选择并进行适度修改，学生在了解自身学习水平的同时，明确学习目的，与同学、教师一起进行交流、合作、探究等活动，有计划地完成学习任务。学生慢慢树立起主动学习的责任心，从依赖性的学习转换为主动自主的学习，激发其学习兴趣和学习动机。而教师把主动权交还给学生，起到对学生学习过程进行监督和指导的作用。

3.3 学习流程的重新建构

苏珊等人认为学生在进入课堂学习之前，已经储存了一些知识，这些已有知识和将要学习的知识是相关的，如果这些已有知识没有被激活、是不当的知识，不正确的知识，那么就会阻碍新知识的学习，反之会促进新知识的学习。传统的教学模式是教师先教，学生后学，知识的传授是在课堂进行，知识的内化是需要学生在课后完成，而混合式教学模式对学生的学习过程进行了重新建构。课前学生对知识内容进行提前学习，教师在了解学生的学习困难后，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化，课后学生也能根据自己的掌握情况安排学习内容。课堂讲授针对施教需求，在线学习针对学生的学习需求[3]，学习通平台把新的学习材料和已习得的知识联系起来，学生能更好地把已习得的知识和新的情境关联，或是弥补自己已有知识的不足，或是更正已有知识的错误，只有这样学生才能真正融入课堂。

3.4 复习检测和反馈的及时

在教学中，教师对学生学习及时做出反馈评价是对学生学习效果进行衡量与判断，同时具有激励的功能。在教学中，适时适度地对学生做出评价，一方面，可以调动学生的学习积极性、参与的主动性，学生会更有成绩感；另一方面，学生将掌握更多的主动权，对自己的学习情况可以做出判断，了解哪些知识已经掌握，哪些还存在进步的空间，并通过反馈评价调整学习方式和学习行为。传统的教学模式中，教师需要花费一定的时间，通过测试结果或是作业情况了解学生的学习，不利于教师及时调整教学内容或是教学方法。通过学习通平台，在教和学的过程中，教师也可以随时浏览学生学习、互动、参与活动的数据统计，并帮助教师做出及时调整。

4 混合式教学模式实施过程

就笔者所在学校而言，高职英语课程的学时压缩为一学年，课堂时间有限，混合式教学模式可以弥补这一问题。在混合式教学模式实施过程中，教师应该对教学内容有总体把握，明确每堂课的教学目标，引导学生自主学习并积极参加探究活动，以便提高教学效率。

4.1 课前预习环节

课前预习环节是学生将已有知识和新知识建立连接的关键环节，课前教师需要做的是，根据教学内容，布置相关的预习任务，比如：根据该节课知识点制作幻灯片推送给学生，也可以将这些幻灯片通过教师自己的语音讲解录成速课，让学生在课前观看，还可以向学生推送与教学内容相关的视频或音频资源，让学生对西方文化有所了解。运用图文、视频的方式，将书本上的文字转换成具象的内容，学生们在直观的情景下进行学习，增强学生的英语学习情感体验[4]。这些功能在一定程度上弥补了单一形式预习的不足，多种形式的预习，也会让学生对课程内容产生兴趣，为随后的课堂学习奠定基础。在学生获取学习资源进行学习之后，可以要求学生对学习内容进行自我评估，完成教师布置的预习任务。教师根据学生的课前预习情况以及自我评估情况，总结出共性的问题，在随后的面对面授课中答疑解惑。

学生在此过程中，可以根据自己的时间安排，在合适的时间、合适的地点进行自主学习。具体化的预习内容，让学生明确了学习目标，不会再将预习当作是应付差事，草草了事，也不会在面对预习时不知所措，而是在动手、动脑的过程中进行学习，并且提出疑问，这些都有助于提高学生的主动参与意识。

4.2 课中面对面教学环节

在课堂中还可以利用超星学习通的互动功能，达到提高课堂活跃度的效果，如互动讨论、互动问答、课堂报告等。教师可根据每节课的具体内容，选择合适的互动功能，以提高学生的课堂参与度。

首先，教师对课前预习中学生的共性问题进行讲解，答疑解惑。

其次，对该节课中比较复杂的知识点进行详细的讲解，学生在聆听的过程中如果有不理解的地方，可以随时在讨论区提问反馈，教师在教师端可以接收到反馈的统计，比如：某一知识点不懂的有几个人，还可以在每个知识点的学习后推送相应的测试题，及时了解学生对当前知识内容的掌握情况并调整教学计划。

再次，教师可以设置情境，让学生以小组合作、分组讨论、协作探究等活动形式完成学习任务。学生才是知识的主动建构者，学生参与才是课堂的“灵魂”，课堂才能变得富有生气，充满温暖。在互动中学生从被动接受地学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到培养，学生成为真正的学习者。学习并不是在真空中发生的，而是发生在课程和课堂情境中，在这种情境中，课堂气氛会以明显的或微妙的方式起作用，以往的课堂在小组合作、分组讨论等策略中，课堂气氛会有所活跃，但有的学生会因为害羞、自身内向等因素而造成参与度低、自身发展受限等问题，学习通的讨论区和抢答功能可以为这些学生提供一个说话的平台，他们不必面对同学就可以发表自己的观点[5]，研究发现有些学生在传统教学环境中默默无闻，却能在开放的合作学习中表现突出。对于这些学生来说，更多的话语权对他们的成长发挥着促进作用，当学生拥有学习的话语权，能对自身的努力进行自主管理，他们就会以更加投入、更加快乐的心态去迎接学习任务。在这样的模式下，教师也不再束手束脚，用不着照本宣科念叨那些学生们“左耳朵进右耳朵出”的知识点。随着教师的角色从讲课过渡到引导，师生之间、生生之间的交流与合作也随之进一步增强了。

最后，教师可以根据该节课的内容进行随堂测试，平台将实时统计学生的成绩，以便教师了解该节课学生的学习情况以并做出下一节课的合理安排。

4.3 课后巩固环节

混合式教学模式对于课后巩固也是有优势的，课后的学习巩固不再是单一的完成作业，可以有多种形式，学生知识掌握情况是不一样的，学生可以根据自己的需要安排学习内容，满足学生个性化学习的需求。如有的学生接受能力弱，可以在课后进一步复习课堂的教学内容，可以反复回看知识点，补全笔记，根据自身情况放慢学习节奏，实现对新知识的掌握和内化。利用网络技术掌握自己的学习进度，制定合理的学习目标，自由安排学习时间，提高自主学习能力[6]。

英语学习中的“说”是必不可少的一项内容，在课堂中，受教学内容和课堂时间的限制，学生说的机会是有限的，教师很难顾及所有学生的语音、语调以及口语交际等方面。学生水平参差不齐，不能满足每位同学的学习需求。口语这一技能有其特殊性，区别于听、读、写，它很难训练，每个学生的发音千差万别，并且难以评价，有些教师本身的口语会带有口音，这种不标准无疑会影响学生的发音。利用学习通平台的教学模式可以弥补这一劣势，口语课不必固定在教室和专门的时间，教师也可以导入相关的口语课程，如发音规则、情景对话、英语演讲等，都可以作为课后作业观看，还可以让学生不断地模仿，以音频或是视频的形式上传口语作业。

5 结语

总之，大学生需要学校提供更加优质的学习体验，这种混合式教学模式也受到该课程中大多数学生的肯定，学生的学习积极性有了明显提高，教学效果良好。混合式教学模式作为时代发展的产物，优势有目共睹，但作为一种新生事物，尚待于完善，推进线上教育和线下的深度融合，是信息化时代下大学英语教学发展的趋势。新模式的教学对教师的教学经验、全局掌控、信息技术水平等都是巨大的考验，作为教师将进一步学习提高自己，继续探索下去。但是混合式教学模式在调动学生学习主动性，提高学生的课堂参与度，提升英语课堂教学效果方面获得了显著的成效，这也让我们对未来的教学改革更加期待，同时也希望这种与时俱进的教学模式在更多课程的教学中得到广泛应用。