学生短期创业体验项目研究

姜雪

（包头师范学院 数学科学学院，内蒙古包头 014030）

1 研究目的

推进创新创业教育更快更好发展是培养创新型人才的必由之路。目前，高校的创新创业教育形式、内容不断丰富，而最主要的载体依然是创新创业教育课程[1]。有的学校将创新创业课程设置为通识必修课，所有学生必须修习一定课时的创新创业课程并取得学分才能达到毕业要求；有的学校仅将创新创业课程作为选修课。在实际教学中，部分学生对创新创业课程的重视不够，学习目的性、课堂参与度都不够高。在授课过程中可以发现，部分学生认为创新创业课程不重要，至少不如专业课重要；部分学生没有创业的想法，可能会认为创新创业课程所学的内容用处不大[2]。

要改变这种现状，需要学校高度重视创新创业教育，开展广泛深入的宣传，但从以学生为中心的角度来看，激发学生的学习热情才是根本。想让学生了解创新创业课程，首先就需要激发学生对课程内容的兴趣。本项研究的关注点和落脚点就在激发学生兴趣上。

本研究拟在创新创业课程中加入特定体验教学环节的形式，激发学生的探索欲，提高学生的学习目的性和课堂参与度。本项目通过以短期创业体验项目为核心进行教学方式的改良，解决学生学习动机不足的问题，从而保证课程教学目标的实现。

2 相关研究现状

创新创业教育作为一种现代教育理念和实践，传递着国家战略的导向、转型发展的指向、培养目标的同向三重意蕴，应用型本科院校实施创新创业教育意义重大[3]。大学生是推动“大众创业、万众创新”的生力军，他们的创业能力与质量关系到国家创新发展驱动战略的有效落实[4]。创业体验是创新创业教育领域的研究热点之一。早期研究涉及体验教育的有效性和价值性、创业教育的行动导向内核、跨学科创业教育模式探索、创业者经验学习[5]，研究结果都指向体验式学习的重要性。

后续研究者在创新创业教育起步较早国家创业体验教育理论研究的基础上，探索创业体验教育的实施路径。有的学者构建出以学生为中心、将体验式创业教育作为核心要素的概念模型，涵盖团队体验、市场开拓体验、机会识别体验、创业导师体验、反思体验等要素[6]；有的学者将创业体验学习的基本原则总结为注重构建创业型情境、注重构建实践共同体、强调学生自主学习和强调与学生的学习风格相吻合，提出以体验为导向构建创业教育课程体系[7]。这些学者大多还是将创业体验聚焦于学生从事狭义的创业活动上。

一些研究者认为，完整的创业教育既包括创业理论知识的教育，也包括创业实践；既能树立学生的创业意识、激发创业动机，又能帮助学生构建创业知识，掌握创业方法，形成创业能力[6]。这就要求创新创业教育必须具备与自身定位相匹配的呈现形式，也对创新创业教育的综合性、体系性、实效性提出了较高要求[8]。学生短期创业体验项目，是一种比较成型的、可以在创新创业课程中推广的、以体验为核心的教学模式，可以为创新创业教育的实施提供全新角度与方式。

3 学生短期创业体验项目的实施

3.1 项目设计思路

在创新创业课程完成初始的学生团队组建和基本磨合之后，可以短期创业体验项目的形式，让学生团队进行一次为期一周左右的模拟实验。学生可以在这次模拟实验中亲身体会从事某项经营活动，在完整体验商业活动流程的过程中去面对真实的成功和失败，从而形成反思，进而激发对后续课程内容的学习兴趣。也就是说，在学生初始认知上认为对创新创业课程没有需求的情况下，人为制造需求，让学生主动思考作为创新创业课程主要载体的商业活动的程序、内容、方法、误区等，以及自己在实验中的小成就和心有余而力不足的经历，最终形成后续课程内容与学生部分经历的相互印证，以达到激发学生学习兴趣的目的。只有当学生愿意把心神投入到创新创业课程的学习中，真正吃透课程内容，才会发现创新创业课程实际是在培养他们用创新创业方法解决问题的能力，才能实现创新创业课程培育创新理念的目标。

3.2 项目的实施

笔者从2016年开始，尝试在多个班级的《创新创业基础》《创新基础课》《创业基础课》等课程中使用类似学生短期创业体验的方式实施教学，经过反复实施和检验，目前已形成一套简单易懂、操作方便的教学模式。

任课教师可以根据班级容量，将学生按6-10 人一组进行课堂分组。分组完成后，建议先进行不少于2课时的团队建设，再开始实施学生短期创业体验项目。任课教师可以使用创新创业课程建设专项经费或其他教学改革项目经费，根据当地消费水平，参照每个学生团队100 元左右的标准，为学生提供“创业启动资金”。学生团队需在一周时间内，在合法合规的前提下，选择某个创业体验领域进行实践。例如2016 级某学生团队7 名成员利用分别居住在不同宿舍楼的优势，开展校园“跑腿”业务，通过帮助同学在校园周边进行采购等服务收获了大批客源和较高利润；2017 级某学生团队8 名成员通过在宿舍楼售卖多种类水果拼盘，获得了可观收入。一周后的课堂上，每个学生团队需要汇报自己的创业形式、实施过程、收益情况、体会感悟等，并核算退还任课教师提供的创业本金。

从实施效果来看，学生对于这种比较新颖的实践教学形式和充满挑战性的体验内容有非常浓厚的兴趣，能够自觉研究设计实施方案并开展实践活动。从笔者近7年在10 个班级的实验中可以发现，所有学生团队都能完成实践任务并实现盈利，近三分之一的团队能够取得较好的实践效果并深刻总结、反思实践过程中的问题和收获。个别学生团队受到学生短期创业体验项目的启发，自发进行了创业实践，其中一些创业项目已投入运营。

学生短期创业体验项目可以非常便捷地在创新创业课程中实施，在激发学生学习兴趣上的作用特别突出，学生的课程参与度明显提高，课上主动思考、主动交流、能提出建设性想法的学生越来越多，课程的教学实效得到了保障。

实施学生短期创业体验项目，需要注意以下几点：一是在组织学生实施之前，需要对学生进行法律法规教育、常识教育和安全教育，防止学生在体验过程中因不懂、不小心而产生其他问题。二是该项目的定位是短期体验，所以时间设定建议不超过10 天，以7 天为最佳，能够使学生保持新鲜感。三是进行创业体验的地域建议限制在学校所在区（旗、县），最大不超过学校所在城市，否则会增加各种变数，任课教师组织实施该项目的风险也会加大。四是在创业体验活动中，盈利和亏损都很正常。建议任课教师在发放启动资金的过程中承诺，体验结束后，盈利部分归学生团队所有，只收回本金；亏损部分从本金中扣除，不需要学生承担亏损压力。这样能够让学生在更安心的氛围中进行创业体验，也更容易激发学生对完成好体验项目的责任感。

3.3 特色和创新点

学生短期创业体验项目是实践教学模式向创新创业课程的一种延伸，其最大特点就是让学生拥有强烈的参与感。埃德加·戴尔的“学习金字塔”形象展示了“在做中学”和“听老师讲授”在学习效果上的显著差异。何况，创新创业课程立足于通过创新思维方法的锻炼培育学生的创新理念，对学生的参与度有很高的要求。因此，学生短期创业体验项目这样的实践教学模式可以变被动的“听老师讲”为“自己去尝试”，然后“回到课堂进行验证”，在激发学生兴趣后，把学习的主动权还给学生，让学生在创新创业课程中的学习效果大幅提升。

在“以学生为中心”的教育理念指导下，教学方法的改良需要立足于学生的实际特点。“00 后”学生的成长环境丰富、多元，成长过程中充满体验、探索和尝试，因而对自己动手参与的期待很高，对拥有更高灵活度和实践性的课程内容更加欢迎。这就要求教师在创新创业课程的教学中充分考虑到这一点并匹配适当的教学方式。目前课上使用的小组讨论、分组任务、实验观察等形式都是非常好的教学模式，但是仍难以解决学生学习动机的问题，即学生对创新创业课程重要性存在误解，因而对课堂内容应付了事。这就需要寻找让学生找到学习动机的方法，而学生短期创业体验项目就是这样一种方法，让学生在“做”中发现问题，然后回到课堂去解决自己的困惑。

4 学生短期创业体验项目的不足与展望

当前的学生短期创业体验项目具有实施便捷、效果直观的优点，也存在一些问题。

（1）本文介绍的学生短期创业体验项目只是由任课教师在课程进行过程中根据需要自主实施的单一的体验教学项目，并没有形成完整的体验教学体系。因此，虽然在项目开展过程中能够很好地激发学生的学习兴趣，但这种效果的持续性不强。根据任课教师对项目的组织和反馈的不同，有的班级激发学习兴趣的效果能持续整个学期，有的班级则会短一些。这就使学生短期创业体验项目只能成为课程中激发学生学习兴趣的手段，而很难对学生产生持续性的影响。

（2）本文介绍的学生短期创业体验项目缺乏牢固的学术支撑，只能作为一种教学手段，还没有发展成为教学内容本身。因此不能把学生短期创业体验项目的模式与创新创业体验课程的模式混淆。学生短期创业体验项目是有极强的特殊性的，它能够让学生在短时间内体验创业过程，但因为时间短、投资小、限制多，很多在体系化体验教学中会出现的问题还没有机会暴露。同时，学生的体验只涉及创业过程的较浅层次，任课教师对学生在短期创业体验项目中的收获应当有合理预期。

当然，基于这些问题，学生短期创业体验项目的后续发展路径也就非常清晰。学生短期创业体验项目是创新创业教育中体验教学的一种非常有益的探索。下一步要加强对创新创业体验教学的统筹设计，建立体系化的体验教学模式，以学生短期创业体验项目为其中的一个重要支点，整合和匹配其他不同类型的体验项目，提高创新创业教育的实践性和启发性，让体验教学模式成为创新创业教育中吸引力最强、效果最突出的关键环节。