学前融合教育师资建设的现状与思考

王 芳，石建宇

（1.襄阳市粮食幼儿园，湖北 襄阳 441021；2.襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050）

学前融合教育是指让特殊儿童进入普通幼儿园、与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式。为3～6岁的特殊需要幼儿如智力障碍、听力障碍以及多重障碍的特殊儿童提供正常化、非隔离的教育教学环境，并为其提供适合发展的教育和相关的教学环境措施，使特殊需要幼儿与普通幼儿共同学习，实现最大潜能的发展。［1］

融合教育理念已成为学前特殊教育的发展趋势，受到越来越多人们的肯定。但目前我国的学前融合教育还存在起步迟、发展慢，教师的整体素养不高，家长、教师以及学生对特殊幼儿进入普通幼儿园的态度还不容乐观等问题。学前融合教育能否顺利实施，如何提高学前融合教育的教学质量，学前融合教育师资的力量对此起着非常重要的作用，所以，当前学前融合教育的师资建设已成为不可忽视的重要工作。

一、学前融合教育师资培养的现状

（一）发展缓慢，职前课程培养体系不完善，缺乏统一的培养人才标准

我国的学前融合教育尚处于初步发展阶段，还存在地区发展差异。目前学前融合教育发展较好的城市还是在经济基础较为发达的北京、上海等地区，其他省市的发展远远落后于经济发达地区。在这样的大环境下，目前，我国的学前融合教育的师资培养主要是由高等院校承担，对师资的培养主要有两个实践方向：一是在学前教育专业中增加相关的特殊教育与融合教育相关的课程；二是在特殊教育专业中开展融合教育方向、学前教育方向相关的课程。这种培养模式是否能够满足现实生活中各种教育对象的教育需求，相关的研究较为缺乏。从王雁等人的研究中发现，从国家政策层面上看，我国普通教师学前融合教育素养的职前培养，国家基本上是倡导采取“独立设课”的方式进行培养，在师范院校开设特殊教育课程。然而在政策的实施层面，由于政策的刚需性不足、实行的难度较大、执行的力度不足等原因，高等师范院校开设的有关特殊教育的课程处于缺位状态，如有的院校开设特殊教育相关的选修课程，但这并不能让所有的普通师范院校的学生了解到有关特殊教育、融合教育的知识。［2］

其次，缺乏统一的培养人才的标准。在学者张丽莉等人的研究中发现，在新时代融合教育背景下怎样培养出拥有专业知识的高质量的适应时代发展的幼儿园教师，对此我国的各类高等师范院校还未统一设计出有效的人才培养模式。而师范院校学前教育以及特殊教育专业学生的职前培养是为以后各专业学生走向工作岗位的基石，是学前融合教育质量的保障。由此也能看出学前融合教育迫切需要做出改变。［3］

（二）在职幼儿园教师的融合素养不高，对融合教育缺乏认识

研究发现，大部分学前教育专业的本科生对融合教育有一定的了解，但缺乏对特殊儿童的了解以及融合教育相关的教学经验。而相比较于正在一线教学工作的幼儿园教师而言，由于学前融合教育发展缓慢，办学历史不长，从事相关教学的幼儿园教师对学前特殊儿童的融合教育了解较少，教师的融合教育素养上有待提高。大多数幼儿园教师在思想上能够高度认同融合教育的理念，但在行动上普遍认为对特殊儿童的教学实施上有一定的难度，所以目前幼儿园教师存在思想上认同、行动上接受低的问题。此外，幼儿园教师是否都接受过专业的培训，是否都了解融合教育的相关理念，是否有过接触特殊幼儿以及带过有融合教育需要的特殊幼儿的带班经历。这些都对幼儿园教师的融合素养有一定影响。［4］

在以往的调查中，在对学前儿童的融合教育态度上，大多数幼儿园教师不赞成特殊幼儿到普通幼儿园学习。他们认为让这些特殊幼儿到专业的康复机构进行康复教育才是对他们最好的教育；而近半数的幼儿园教师还是表示愿意特殊幼儿到普通幼儿园学习，但是需要相应的知识培训来教育这些有特殊需要的儿童，出现了两种矛盾心理。［5］

（三）学前融合教育的支持体系不完善

首先，虽然国家出台了一些关于融合教育的政策措施，但对政策的实施上没有做强制要求，这就让开展学前融合教育的工作没有一定的政策威慑。其次，政府对学前融合教育的投入占教育总投入的比重较少，还存在各地区投入比重分布不平衡等情况。政府的财政投入缺乏硬性标准，社会对于融合教育这一块关注较少。所有高校资金紧张，可用的教育资源匮乏，不论是在高校教学师资上还是在教学设施环境上，缺乏对学前融合教育专业素养的系统支持，有的开设特殊教育专业的高校甚至出现了只有一个专业教师的情况。学前融合教育的培养主要分为职前和职后两个部分。职前主要由高等院校进行培养，研究发现，在具体教学实践中高校更加重视理论研究，而忽视实践教学，学前专业的学生很少能够接触到特殊幼儿。而在职后培养中，大多数幼儿园教师的继续教育主要通过学前专业教师对他们的短期培训或者请特殊教育专业教师指导，对教师的培训主要还是涉及基础义务教育，对幼儿园教师的“国培”或是“园培”很少涉及特殊教育相关的知识。这也导致了幼儿园教师的学前融合专业能力有所不足，对一些专业性的知识缺乏针对性的训练。［6］

二、学前融合教育师资培养的思考

（一）整合融合教育人才培养课程，建立特色的人才培养标准体系

前面提到，关于我国学前教育融合教育方向的教学课程上大多为选修课程，在学前教育专业上增设相关的特殊教育课程或者是有关学前融合教育相关的课程。这并不能满足学前教育学生适应不同教育对象的专业化需要。这些课程学分比例少，主要还是学习学前教育专业的通识课，所以，高等师范专业学前教育的融合教育课程应该以提升融合教育专业技能与实践能力为目标，整合融合教育人才培养课程，充分根据国家的政策结合国家各个地区的实际情况设置相应的融合教育课程，有条件的高等院校可以单独设立学前融合教育专业。［7］

另外，对于学前融合教育专业学生的人才培养上要建立特色的人才培养体系，对于这些未来走上工作岗位的幼儿园老师来说，高等师范院校在人才培养上根据学前融合教育的发展需求，明确学前融合教育教师的职责、角色与发展目标，建立科学有效的融合教育培养体系，树立学前融合教育的发展理念，让他们了解以后要面对的教育对象不光是普通幼儿，还有特殊需要的幼儿，能够在心理上有所准备与接纳。在这样的人才培养模式上，为以后的现实教学工作打下基础，同时也能够在充分认识融合教育的基础上提高学前融合教育的教学质量。［8］

（二）重视学前融合教育教师职后培训，提高幼儿园教师的认识与职业素养

大多数在职的幼儿园教师对学习融合教育有关的知识有一定需求，他们在一线教学中更容易发现融合教育有关的实践问题，所以，对于在职幼儿园教师的职后培养对提升幼儿园教师的学前融合素养与认识有重要作用。因此，对幼儿园教师的职后培训应关注于教师在实践过程中遇到的问题、难以解决的情况，结合他们的需求有针对性地进行培训。培训方式多样化，不再简单地只针对于线下的短期培训，应结合线上教学，或者是小组学习，也可以开发融合教育教学资源库，让有需求的幼儿园老师自己登录系统进行学习，完善自己的知识系统，提高学前融合教育教学的能力。［9］

同时，对幼儿园教师的培训应该充分考虑教师的年龄、专业、职位，以及教学需求等方面进行分层分类培训，这样能够满足不同幼儿园教师的教学需求。不论是职前培训还是职后培训，都不能是完全的学前教育专业的相关内容，应加入有关特殊教育的内容，让每个幼儿园教师能够充分认识到融合教育理念的重要性，知道学前融合教育就是学前教育工作的一部分，并将该理念运用到实践生活中去。［10］

（三）完善学前融合教育支持体系

为了推进融合教育的发展，完善学前融合教育支持体系是必不可少的。首先，国家应该完善相关法律法规，让学前融合教育的实践工作有法可依，有迹可循。其次，政府应加大资金投入，设置专项资金补贴，优化政府各部门的职能，明确政府的职责，加大各部门对融合教育监督与实施。［11］同时，高校主要承担着学前融合教育教师的培养工作，各高等院校应与政府教育部门建立联系与合作，构建支持体系，建立细致的考核标准，定期检查融合教育实施的质量。［12］

另外，学前融合教育的顺利开展离不开各幼儿园、幼儿园家长以及幼儿园的普通学生的支持。家长以及学生也应对融合教育有所认识，提升自己的融合教育技能，这样学校以及家长能够相互配合，家校共育，形成教育合力，加大对学前融合教育的支持力度。［13］同时，加大社会宣传力度，让更多的社会人士认识到还有从事学前融合教育这一群体，社会公众能够对他们有所认识，在社会上能够认同学前融合教育这一职业，消除偏见，形成尊重接纳的良好氛围，增加社会的支持，对开展融合教育工作有一定的促进作用。［14］

三、研究展望

融合教育的发展是当今社会发展的大势所趋，发展学前融合教育，让每个幼儿不管是普通幼儿还是特殊幼儿都能够享受到受教育的权力。随着社会的发展，未来对融合教育教师的要求也就更高，教师们应树立终身学习的思想，树立融合教育理念，将融合教育理念贯彻到教学工作中去，积极参与培训，完善自己的知识体系，与各个老师们加强沟通与联系，提高融合教育教学的质量。未来的发展趋势要求幼儿园教师不仅是一名拥有学前专业知识的幼儿园教师，更是一名特殊教育教师，是具有多种角色的复合型教师，所以，应加大学前融合教育师资建设，推进学前融合教育工作顺利开展。