“双减”背景下小学数学作业的优化设计

■甘肃省张掖市临泽县城关小学 李晓萍

数学是小学阶段的公共基础学科，作业是教师让学生对课堂教学进行巩固的手段。随着“双减”政策的提出，小学数学的教学发生了一系列的变化，教师对作业的布置也应有所改变。在“双减”政策背景下如何有效地进行数学作业布置是教师要仔细思考的问题，本文将围绕此课题展开讨论，以供交流。

一、“双减”的意义与带来的变化

（一）内涵与目标

“双减”政策是针对在校生提出来的，目的是减少学生的负担，把一些不必要的枷锁去掉，让学生能在轻松愉快的氛围中进行学习。在这个背景下，教师应该更加注重学生本身的健康成长，让每个学生的个性都得到充分的释放，从而达到因材施教的目的。教育是一种民生工程，涉及的范围很广，随着国民经济的提升，所有符合条件的适龄儿童都要走进学校接受教育，“双减”政策的出台更有利于打造健康的教育体系，让学生的学习真正来自热爱，从而打造可持续发展的教育生态系统。

（二）“双减”背景下小学数学作业的变化

首先，“双减”政策对作业量提出了新的要求，需要相应地减少课堂作业和课后作业，让学生的学习不被大量的作业束缚。在减少作业量的同时，学生的数学学习还要继续，教学质量还需保证，这就要求数学教师仔细思考，如何在减少数量的同时保证质量甚至是提高质量。教师必须充分利用好在校课堂时间，将学生的学习效率提升，优化作业结构和作业形式，减少家庭作业的数量。

其次，“双减”政策中的“减”字还有减少压力的意思，当今社会飞速发展，每个人都努力前进，小学生也是如此，相应的，学生肩上的压力越来越重。努力是必须的，但要适当且使用正确的方法，给小学生安排很多的学习计划和学习内容，有时不一定能起到积极的作用。小学阶段的数学是符合学生的年龄特点的，对学生的成长是起推动作用的，过度的压力会适得其反，所以教师要把握好数学教学的流程，减少不必要的负担，快乐学习。

二、“双减”背景下小学数学作业布置现状

（一）数学作业内容较单一

小学阶段是开启漫漫学习之路的关键，也是培养小学生兴趣最佳时期。高质量的数学作业是可以丰富学生的课余时间的，而不是让学生感受到压力无边。但根据笔者多年从事教育相关工作的经验来看，当前很多数学作业的内容都比较单一。教师把作业当成对知识的巩固手段这没问题，但如果作业内容全都是当天知识点的重复就没有太大的意义了。对学生来说，这样的作业没什么新意，也提不起兴趣，这就浪费了作业这个让小学生喜欢数学的良好渠道。加上小学生本来年龄较小，对自己的约束力还不是很强，作业内容枯燥，学生是很难独立完成的。小学生长期在这种严厉监督环境下学习是不利于培养兴趣的，久而久之还会打击学生的自信心，所以教师要在作业内容的布置上多下功夫。

（二）数学作业形式不够丰富

小学数学中包含很多的知识点，对这些知识点的学习是分块有序进行的。虽然较多，但这些知识点都有一个相同的特点，就是可以与生活紧密相连。因为人类不断进行学习和探索，最根本的目的就是改变生活，相对简单的数学知识基本都能与实际生活很好地结合起来，也能在生活中找到数学的用武之地。但很多教师在进行数学作业布置的时候貌似都忽略了以下一点，小学数学作业大多都以书面的习题练习形式进行，这样对学生的感受来说是没有新意的。其实作业的形式可以有很多种，尤其是数学作业，数学本身跟逻辑思维有关，所以需要数学教师去仔细探索。

（三）数学作业不能满足学生的个性化发展

小学生处在思维发展阶段，每一个学生都是独一无二的，同学段的学生之间是存在发展共性的，但也存在个体差异。目前很多的数学教师在布置作业的时候都把目光更多地放在学生的发展共性上，从而忽略了每个学生之间的差异，这就导致了作业不一定适合所有人，从而在一定程度上没有完全发挥作业巩固知识的作用。有的学生可能适合通过书面习题练习来提高自己，有的学生可能不适合，甚至可能起到反作用，但这个判断的过程充满了对教师能力的考验，教师不能为了方便自己的课后反馈而过度地限制作业形式，可以多给学生一点空间。

（四）作业的反馈形式单一

作业不是学生做完就可以了，要想充分发挥作业的作用还需进一步的反馈。但目前对作业的反馈大多是以教师批改的形式为主，其实作业的反馈过程也是教师与学生之间的交流过程，长时间的固定模式，会限制师生之间的交流，所以教师还需要想办法丰富作业反馈过程。

三、“双减”背景下小学数学作业设计原则

（一）保证数学作业的人文价值

数学这个科目在小学阶段属于公共基础学科，它不仅可以调动学生的逻辑思维，还蕴涵很多的人文价值。小学生尚处在价值观的形成阶段，教师应该充分利用一切有利资源，将数学的文化价值尽可能发挥。这有利于学生养成良好的数学思想，培养更好的数学能力，从而成长为一个更好的人。比如，在进行北师大版三年级课本中有关“年、月、日”部分知识的教学时，教师可以先在课堂上跟学生一起讨论什么是年月日，从而让学生理解，同时完成相应的教学目标。在进行作业布置时，教师需考虑作业的人文性价值，比如，让学生去查找一个自认为的有意义的时间，然后去了解这个时间发生的事情，接着回到课堂上进行分享。

这项作业看似简单，但却包含了在课堂内所学的知识的回顾，也延伸出了更多的意义。这样的作业可以很大程度激发学生兴趣，因为这个过程中可以让学生对事件有所了解，这可以让学生通过自己的学习充分理解赋予这个特殊时间的意义，是件让学生有成就感的事情。让学生在班级内进行分享是一个对作业进行反馈的过程，因为年月日的知识不难，所以学生只要用心去做都会将作业完成得很好，可以促进学生的自信心培养。数学是一个单独的学科，但它不是单独存在的，灵活地运用数学知识可以发现更多生活中的美好，所以教师在进行数学作业布置时要充分考虑人文价值。

（二）使数学作业与实际生活相连

在上文中有提到过小学的数学知识是可以与实际生活联系起来的。教师将数学的学习与生活结合，可以拉近数学与学生的距离，这有助于学生提高兴趣，对小学生来说，“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的事情学生才能发自内心地去学习，并且真正地愿意为其花时间。教师在设计作业时应谨记这一点，让数学走进生活，帮助学生提高解决问题的能力。比如，在学习到“方向与位置”相关知识时，教师可以布置这样的作业：1.将你认为的房间内重要的物品用方位图来进行表示。2.探究一下放学后回家走的方向。

这两个问题完全符合“双减”的背景，第一个问题学生需要回到家之后对房间进行观察，然后通过自己的设计将其体现在纸上，这给了小学生很大的创作自由，也与学生的生活紧紧地结合在一起了，若想要很好地完成作业，学生就需要重新审视一下自己生活了很久的房间，挑出自己认为较重要的物品作为标示。在这个过程中会让学生发现学习数学是一件有意义的事情，可以让自己更加清晰地表达方位。第二个问题是比较简单的，放学后出了校门探究一下自己是向哪个方向行走的，很多学生都会去询问家长，这没什么问题，此作业的目的就是帮助学生形成方位感，久而久之就会更了解方位知识。生活中处处有数学，这是数学带来的惊喜，这样的数学作业也能提升学生的幸福感。

（三）保持数学作业的多元性

在“双减”背景下，教师对作业的设计需减少数量、提高质量，在有限的时间内充分调动学生的情绪。数学的学习应是全方位的，数学的影响也应是全方位的，教师可以设计多元化的作业，让学生的感官、知觉、情绪等都充分参与，从而促进学习效率。比如，在讲解“扇形统计图”部分知识时，教师可以设计前置类的作业，让学生先去观察这个统计图和之前所学过的统计图有什么差别，这样的作业需学生去观察，调动了视觉，接着学生需要去回忆之前所学的统计图，起到了复习的作用，然后学生得去找不同之处，加深对扇形统计图的了解，也可以加深印象。在学习完这部分知识之后教师可以让学生试着画一画扇形图，将学生的各项情绪都结合起来，从而塑造一个更好的自己。

（四）使数学作业具有层次性

数学作业对课堂应是锦上添花，不应成为学生的负担。所以教师在设计作业时应从多个维度考虑，将全体学生都放在作业设计的考查对象范围内，从共性中找出个性，在个性中发现共性，从而更加合理地布置作业。划分层次，让学生可以选择，尊重学生的发展规律。比如，在学习“轴对称”相关知识时，教师可以设计如下作业：1.找一找你身边的轴对称图形，并展开介绍。2.书面习题册练习。3.找一找你身边的非轴对称图形，并说一说为什么。

这三个问题可以让学生自由选择完成至少一道。这样的作业从感觉上就很难给人造成压力，因为是有充足的弹性空间的，学生可以根据自己的能力去完成。有的学生可能喜欢用习题的方式去巩固知识，有的学生可能喜欢开放式的探索，这两种都是可以的。真正的减负应是不给学生造成心理压力，只有学生发自内心想要做的时候效果才是最好的，且满足了不同程度学生的需要，将选择权交给学生，也便于学生更加了解自己，从而量力而行。

只有将作业合理分层，才能符合所有学生的发展需要。教师需仔细思考，尽量将作业设计的角度拓宽，给学生多一些选择。这就要求教师需对班里的学生充分了解，掌握学生的学习情况及发展能力，相应地进行作业布置。

四、“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略

（一）设计游戏类作业

游戏是所有小学生接受程度最高的方式了，通过游戏的形式布置作业可以很好地激发学生的兴趣，教师可以适当尝试。比如，在教学“乘法口诀”相关知识时，教师可以让学生向别人发起一次“挑战”，挑战对象可以是家长、同学、甚至教师，家长与学生之间可以互相出题、进行对决。设计此类作业的目的不是想增加家长的压力，家长只是起到配合的作用，减少学生的压力，通过轻松的方式让学生巩固所学知识。学生与学生之间的对战可以促进交流，使班级氛围更加融洽。学生与教师之间对战是指教师和学生站在同一水平线上，增加师生之间的交流，使数学学习变得更快乐、更轻松。

（二）设计情景式作业

情景式的作业是进一步将数学作业融入生活中，赋予原本枯燥的数学知识一个有趣的情景。比如，在教学完“计量单位”相关知识时，教师可以给学生提供一个填空题，然后让学生选择在模板中填写还是自己设计一个早晨生活的自述。如，我早上7（）点起床，起来后第一件事就是洗漱，用了（）分钟洗脸，用了（）分钟刷牙，用了（）分钟整理仪表。吃了大约250（）的早餐，赶忙背起大约2（）重的书包走去学校，在路上我遇到同学，我们一起说说笑笑。同伴的陪伴将600（）的路程好像缩短了一样，很快就到了学校。进入校园后看到操场边一排大约3（）高的树，接着快速进入班级，一天的校园生活就开启了。

这是一个简单的情景概述，学生在进行填空的时候很容易带入自己，有效激发兴趣。学生也可以选择自己编写一个类似的情景填空，完全视自己的情况而定，给学生更多的选择和成长空间。情景式作业可以让学生更好地感受到数学的无处不在，数学可以丰富生活，从而更好感受学习数学的快乐。

（三）设计收集式作业

收集式作业符合小学生的年龄特点，小学生精力充沛，喜欢探索新鲜的事物，对生活中的细节甚至比成年人观察得还要细致。如上文中提到的“扇形统计图”部分内容，教师可以让学生通过自己的调查设计一个扇形统计图，可以学生早餐类型为调查对象进行，或者以一周的天气变化统计进行。这两个调查的开展周期不同，一个可以在校完成，一个需要经历一周的观察统计。早餐调查促进学生之间交流，引导学生养成吃早餐的好习惯。天气统计可以将空气质量等结合进来，引导学生形成环保意识，成长为一个有责任心的人。

五、结语

总之，“双减”不是一句需要附和的口号，布置小学数学作业的目的也不是增加学生的负担，而是通过不一样的方式让学生形成自驱力，从而更加快乐地学习数学。数学教师需不断思考、不断创新数学作业设计，才能为小学教育事业增添动力。