小学数学课堂上“小先生”理念的应用

■天津实验河北区望海小学 李智佳

随着新课改的深入推进，“小先生”理念重新焕发了生机，并且在新时期的教育活动中突显出了极为重要的教育意义。因此，笔者对“小先生”理念相关的文献资料进行了搜集整理，并立足于小学数学教学实践展开了研究。本文将结合研究中产生的认识，具体阐述“小先生”教育理念的特征，并思考如何将这一教育理念应用于小学数学教学中。

“以学生为主体”是新课标的重要指导思想，基于这一思想，新课标强调要改变学生以往被动接受和机械训练的学习方式，提倡将学习活动的主动权还给学生。所以教师需着重思考如何使学生积极主动地学习，并使其参与到知识建构全过程中。在这样的背景下，“小先生制”作为一种早已有之的教育理念，仍然具有重要的参考价值。简单来说，“小先生制”就是让学生当小老师。从本质上讲，这是一种即学即传的教育方式。这种方法的合理使用，可以更好地帮助学生学习和掌握新知识。同时，也可以在一定程度上培养学生自立、自主、自助、自强的能力。因此，在小学数学教学中，教师应该准确把握“小先生”教育理念的特征，全面了解学生的认知特点，并以此为基础设计相应的教学策略。这样一来，有利于为学生的全面提升和可持续发展奠定坚实的基础。

一、“小先生”理念的基本特征

从实际情况来看，“小先生”教育理念指导下的教学活动具有一些鲜明的特征。具体来讲，其特征主要体现在以下几个方面。

第一，自主性。每一个学生都是独立的个体，随着学习活动的推进，会逐渐产生一种独立的倾向与独立的要求。为此，教师需全面了解学生，并借助恰当的方式为学生自主性的充分发挥创造一定的机会与条件。利用这种方式，有利于促进学生的主动学习。在“小先生”教育理念的指导下，学生要逐步形成独立意识。同时，学生还需自主调节整个学习活动的基本流程，进而达到自己预期的学习目标。

第二，能动性。学生能动性的强弱与知识经验是密切相关的。同时，知识经验的深度与广度通常会对学生的学习活动造成影响，进而影响学生的能动性。能动性又受兴趣与意志等因素的影响，这些因素同时影响学生对学习内容的选择，对学习方向的调整，从而影响整个学习活动的开展。毋庸置疑，为了使学生产生强烈的兴趣与动机，学生的大脑需到达一种兴奋的状态，从而使学生在学习活动中产生一种良好的情绪与心境。同时，学习需要学生以坚定的信念作为支撑，以此抵抗学习活动中的各种消极因素。在“小先生”理念指导下，可以在一定程度上改变传统的被动接受的学习方式，从而使学生在一种活跃的氛围中逐步产生良好的情绪状态。这样一来，可以充分激发学生的能动性，从而使其积极参与到学习活动中。

第三，开放性。“小先生”理念在教学活动中的应用，能有效弥补传统教学模式的缺陷，营造良好的学习环境。在这样的学习环境中，有利于学生的创新意识得到有效的培养。同时，可以为学生的个性化发展留下一定的空间，使学生能依据自身特点选择恰当的学习方式。对学习内容，学生可以自主选择，教师不对学生的学习内容进行过于严格的要求。在这样广阔的学习空间中，可以为学生提供展示自我的舞台。学生不会再因为害怕犯错而拘束自己的行为与思维，更加愿意表达自己与众不同的见解，从而在学习活动中进行大胆的尝试。

二、“小先生”理念在小学数学教学中的应用策略

（一）选择恰当学习内容

数学教育不仅要求学生学习知识和形成技能，而且强调使学生在知识建构的过程中逐步形成数学思想与方法，并使学生在学习中逐步树立信心，发展其创新意识与创新能力。需要指出的是，尽管“小先生”理念下的小学数学教学强调教师无须对学习内容提出过于严格的要求，但从实际情况来看，小学数学教学中并非所有内容都适用于“小先生”理念的应用。因此，在小学数学教学中，教师需帮助学生对学习内容进行恰当的筛选。唯有如此，才能为教学活动的开展提供必要的前提条件。

纵观整个小学阶段的数学课程，可以按照新课标要求将“小先生”理念指导下的数学学习内容归纳为以下几个板块。

第一，数与代数。这部分内容主要包括正数、小数、分数、百分数的运算，不同数的运算之间往往存在一定的联系，学生可以根据自己已有的运算知识经验，或者借助相关的学具对运算方法进行操作。

第二，图形与几何。1.图形的认识。学生在学习这部分内容时需认识图形的特征。为此，学生可以借助模型对不同图形进行观察与操作，从而对相关几何图形产生初步认识，并利用数学语言对这些特征加以阐述。2.推导几何图形的周长、面积以及体积的公式。在当“小老师”时，要重点阐述自己推导图形共识的过程，以使其他同学能够清晰地掌握相关的计算方法，并使这些方法在解决问题的过程中得到应用。

第三，统计和概率。这部分的主要内容包括数据分析的过程以及方法，具体可以归纳为数据收集、数据整理、数据描述、数据分析等内容。在讲解相关内容时，学生需利用自己的方式对数据整理的结果进行呈现，并针对结果进行简单的分析，从而使其他人能感受利用数据进行交流和表达的作用，体会数据中蕴涵的信息。此外，学生还可以学习条形统计图、折线统计图、扇形统计图等常用的数据处理工具，并向同伴进行讲授，从而使其他人进一步学习分析数据的方法。

第四，综合实践是新课标所规定的重要内容，是指以问题为载体，学生自主参与为主的学习活动。在综合实践活动当中，学生需综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计和概率”等知识内容进行问题的解决。由于这些活动都建立在学生已有知识的基础之上，所以学生能自主参与，并在活动过程中调动多种感官，培养学生的问题意识，促进学生数学素养的发展。在这些活动中，学生需充分发挥自身的优势，并在解决不同问题的过程中以“小老师”的身份阐述问题解决的方法，从而在综合实践中充分发挥出学生的力量。

（二）合理组建学习小组

在“小先生”理念的实施过程中，小组合作是最主要的形式之一。合作机制的建立，能将师生之间的单向交流转变为师生以及学生之间的多向交流。毋庸置疑，由于课堂教学的时间是有限的，不可能在每节课中让所有学生都有当“小老师”的机会，所以为了满足学生的学习需要，并给学生提供相对公平的学习机会，教师可以组织学生进行合作学习，从而使学生获得在小组中当“小老师”的机会，这样学生可以充分表达自己的想法与思考过程。在学生各抒己见的前提下，可以使小组成员的认识不断得到扩展。之后，各组可以选派代表上台当“小老师”，给全班同学讲课。

通常来讲，“小先生”理念指导下的合作学习需关注以下几点。

第一，从不同维度全面了解学生。教师应该明白，分组时不仅要关注学生现阶段的学习能力和学习成绩，还要全面了解学生的学习潜能、性格特点、性别差异等。

第二，“同组异质，异组同质”。在小组内部，要体现出学生的差异性，从而使学生在学习中实现优势互补。要将各小组的整体能力控制在大致相等的水平，以此保障小组之间的公平。

第三，合理控制小组人数。一般来说，4～6人是比较合理的人数，如果人数过多，会使有些学生无法获得参与学习活动的机会，如果人数过少，则无法发挥合作的作用。

第四，合理分工，化繁为简。各小组要在组内合理进行角色的分配。在给小组成员充分表达机会的前提下，要分配组织者、资料搜集者、记录者、“小老师”等不同角色。

第五，组间交流。小组之间讨论结果出现差异是在所难免的，在这种情况下，出现意见分歧的小组可以再派一个代表上台当“小老师”，从而站在另一个角度阐述本组的想法。

第六，组内反思。在组间交流的基础上，要鼓励各组学生结合交流讨论的结果进一步完善本组的讨论内容。之后，可以再一次选出“小老师”上台发言。

第七，动态调整。学习是一种动态的过程，学生在学习中更是会不断发展变化，所以随着学生的变化，需及时对学生的分组情况进行调整。通过这一循环往复的过程，可以使学生进行更加全面的思考，从而帮助学生取得良好的学习效果。由此可见，合作学习的开展对“小先生”理念的实施具有重要的推动作用。

（三）培养学生综合素养

组织学生上台当“小老师”是一种综合性的学习活动，这一活动并不仅仅是一种单一的自主思考。不难理解，“小先生”理念的实施对学生的综合素养提出了较高的要求。为了当好“小老师”，除了要理解知识之外，更要使其他人理解自己的想法。为此，教师需有意识地培养学生的综合素养，以此提高学生当“小老师”的能力。

一般来说，在“小老师”能力的培养中，需着眼于以下几个方面。

第一，教给学生表达自己思考过程的方法。从本质来讲，思考过程就是一种内化的思维活动。为了培养学生表达自身想法的能力，教师要避免一味进行单向灌输，要给学生提供表达自己的机会，并对学生的想法进行引导和补充，从而使学生逐步形成完整的思路。同时，还要使学生明确表达的重点。比如，在讲解计算知识时，要引导学生重点讲述算理，进而感悟算法，培养学生思维的条理性。

第二，教给学生表达不同意见的方法。当“小老师”并不是一种自说自话的活动，而是一种多向交流的过程。因此，教师要适时提醒学生认证聆听其他“小老师”讲课的方法和内容。如果和自己的想法产生了冲突，那么自己在当“小老师”的时候，可以对前一位“小老师”的讲课内容进行评价。通过这一过程，不但可以提高学生讲课的质量，实现成果的共享，而且能进一步锻炼学生的思维能力与表达能力。

第三，教给学生质疑问难的方法。一方面，要鼓励学生在自主学习中以研究者的姿态进行独立的思考，从而发现问题并进行质疑。通过这一过程，有利于培养学生的创新意识。另一方面，要鼓励学生对其他学生讲述问题的方法提出质疑。通过相互质疑的方法，有利于促进学生的思维发散，从而使学生进行更加深刻的反思。总之，只有培养学生的综合素养，才能使学生更好地参与到“小先生”活动中。

（四）构建多种课程类型

通过研究发现，在“小先生”理念指导下，教学活动的组织方法是多种多样的。因此，教师需准确把握教学内容的特点，并以此为基础选择相应的课程形式，唯有如此才能保障“小先生制”的实效性。

如果知识内容比较单一，学生能结合自己的认知经验进行知识的迁移，可以采用个体形式。学生首先需进行独立的探究，在自主理解的基础上进行讲解。每个“小老师”讲述的内容可以是对新知识的理解，可以是对前一个“小老师”的补充，可以是自己不同的想法，可以是对相关问题的总结。如果知识内容比较复杂，则可以采用小组形式。对一些无法独立解决的问题，可以积聚小组的力量，学生在组内轮流扮演“小老师”，从而各抒己见，互相启发，并逐步取得一致的解决方法。利用这种形式，有利于弥补学生的思维缺陷，使学生得到初步锻炼的机会。除了关注任务的难度之外，“小先生”理念的应用还需针对学生的差异提供一些差异化的学习任务，以此充分发挥学生的优势。之后，可以给学生提供自主选择的空间。比如，学习能力强的学生可以选择自主思考，并上台做“小老师”。而对学习能力比较薄弱的学生，可以组织他们采用合作的方式，使学生相互启发，帮助学生梳理知识结构，以此为学生当“小老师”奠定坚实的基础。总之，在“小先生”理念的实施中，根据教学内容以及学生学情选择恰当的组织方法是极为必要的。

三、结语

综上，在新时期的小学数学教学中，“小先生”逐渐成为一种至关重要的教育理念。这一理念在小学数学教学中的合理应用，有利于充分发挥学生的能动性，促进学生的思维发散，并使学生的数学综合素养逐步得到发展。因此，教师应该充分重视“小先生”理念的优势，并在这一理念的指导下设计相应的教学策略。同时，随着学生的发展变化，还需及时对教学活动组织策略加以调整，从而逐步达到最优的教学效果。