核心素养背景下小学数学的教学整合途径

■南京市方兴小学 王 舒

核心素养教育越来越重视对学生综合素质培养，进一步推动了学科整合进程。由于学科整合工作具有较高复杂性，且开展难度较大，为满足核心素养教育要求需获得更多技术性、理论性支持。而通过落实整合教学，能促使学生更好地领悟学习语境以及更多思想与内涵。整合教学属于一种具有灵性的教育方案，能为学生实现全面发展和成长打下良好基础，可充分展现教育价值。因此，在小学核心素养教学中必须落实学科整合工作。教学中为实现该学科与其他学科整合，需要明确学科整合工作开展的必要性，以及小学数学核心素养培养对学生影响，并加强与小学数学与其他学科整合了解，然后利用适合的整合方式推动各项整合工作开展，通过优化整合工作，以此加快整个教学整合进程。

一、学科整合的必要性

首先，通过落实学科整合工作，能让不同学科间相关联的知识汇集起来，不仅能提升课堂内容丰富性、趣味性，而且利于激发学生潜能，提高其思维能力，促使其实现多元化发展，对学生全面培养工作落实具有重要作用。并且能对课堂资源进行有效整合，提高整体教学质量。其次，通过落实学科整合工作，能有效弥补传统教学模式枯燥、单一教学过程的不足，打破常规学科教学界限，并对教师教学理念和教学方法进行更新，利于提升整体教学水平，以及教育工作开展质量。最后，基于核心素养教学背景，推动数学与科学、信息技术、美术等学科整合工作，与新时期教学发展要求相契合，既可提升课堂教学趣味性，又可强化教师综合素质以及教学质量，属于一种较为先进且有效的教学手段。将其应用于教学中，对培养学生学习兴趣、学习能力，促进学生实现全面发展具有至关重要作用。此外，学科整合已经成为今后教育改革发展的重要趋势，能顺应时代发展潮流，促进教学改革。

二、小学数学核心素养与学科整合

在小学数学教学中，教师按照教学要求开展核心素养教学工作，能加快自身教学观念转变，提升教学水平。在实际教学中，传统单一模式教学方法已经难以满足当下学生学习和发展需求。因此，在核心素养指导下，教师结合社会发展及学生实际情况以及相关教材知识，制定与时俱进的教学方式，不仅能优化教学方案，而且可帮助学生更好地掌握有关教学知识，利于提高课堂教学水平。同时基于核心素养培养要求，加强对学生日常状态关注，指导学生树立正确学习目标，并帮助其指明学习方向，能促使学生快速实现对知识的合理构建，促进学生实现全面发展。此外，教师依据核心素养教学要求，适当扩展教材知识内容，促进数学与其他学科的整合，可打破课堂对教学束缚，围绕课堂拓展课外知识，利于提高学生对知识掌握水平，激发学生学习潜能。

三、小学数学与其他学科的整合简析

（一）数学与科学

通过落实小学数学与科学整合工作，能帮助学生掌握科学的分析方式与问题解答方法，并且可利用科学知识加强对科学知识了解。通过小学数学与科学两者间相联合，触类旁通，能加强学生对科学领域认知水平。因此，教师在教学中需要结合小学数学与科学中相关教学内容，加快推动数学与科学整合工作。以苏教版二年级下册第五单元“认识方向”一课为例，在课堂中可以将教学内容与小学科学课程中“指南针”有关内容结合起来，避免单一讲授方向方面知识，导致学生产生乏味之感。教学中，教师可利用“指南针”帮助学生了解判定方向的工具及其作用，加强其对指南针功能了解，并掌握利用指南针判断方向的方式，这种将数学与科学知识融入数学教学的方式，不仅能增强课堂趣味性，而且可以提升教学知识直观性。

（二）数学与信息技术

现代化信息技术推广应用能在不同领域发挥出巨大作用。将信息技术应用于小学数学教学课堂中，不仅能帮助学生提前掌握部分学习内容，而且利于加强其对信息加强纪律教学相关知识理解能力，可提升学生学习兴趣以及课堂学习质量。同时借助信息技术展开教学，能为授课工作提供便利。因此，在进行小学数学教学中，应借助多媒体设备将信息技术融入课堂教学中，以此满足教学工作开展需求。如在苏教版小学五年级“圆”一课教学中，教师可利用多媒体设备播放与“圆”相关的视频内容，利用动态视频形式加强学生对“圆”的认知。并通过适当提问，引导学生主动说出自身对“圆”的认识。同时，借助多媒体动画形式将教学内容引入课堂，使学生加强对教学内容关注。

（三）数学与美术

对小学阶段学生而言，游戏是一种重要的方式，而绘画在小学中属于一种特殊形式的游戏，学生通过绘画方式能更加积极主动地参与学习活动。因此，在小学数学教学中，在涉及图形方面知识教学时，将教学内容与美术结合起来，并引导学生主动进行图形绘画，既可激发学生学习兴趣，又可提升及动手实践能力，且能实现对学生审美的教育。同时，将数学课堂板书教学与美术教学相结合，能改变以往僵化生硬的教学形式，强化学生对文字直观感受，利于提升其对教学内容注意力。如苏教版小学数学四年级“平行四边形与梯形”一课中，通过将美术元素融入数学课堂，让学生进行图形绘画，并适当地转换图形，改变成新的独行，不仅可提高学生动手实践能力，而且能进一步加强学生对图形认知了解。

（四）数学与音乐

数学学科具有一定特殊性，小学阶段涉及大量理论方面知识，学生面临较大学习压力，甚至在一定程度上降低了学生学习积极性。而为提高整体学习效率，需要采用有效方式帮助学生缓解学习产生的压力。而在小学数学课堂中融入音乐元素，不仅能减轻学生学习压力，而且能营造轻松愉悦的教学氛围，提升学生参与课堂教学积极性。如苏教版四年级上册“找规律”一课中教学期间，教师可播放适合的轻音乐，营造宁静平和的学习氛围，让学生保持相对平静状态。然后结合教学内容进行相关事物观察，可在观察中逐渐发现其中存在的规律，这种方式能避免减轻传统课堂中学生因教学内容枯燥而产生的厌烦感。

（五）数学与体育

受学生天性以及学习压力影响，小学阶段体育课成为学生最为热衷的一门课程。在实际教学中，通过数学与体育教学相结合，采用体育活动与数学教学理念整合方式展开教学，能加强学生对有关知识掌握。从学生分组、奔跑速度计算、百分数命中等体育相关的方面设置相应数学题目，既可将数学知识与体育活动联系起来，又可营造较为轻松的学习氛围，从而进一步提升学生对相关教学内容认知。

四、学科间的整合方式

（一）浸染式整合

落实学科整合工作，能发挥学科本身价值，获得更多教学资源。同时实现对学生全面培养。因此，为切实发挥学科整合作用，必须加强对两个甚至多个学科内在联系了解，从而将相关知识内容融入实践教学，以此达到核心素养培养效果。在新课标中明确指出，数学属于一项重要的社会文化、语言方法、思想和内容，值得深入学习与探讨。教师应将启发学生深层需要作为切入点，帮助学生置身于与数学相关的多学科整合文化环境中，利用环境浸染作用，利于引发其回忆思考方式，使学生产生相应情感与认知，两者作用下，帮助学生更好地感受数学相关知识产生的魅力，以及学习和应用知识的方式，并为学生进行数学互动交流提供支持。

如在三年级上册“加减法”一课教学中，教师可在课堂中利用情景教学模式，导入加减法教学相关的知识与实际案例，营造学生熟悉的环境，并发挥良好环境对学生情绪、心理浸染效果，为学生提供良好学习条件，以此加强其对加减法应用认知，然后利用实践方式帮助学生学会知识运用，以及解决问题。可见，在核心素养教学中，通过落实数学与其他学科教学整合工作，能提升教学技术性、理论性以及艺术性。因此，教学中教师应提高对学科功能发挥重视程度，并对各种整合资源进行合理开发和利用，在教学活动中注入更多活力，以此提升课堂教学水平。

（二）融合式整合

近些年来，在教学工作中，核心素养已经成为一项重点关注的内容，实际教学中需要通过整合不同学科知识，以此实现对核心素养的培养，从而提升学生跨学科解决问题能力。新课标重新对师生进行了定位，教师在学生成长与学习期间，承担着合作者、组织者与引导者角色，而学生则是学习与课堂的主体。这就要求教学中教师应从学生角度思考问题，并围绕学生展开教学工作。并在教学期间重视合作探究方式应用，以此培养学生合作意识、能力与态度。教师应适当对学生进行指导，融合合作式教学进行学科整合，使其能运用正确思路、认知能力、思考问题和解答疑惑，这种方式能帮助学生正常发挥其功能，可提升学习效率。

如在苏教版三年级上册“长方形和正方形”的教学中，教师可设计问题：假设一块土地长20米，宽15米，应该如何设计白菜、土豆、茄子和黄瓜的种植面积，才能确保在种植后白菜占据总面积至少一半，土豆种植区面积为至少白菜一半，茄子和黄瓜种植面积相同，不同作物种植区整体对称。具体设计中，教师可让学生自行分为多个小组，小组内共同设计和绘图，完成问题解答，解答时要求小组展示包含文字说明或计算过程、设计图，并安排学生进行语言阐述。学生通过分工合作完成任务，并在合作期间培养自身能力，汲取他人经验，能弥补自身解决问题方面存在的不足。

需注意，核心素养是学生个体为适应社会需要，提高生存能力，实现全面发展的必备素养。在教学期间教师还可以融合相关的实践活动来进行学科整合，能在循序渐进中实现对学生核心素养培养，并为学生实现全面发展提供助力。

五、小学数学与其他学科整合需要注意的问题

（一）加强对核心素养的认识

对学生进行核心素养教学中，应提升自身与学生的辨识能力，避免过度关注无用教学知识。同时需要通过各种渠道积累更多相关教学资源，以此为核心素养培养工作开展提供更多可用资源，如苏教版三年级下册“乘法”知识教学中，可将教学内容与实际生活中常见的数据联系起来，以此让学生深化学生对乘法认知，锻炼计算能力。同时指导学生对数据进行详细分析，强化其逻辑思维能力。此外，教学中教师可适当构建良好的生活情境，并将其运用到数学课堂教学中，营造良好的教学氛围，逐渐帮助学生对相关知识形成更加真实、立体的认知，从而提升整体教学效果。

（二）学科整合中融入核心素养

资源整合工作落实，对小学数学课堂教学顺利开展具有重要作用。而在进行资源整合期间，应加强对学生知识掌握情况了解，并在最大程度上满足核心素养教学需求。同时需要对数学课内教材知识、课外生活案例等资源进行系统化整合，并对各种资源进行合理分配与使用，以此满足课堂教学资源需求，加强对学生思维能力的培养，在教学中帮助学生逐渐形成核心素养。此外，教师还应重视对多媒体技术运用，借助信息技术应用优势，让数学知识的呈现与讲解更生动。借助形象图片或立体生动视频，以直观的形式将数学知识展现出来，并引入生活方面案例，通过教材知识与真实案例相结合方式，帮助学生了解更加抽象的问题与数学知识，从而提升其学习效率。

（三）加快小学数学资源整合

为实现小学数学教学内容与其他学科整合，应做好各种教学资源整合工作，以此作为学生核心素养培养的有力支持。而在进行资源整合期间，应将学科相关的教学知识、生活案例等进行合理梳理和归档，并通过资源分配等方式，将其运用到核心素养培养教学实践中，从而满足教学工作开展需求，并利用各种资源加强对学生核心素养培养。

六、结语

在核心素养教学背景下，传统教学模式已经无法适应新时期教学工作开展需求，这就需要在多元化教学模式指导下，对课堂进行深化，打造具有可行性、可塑性的新型教学模式，实现对学生核心素养培养，并为其实现全面发展提供支持。而通过落实学科整合工作，不仅符合新时期教学工作改革要求，而且能通过资源合理配置，加强学生对更多教学内容认知，在实际教学中通过不同学科间彼此联系，能逐渐深化学生对有关知识的认知水平，帮助其建立完善的知识体系，利于学生进行知识体系构建，可为其今后知识学习打下基础。因此，在小学教学阶段，为实现对学生数学核心素养培养，需要将数学与美术、科学等学科联系起来，发挥各个学科作用，并通过相互促进，提升整体教学水平。