信息技术学科计算思维培养的策略探究

陈晓笺

【摘 要】信息技術的更新迭代、高速发展，影响着社会生活，也为教育领域的革命带来新的机遇。小学阶段就开设信息技术课程，旨在让学生运用信息手段进行学习和创造，其中，培养学生的计算思维，是信息时代新型教育的重要组成部分，更关乎学生学习成长的品质，因此，小学生计算思维培养策略的研究尤为重要。

【关键词】计算思维 信息技术 策略

计算思维不仅是“数字计算”的思维能力，而且是在学习信息技术学科的基础上，对信息技术掌握运用的一种思维方式。它体现了学生对于当下信息技术的认知，是学生灵活地进行信息技术知识迁移，服务于个人的生活、学习的思维过程。大力地培养学生计算思维，能够促进学生智力发展、抽象思维、创造能力等各方面综合素质的提升，而具体如何实践教学，则需要教师们进一步探究。

一、影响学生计算思维发展的因素

（一）缺乏重视，投入少

小学信息技术没有应试要求，无论是教师还是学生，都对信息技术这门课程缺乏足够的重视，投入学习、钻研的时间和精力都较少。此外，学生日常生活中接触手机、平板等电子产品的频率较高，相较于计算机基础的概念性问题，学生更愿意利用计算机玩游戏、看动漫等，导致学生对信息技术的理论学习缺乏积极性。

（二）方式单一，兴趣低

信息技术作为一门与现代化社会发展紧密联系的学科，教学手段的多样性和创新性至关重要。但不少信息技术教师在教学的过程中，不能灵活地结合教材与学生身心发展特点实施有效的教学，只一味以照本宣科的形式进行教学，学生大多处于被动状态，整个课堂缺乏活力，学生的学习热情不高。加上小学生天性活泼好动，拥有天马行空的想象力和创造力，单一的教学方式限制了学生的发展潜力和思维发展，从而导致学生对信息技术知识的学习积极性不高。

（三）缺乏创新，层次低

小学信息技术这门课程是理论与实践相结合的综合性学科，没有扎实的理论基础知识，学生就无法理解计算机的操作原理，而没有实践的操作，学生也不可能深度地理解信息技术。在当下的小学信息技术课堂中，可供学生发挥创造能力的实践活动较少，大多数的上机操作几乎都是在教师的主导下完成的，教师布置任务，并进行演示操作，学生只要进行相应的“复制”“模仿”操作即可，难以上升到培养计算思维的高度。

二、计算思维培养对学生个人能力提升的影响

（一）有利于提高学生的计算机应用能力

计算思维是学生信息技术知识运用意识的内在素质体现，培养学生的计算思维，可以让学生改变传统的思维模式，学会利用信息技术进行学习。如要解决一些生活中的实际问题，学生可用适当的编程形式进行模拟，从而找到解决问题的方法，这在一定程度上节约了时间，提高了效率。在计算思维的驱动下，学生能够灵活地选择最佳途径来解决问题，更为便捷高效。而突破原有的思维习惯，可以为学生的创新能力提供养分，能进一步促进学生的智力发育和心理成长。

（二）有利于培养小学生信息技术的终身学习意识

信息技术的不断创新和运用，推动着社会经济、教育的不断发展。从小培养学生的计算思维，能够让学生认识到信息技术对未来发展的重要意义，愿意将信息技术的创新发展作为学习目标，逐步形成终身学习意识，树立正确的价值观，成为有梦想、敢创造的新时代好少年。

三、小学信息技术教学中培养学生计算思维的具体策略

（一）有效提问，主动投入

在实际的教学中，教师可以运用提问的方式，帮助学生理解理论，让学生主动地思考互动，进而培养学生的计算思维。有效的提问，可以营造一种良好的师生互动氛围，有利于活跃学生的思维，让学生掌握信息技术的知识特点，提高学生深入学习的兴趣。教师可以根据教材内容、教学目标、学生接受能力等进行设问，不需要追求难度，而是要体现信息技术知识的独特性和发展性，促使学生先打好基础，再深度学习。通过问答，学生主动投入到课堂学习中，思维得到了启发。教师还能够引导学生对计算机及其具体职能进行辨别和应用，引导学生把课本知识和实际应用联系起来，从而提升学生的辨别能力和应用能力。

（二）自主实践，深度学习

信息技术教学中理论与实践教学缺一不可，两者的融合教学往往能起到更好的教学效果。理论的教学服务于学生的实践操作，而教学中的实践可以加深学生对计算机理论的记忆。为学生提供自主化学习时间，让学生将理论与实践进行融会贯通，可以提升学生的计算思维。教师可以改变以往演示教学的方式，给学生提供丰富而适切的学习资料，让学生初步对计算机的理论与操作都有一定的熟悉度，再针对学生的操作问题、知识疑点进行统一的讲解。这样不仅可以培养学生的思维能力，也有利于提高课堂教学效率，让教学有的放矢，更有针对性。在学生进行练习时，教师应该注意观察每个学生的学习过程，及时进行个人指导，帮助学生进行更深入的学习。

（三）同伴互助，模仿完善

鉴于年龄、知识等客观原因，教师的思维方式和学生的思维方式仍然存在一定距离，而学生和学生之间的思维方式往往更接近。因此，教师可以让学生主动转变，成为“老师”，鼓励学生从被动的接受者转为主动的学习者。这样，学生能够因为自己的责任感去主动地学习知识，从而不断提升自己的习得能力。在相互学习中，学生讨论得更加放松、大胆、热烈，在倾听、交流的过程中了解自己的不足和缺点，并模仿其他同学的方式方法来更好地完善自我。在互动的过程中，往往更容易激起思维火花的碰撞，生成更多的创意，打开脑洞去寻找更多解决问题的路径。

（四）可视外显，思维内化

思维可视化，就是把知识、信息、思考过程等抽象的内容，以一种直观、可见的形式表现出来，并对数据进行新的梳理和解读。如流程图、思维导图等方式，让“所思”即“所见”，化繁为简，化抽象为具体，将学生的思维活动以直观的形式呈现。这种方式比较新颖有趣，让思维内化的同时，获得外显展示的机会，能吸引学生更专注地投入学习，而外界的评价也能进一步强化学生的学习动机。教师也能更精准地把握学生的思维动态，从而及时引导学生对问题进行深入思考和模式迁移，从而促进学生的计算思维在可视化的状态下由模式化转向自动化。

（五）开放活动，综合提升

学生计算思维能力的提升还需要给予学生创造力发挥的机会和平台，教师可以设计一些创造性的主题活动，让学生以比赛的形式参与，唤醒课堂的活力，提高学生的创作热情。每个学生都有着自己的创作灵感、审美特点，参与主题活动，可以充分发挥学生的创造才能，进一步发展学生的计算思维能力。学生创作作品的过程体现了学生对所学知识的迁移能力，是学生对计算机知识综合运用能力的展示，有利于提高学生的信息技术能力。

（六）多元评价，持续发展

课堂教学评价对学生具有导向、激励作用，科学的评价能有效调控课堂教学实施过程和结果，让学生及时收到反馈信息，反思自我。在教学过程中，教师可以将过程性评价和总结性评价相结合，关注学生在问题解决过程中的思维方式的培养，适时关注培养学生的实践能力，更要把重心放在引导学生正确的价值观和情感态度的养成上。教师可以通过交流等形式，了解学生的整个学习过程，把握学生思维发展的趋势和最终的落脚点，协助学生进行阶段性的总结和内化。

教师在信息技术教学过程中，应该将培养学生的计算思维作为教学重点，不断地研究和实践教育方式，以提高学生对信息技术的运用能力，进而培养学生的创新能力、实践能力，让学生愿意深入学习信息技术的相关知识，树立良好的学习观念。

【参考文献】

[1] 吴莎莎. 小学信息技术学科学生计算思维培养策略与方法研究[J].小品文选刊，2019（9）.

[2] 李国佳.中小学信息技术学科学生计算思维培养的对策[J].电脑知识与技术，2019（3）.

[3] 戴铮. 思维可视化工具在小学信息技术学科计算思维培养中的应用分析[J].教育界，2020（42）.

[4] 徐珊珊. 浅析小学信息技术教学中学生计算思维能力的培养[J].新课程研究，2019（10）.