依据“这一本”特征 推进整本书阅读

陈建

名著閱读推进课，也可以说是过程指导课，这类课是贯串在学生阅读过程当中的。相应的策略方法用于课堂指导，使得阅读的质量更高，学生的思考也会有一定的深度，超越学生自己的原生态阅读。指导学生阅读《儒林外史》“这一本”特定的名著作品，一定要依据“这一本”小说的类型特征来确定教学内容和阅读指导方法，进而实现有效的导读。笔者在执教《儒林外史》名著阅读推进课时，充分考虑到了其类型特征，运用“这一本”特征选择教学内容，去组织教学。依据《儒林外史》的结构特征（“连环短篇”），分章节列举指导内容;依据《儒林外史》的人物特征（八股文士），巧用“任务单”把握形象;依据《儒林外史》的主题特征（讽刺作品），引发学生多元思考。

一、依据结构特征，分章节列举指导内容

《儒林外史》结构为“连环短篇”，具有短篇小说的性质。《儒林外史》是通过一个中心人物的故事引出另一个中心人物的故事，并在人物之间的不断转换与衔接中缀合而成。例如：第1回：王冕传;第2-4回：二进传;第5、6回：二严传;第7、8回（上半回）：王惠传;第8（下半回）—12回：二娄传;其中第十回、十一回插入蘧公孙传;（由名士转入选家）第13-15回（上半回）：马二传;第15（下半回）-20回：匡超人传……读《儒林外史》其实可以当成若干个相对独立的小故事来阅读。依据“这一本”的结构特征，教师对《儒林外史》进行了结构或内容上的切分，分章节列举指导内容。这节名著阅读推进课的课题是《匡超人的淳朴与蜕变》。这节课指导学生阅读范围是与“匡超人”相关的第十五回到第二十回。教学目标、重点和难点如下：

教学目标：

1.阅读第十五回到第二十回，通过匡超人形象分析，进一步理解《儒林外史》中的讽刺意义;

2.自己尝试分析一个或几个自己感兴趣的人物，探究其讽刺意义。

教学重、难点：

1.探寻匡超人的人生轨迹，探究其变化的个体及社会原因;

2.从匡超人的人生变化中探寻文本的社会价值与讽刺意义。

当然，在分章节列举指导前，不能忽视人物之间内在的联系，教师要先引导学生对整本书的结构、人物关系有个整体的建构。教师用思维导图的方式有意识地引导学生理清小说的结构，探究人物与人物之间的关系，让学生对小说内容有一个完整的认识。

二、依据人物特征，巧用“任务单”把握形象

人物是小说的主要构成部分，匡超人是吴敬梓用最深沉的感情塑造出的一个角色鲜明，性格极其丰富的文学形象。吴敬梓在塑造匡超人这一形象时采用了多种艺术方法，勾画出一位淳朴的农村青年精神生命的毁灭，一出真正人格沦丧的悲剧，揭示其蜕变的社会原因。在教学中，教师巧妙运用“任务单”指导学生自主阅读，实现教师对学生阅读的推动。课堂上，教师巧妙设计了“人生轨迹”“匡超人的朋友圈”两种表格任务单，引导学生提取要点、整合信息，从整体上对匡超人的人生经历和变化形成初步感知。课堂教学片断如下：

片断一

师：老师按匡超人的人生轨迹，把他活动的空间或者说是场景罗列出来，请大家仿照示例，把对应情节归纳进来，并说说从中你感受到怎样的人物形象。同学们小组内讨论交流完成下面表格。完成后，全班进行交流。

出示表格：

（学生小组内讨论，全班交流）

师：在杭州郊外城隍山，匡超人在柴行里记账的工作丢了后，在街上摆摊拆字，与马二先生相识，并得到马二先生的资助。这时，他给人初步的印象是为人本分、待人诚恳，勤学，乖觉。请大家按他活动的空间或者说是场景，概括主要情节，并简要分析匡超人这一人物形象。

生：在家乡温州乐清，匡超人侍奉生病的父亲，一边做小本生意，一边读书。发生火灾时，先救父亲。这可以看出他孝顺、任劳任怨、有担当。

师：确实这样，匡超人能承担家庭责任，撑起一个家，对父母十分孝顺。在家乡乐清，还有没有其他情节？

生：村里失了火，他家房屋烧成了空地，就借住在和尚庵里，仍边做生意边读书。后来得到了知县赏识和资助，考上了秀才。他很勤奋，很用功。

师：在杭州郊外城隍山和家乡温州乐清，匡超人的性格品行都是值得称赞的。大家再看看在杭州文翰楼这里，有什么情节故事？他又给你怎样的印象呢？

生：知县被革职摘印，匡超人也受到连累，到杭州避祸，结识了景兰江等所谓的名士学写诗歌，编选优秀科考试卷集。帮助潘三爷（老乡）改写婚书，拿到了不该拿的银子;替他人代考，拿到更多银子;在潘三爷的撮合下，入赘郑老爹家。我觉得他有聪明、肯学的一面，但也有投机取巧、见钱眼开、没有廉耻、利益为重的一面。

师：依据情节，肯定了他聪明肯学的一面，同时也看到他投机取巧、利益为重的特点。同学们再看看在京师和回杭州取结时有什么的情节？

生：恩师李给事中，就是过去知县，在京城帮他入太学，后来匡超人考取教习。他隐瞒了自己的婚史，又与李给谏的外甥女辛小姐结婚了。足可以看出他很虚伪狡诈，攀附权贵。

生：回杭州取结时，第一位妻子去世，回家改规矩。旧友景兰江找到他，要他去看望在监狱的潘三爷，他推脱了。回京的船上，匡超人遇到了牛布衣，并吹嘘自己的才学高超与牛布衣吹自己曾经选书。从这里可以看出，他虚伪，冷漠，忘恩负义，喜欢抬高自己，很虚荣。

师：依据活动的空间或者说是场景，同学们很快抓住了第十五回到第二十回有关匡超人的故事情节，这个方法有助于梳理故事情节。在把握好故事情节的基础上，对匡超人这个人物形象，我们也有了初步的印象。

片断二

师：我们一起来研究匡超人的朋友圈，看他成长过程中受到哪些人的影响，发生了哪些变化。大家可以参与下面的表格来思考，讨论交流。

（学生小组讨论交流后，全班交流）

生：我覺得马二先生对他帮助很大，资助他回乡。匡超人很感激他，三次流泪，改变了他的命运。匡超人回家后能照顾生病的父亲，经营小本生意。

师：马二先生的资助确实改变了他的生活，他不用再在外过颠沛流离的生活，回家还有了本钱做小生意。还有没有其他人对匡超人有影响。

生：我觉得潘老爹对匡超人的影响也很大。潘老爹先是把他推荐给李知县，后又把他推荐给潘三爷。匡超人对潘老爹是很感激的，有了他的推荐，匡超人的人生才发生了改变。

师：潘老爹这个人物对他的内心的影响，除了感激，你觉得还有什么影响？

生：我还没有想到其他的影响。

师：潘老爹推荐的都是有权有势的人物，接触到这些人，自己的生活就会发生改变，在他的潜意识里，钱权占有绝对分量。同学们再看看潘老爹推荐的两个人对匡超人有什么影响。

生：我说一说李本瑛知县，他见到匡超人用功读书，很是赏识，资助他去考试，确保匡超人秀才考试第一名;知县复任、升官后提拔匡超人，在京城帮他入太学，后来匡超人考取教习，还把外甥女嫁给他。这个人确实改变了匡超人的命运。这也让他认识到依附权势的重要。

生：如果知县让匡超人认识到权势的重要，那么我认为潘三爷则是让他认识到金钱的重要。潘三爷让他改写婚书，又让替他人代考，都拿到不少银子。在潘三爷的撮合下匡超人入赘郑老爹家。潘三爷不仅改变了他的命运，也影响了他的人生观与世界观。

师：对于潘三爷这样的人，我们在这里就不称他“潘三爷”了，就称“潘三”。（生笑）李本瑛知县和潘三对匡超人的影响确实是最大的，不仅改变了他的命运，也让他认识到权势和金钱的重要。尤其是潘三，他是一个把持官府，包揽词讼，拐带人口，买嘱枪手的市井恶棍。匡超人从他那里尝到甜头，为非作歹的胆子也就越发大了起来。可以说在潘三的影响下，匡超人发生了质的改变。

师：匡超人的朋友圈里还有一群所谓的名士，景兰江等人。他们对匡超人有什么样的影响呢？

生：我认为匡超人到了杭州，与一班假名士交往，这是他一生中的转折时期。这些人表面上潇洒风流，但骨子里追求功名富贵。他们假托无意功名富贵自以为清高，意图侥幸可以名利双收。匡超人主动地加入到这群名士中，参加了“西湖诗会”，也想从中获取些好处。这个时候的他已是被名士群所同化了。

师：你从哪里读出这班假名士的真实目的的？

生：书中景兰江有句话是这么说的，“可知道赵爷虽不曾中进士，外边诗选上刻着他的诗几十处，行遍天下，那个不晓得有赵雪斋先生？只怕比进士享名多着哩！”这些人刻诗集，结诗社，写斗方，诗酒风流，充当名士，就是想找一条“终南捷径”。

师：读书读得很仔细。受到他们的影响与熏陶，匡超人年少时那朴实敦厚的人品开始受到污染，思想开始蜕变。当然，匡超人的生活中还有很多人的出现，比如父母、哥哥、三房阿叔……这些人也或多或少对他有影响。关于表格的内容，我认为同学们要多思考，主要是敢于去做，去行动，去落实，答案不是最重要的。

表格任务单不同于一般的练习，起着引导、点拨和启发的作用。“人生轨迹”表格是以匡超人活动的空间或是场景为坐标，引导学生梳理与匡超人相关的重要事件，并初步感知人物形象。“匡超人的朋友圈”表格引导学生梳理匡超人成长过程中受到身边哪些人物的影响，找出匡超人前后变化的具体表现，为后面分析匡超人变化的原因提供参考。值得一提的是，教师主动参与学生的阅读过程，提供给学生的只是一种思考路径，只注重学生的思考，不追求标准答案，这也为学生阅读其后的章节提供了范例。表格任务单的呈现，使得教学的环节更加简约，教学的内容更加精简，保证了学生参与课堂进行阅读、思考、交流的时间和空间。

三、依据主题特征，引发学生多元思考

对主题的理解是小说阅读教学至关重要的内容。《儒林外史》是中国古代讽刺小说，他在小说中以批判科举制度和功名富贵为中心，写尽了特定时代的特定人情百态，乃至整个封建社会的丑态。这节课教师引导学生充分感知匡超人变化的基础上，理性分析促使匡超人变化的种种原因，进而探究小说的主旨，阅读过程层层推进，不断走向深入。在分析匡超人变化的原因时，学生思维十分活跃。不管是哪种理由，教师都能引导学生依据文本上的例子作为证据。课堂片断如下：

师：匡超人本是一个事亲孝顺，勤劳好学的农村好青年，吴敬梓在小说中细致地描写了他一步一步走向人格沦丧，灵魂堕落的过程。大家根据表格的内容，我们一起讨论分析匡超人性格变化的原因。

生：我们小组认为，匡超人之所以变坏，主要是他结交的朋友不对。为什么这么说？你看第二次到杭州之前的他，那么淳朴，孝敬父母。自从他结交了景兰江等那群所谓的名士，尤其是那个潘三，就是他把匡超人带坏的。

师：这些人的影响我们刚才在研究他的朋友圈时讨论到了，你们能不能概括总结一下？

生：他人的影响会改变一个人的品性。

师：（板书：他人）除了他人的影响，还有没有其他原因呢？

生：我们小组讨论的，与他们小组不同。我们认为，是他自己修养不够，虽然他开始给我们的印象是淳朴、本分，孝敬父母的，但是，本质上还是有问题的。你看马二先生问他为何在此拆字谋生？他向马二先生哭诉自己不幸的遭遇;当马二先生问他可曾想读书上进，他又掉下眼泪。可见其希望引起他人同情。并且，他说自己现今衣食缺少，没有本钱读书上进。可见他一直有读书做官，出人头地的追求。

生：书中描写了他的事亲孝顺的行为，但他并非真的孝顺。父亲明明反对他“添出一肚子里的势利见识来”，可是，当他的恩人李知县“坏了”（出了事）被摘了印，他不得进去，就回到家，并且很快躲避到杭州去了。

生：他为了结交那些所谓名士，主动地加入到这群名士中，参加了“西湖诗会”，也想从中获取些好处。

生：潘三固然作了许多坏事，罪有应得，但从私人关系来看，潘三是有恩于他的。潘三被捕后，匡超人不应弃之不理。匡超人的表现暴露出他那寡情薄义、虚伪、撒谎的嘴脸。

师：你们小组也概括总结一个关键词，变化的原因是什么？

生：自身品行。

师：（板书“自身”）除了他人、自身的原因外，还有没有其他原因？

生：对读书出人头地就是那个社会的风气，只有进学了，当官了才算有出息。匡超人没有进学前，连他哥哥都瞧不起他。前面的周进、范进他们，没有出息的时候，没有人理睬，考取之后，大家蜂拥而至，可见当时的社会风气多么不正常。我们组认为，主要是整个社会氛围势利、功名富贵深入大家的骨髓了。

生：匡超人不承认学里的老师，只认提拔他的李本瑛为老师;可一旦传说他所拜的老师李本瑛被参而可能连累他时，又认为真是“晦气”;在李本瑛升任为给事中派人来寻他时，他又表示将不日即来赴教。可见“老师”和“门生”这层关系也是以对自己是否有利来确定的。

师：你们小组概括总结的关键词是什么？

生：当时社会势利之风盛行，我们概括的关键词是：社会风气。

师：（板书：社会）其他组的同学有没有自己的想法？

生：我觉得刚才几组同学的说法有道理，但是我们组认为，应该还有理由，比如：他的家庭出身贫困，也就是他的身份，又受有钱的家族的欺侮，父亲病得厉害，匡超人想改变命运，所以他的做法可以理解。

生：匡超人的身份在不断变化，他生活环境的变化，这些也是让他改变的原因。

师：一个人的改变原因是多方面的，我们就把这些统称为“其他因素”吧。

师：（板书：其他）每个组的发言都很精彩。我觉得第三小组同学的发言给了我启发。我就同学们的思考再进一步思考：就第一组同学的回答，请大家看文本，匡超人结交了很多人，这当中有没有品质相对高尚的？就第二小组同学的回答，我也提请大家思考，一个人追求好的生活算不算修养不够？就第三组的同学回答，这就要大家对社会背景的了解，在封建社会，尤其在明清两代，读书人要改变命运，出路在哪里？我个人觉得，第四组的同学真是不简单，从不同的角度替匡超人思考，不过我还是想给大家添点难度，有没有思考深一层的？

生：老师，我们明白了，匡超人交友不慎只是其中一个原因，他的变化应该是由多种因素造成的。

生：老师，对于您最后的那个问题，是不是匡超人等应该是深受封建科举制度的毒害？

师：除了封建科举制度的毒害，还有哪些呢？

生：还有封建等级制度。

生：我认为还有封建礼教思想。

师：同学们的表现都很棒。那么就请大家做好笔记，把刚才大家的发言中的关键词写上。

在这节课的教学中，教师引导学生多侧面、多角度地分析出小说丰富的意蕴。在学生对作品进行多元解读时，教师始终引导学生依据文本，不能離开具体语境。

最后，教师抓住《儒林外史》中有许多命运相似的人物形象这一特点，激发学生阅读兴趣，比较阅读匡超人与牛浦郎有关内容。学生的阅读从课内走向课外，不仅是内容的延伸，也是方法的延伸，更是经验的延伸。这节课也有遗憾的地方，由于一节课的容量有限，课堂上没有对讽刺的语言艺术进行赏析。吴敬梓在叙事描写中，不流露主观的情绪，大都采用的是白描的手法，笔触冷静犀利。诚然，对讽刺手法或是语言的赏析，也可以继续依据“这一本”的特征在其后的阅读推进课或专题研讨课中去落实。