行动学习：一场孩子们的辩论会

李萍 李焱

教育活动的选择，既要贴近幼儿的生活来选择他们感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。2021年10月，我们开展了主题活动“小兵大阅兵”。在观看阅兵仪式时，孩子们深深被我国海陆空国防力量的强大所震撼，产生了浓烈的兴趣。教学活动结束后，教室内立刻“炸开了锅”：“最棒的武器是98K，子弹特别厉害。”“我觉得航空母舰最棒，上面还能飞飞机。”这时一个响亮的声音说道：“老师，您说海陆空哪个武器最厉害？”一场争论由此引发。

为了追随孩子的兴趣，我们以“海陆空三军武器哪个最厉害”为主题，展开了一次行动学习，计划通过“小兵大辩论”辩论会的形式，以小组合作、反思对话、行动验证等环节，提升幼儿的语言综合运用能力与思维能力，促进幼儿社会性发展。

研究开始前，孩子们按照自己的观点和兴趣组建小组，包括海军组、陆军组、空军组、评审组。

我来看看辩论会

教师和幼儿一起观看视频。在视频中，幼儿了解到辩论会的概念和流程，知道辩论会是围绕问题展开的讨论。幼儿各自去寻找资料、理由来证明自己的观点。

◎什么是辩论会？

“辩论会就是开会吧。”

“辩论会就是大家在PK。”

“就是开会，得说服别人。”

“大家要说的是一个事情，看看怎么解决。”

◎辩论会里有什么？

“有话题，大家都在说一件事。”

“有麦克风和桌子。”

“得有知识，要能说出来。”

“还得有标志，知道你是哪队的。”

“要有裁判。”

“还应该有主持人和摄影师。”

◎怎样当辩手，怎样当评委？

教师和幼儿一起讨论并制定辩论会的规则。讨论分成两个方向，一是辩手怎样当，二是评委怎样当。总结经验后，孩子们进行了分享：对辩手而言，“声音洪亮，让所有人听到”“轮流发言”“必须尊重对手”“文明比赛，在台上坐得好看”几个关键项，是大家看重的;对评委而言，“要认真倾听每一个辩手发言”“公平公正投票，谁棒投谁”则是大家认可的必要因素。

辩论会前的准备

有了对辩论会的基本认知，接下来，孩子们将讨论的焦点聚集在辩手和评委分别于赛前需要进行的准备上。

经过探讨，孩子们汇总了辩手需要准备的内容：收集辩论理由、尽可能多地汇集资料;内容的来源可以是和爸爸妈妈一起查资料、和自己组的伙伴共同商量、打听别组准备的情况;要注意自己的理由尽量不要和别人的重复。

辩手组在准备时，评委组也开始了筹措。孩子们达成了评委准备工作的共识：要制作胸签;投票的时候准备一个投票牌，这样别人就知道我们支持谁了;想想计分方法，要有统一的标准。

在本次活动中，需要准备大量的实例，教师有限的教育资源远不能满足教育活动需要，于是家长与幼儿的积极配合就成为活动顺利开展的重要因素。家长与幼儿从报纸、网络、书籍上收集了很多图片与实例，幼儿将资料带来幼儿园和自己组里的小朋友一起讨论。幼儿显得非常兴奋，积极地收集资料，希望自己能在辩论会中大展身手。

孩子们想为各自的战队制作一个标志性武器，于是教师引导制定设计规划：需要什么材料？摆放哪些装饰品？怎么组装？在初步收集材料之后，幼儿再次讨论应该怎样运用材料，决定分小组行动，将每一组的活动过程记录下来。为了给辩论会做好环境准备，幼儿和教师一同设计辩手的胸牌。同时，大家明确了辩论精神：友谊第一，比赛第二。

辩论会开始了

完成上述准备后，幼儿回忆之前制定的比赛规则，开始了辩论。在开篇立论环节，辩手逐一发言，表达自己的立场。

海军辩手发言。“海军的核潜艇威力巨大，能在海里向前走。”“海军的航空母舰很厉害，可以同时起飞两架飞机，还可以发射导弹，直接打到很远。”“潜水艇后面有一个螺旋桨，可以潜到水底打击敌人。”“海军可以在水底很深很深的地方不被发现。”

陆军辩手发言。“陆军最棒，武器先进，枪不发出声音就能打到敌人。”“陆军的运输能力特别强。”“陆军有坚固的坦克，可以保护士兵。”“陆军叔叔的枪随时都能拿出来打，很轻便。”“陆军的枪一下能打一串敌人。”

空军辩手发言。“空军能在天上看到敌人。”“空军最棒，能看到海里的航母，发射炮弹，航母就爆炸了。”“悬崖峭壁海军过不去，陆军也过不去，只有空军能过去。”“空军能去很狭窄的地方，从天上飞过。”

在攻辩和自由辩论环节，教师“煽风点火”启发引导幼儿从不同角度发散性思考。当幼儿偏离主题时，教师梳理发言将幼儿拉回本轮核心问题;在辩论中保持中立，起到“稳定军心”的作用;当出现“一边倒”的局面时，通过反问提醒幼儿跟从不一定是对的。评委席的幼儿在三组辩手阐述后进行投票，记分员进行计票。

在行动与反思中不断学习

本次活动利用行动学习，教师和幼儿一起讨论，接纳幼儿提出的建议。教师要善于发现生活中幼儿感兴趣的事物、话题，充分意识到其中可能隐含的教育价值，并基于本班幼儿的已有生活经验，拓展出新的内容。

通过行动学习与幼儿一起走进辩论会。

幼儿的行动学习在于其在活动实践过程中真实问题的解决。辩论作为一种语言活动，有其特殊的规则。在辩论会开始前提出问题，幼儿从各种渠道寻找答案、分享、梳理。在辩论活动中，幼儿要能在辩题的基础上围绕一个话题阐述观点。此外，还要认真倾听别人的发言，不随意插话、抢话。一方面可让幼儿关注到他人的观点以更好地开展辩论，另一方面也可让幼儿懂得尊重他人，从而促进其社会性发展。

整个活动为幼儿创设了学习共同体，在民主、平等、互助的氛围下开展，过程中有同伴支持。幼儿与同伴分享学习的实践智慧，传递学习过程中的感悟与体会，有助于将实践性知识外化和分享。

在辩论会中帮助幼儿梳理提升经验。

开展行动学习的实践中，幼儿以小组学习形式，通过反思与行动不断循环来学习。教师在活动中的角色是引导员，以“负责提问，不给答案”的中立角色，伴随行动学习的全过程，通过引导使解决问题的过程更高效，使幼儿的合作和思考更深入。

幼儿由于语言、理解、逻辑等实际发展水平不同，在辯论活动中会出现“没有说出完整的话”或“词不达意”的情况，这时需要教师进行语言示范与引导。比如，当幼儿不能清晰表达自己的观点时，教师可以用一些关联词提示幼儿，如“我认为……因为……所以……”等，帮助幼儿梳理思路。幼儿能完整、清晰地表达时，教师应及时给予鼓励与反馈。辩论结束后，教师可重点引导幼儿回顾并总结所使用的辩论方法，有利于其在以后的辩论中有意识地加以运用。

杜威曾说过：“教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。”本次辩论会，孩子们自由发表意见，充分发掘潜力，让我们深深地认识到孩子们的力量。每个孩子都是独立的个体，作为教师，一定要倾听孩子，学会了解孩子、尊重孩子，与他们共同学习、共同成长。

责任编辑：谷珵