小值日 大问题

夏婧 丁雅倩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）社会领域目标中提出：“幼儿要乐于接受任务，努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”案例中的教师通过值日生活动的开展，锻炼幼儿的劳动能力，指导幼儿为自己服务、为他人服务、为集体服务，培养幼儿的劳动意识与责任意识，对幼儿身心发展具有特殊的价值和意义。

由于年龄特点的限制，大班幼儿在值日生活动中出现了许多问题：一是幼儿不能自主妥善解决分工协商问题，导致幼儿容易发生矛盾，值日生工作不能按时完成;二是当值日生工作时，总有其他幼儿来争着完成工作;三是如何使幼儿正确对待值日生工作，树立正确的服务观念。虽然教师采取了一些措施来调节幼儿之间的矛盾，但是，教师尚缺乏清晰的思路和有效的做法，过多介入值日生活动势必会降低幼儿参与值日生活动的积极性。教师介入值日生活动会带来什么影响？教师在介入值日生活动过程中的角色定位是什么？教师该如何介入值日生活动、解决出现的问题呢？

厘清教师角色定位

案例中，当幼儿因为分工不明确而发生矛盾时，教師通过引导幼儿轮流值日来化解矛盾，但是由于幼儿未能正确理解值日生内容和值日生制度，当幼儿再次面对值日生活动时矛盾仍然存在。

大班幼儿处于他律道德发展阶段，他们愿意服从权威人物的规定，遵守规则，并且对自己行为的评价也完全依据权威人物的态度。因此如果教师只是遵从方便原则，简单解决幼儿发生的矛盾，让幼儿服从规定，而未能与幼儿讨论和制定详细具体的值日生规则，只会暂时让值日生活动得以顺利进行，而达不到长久有效。值日生活动中，无论是幼儿对值日生角色的理解，还是幼儿完成值日生工作时的态度都是从教师那里直接获得的，教师在介入前要明确值日生的角色，把握好值日生工作内容，重视对值日生工作的评价，才能引导幼儿积极、乐于参与值日生活动。

埃里克森社会化发展理论中提出儿童在3到6岁时经历“主动感对内疚感”发展阶段，儿童在这一阶段渴望能够独立自主地完成某一活动从而获得成就感和愉悦感。值日生活动，作为幼儿自主参与班级管理的一种方式，能够很好地让幼儿发挥自己的主动性和能动性，管理自己的同时服务他人，体会到自己的独特价值。因而在值日生活动中，教师要充分放权给幼儿，凡是幼儿自己能做的事情就让幼儿自己解决，让幼儿充分参与到值日生活动的全过程。在值日生活动过程中，教师应该做好活动规划者，根据幼儿的身心发展特点和实际情况，合理布置幼儿值日生活动的内容，制定值日的相关规则，让值日生活动能够有条不紊地顺利进行;做好合作者，当幼儿在值日生活动过程中出现问题主动寻求解决方法时，向幼儿提出自己的建议，帮助幼儿解决问题;做好联结者，将幼儿在园中的值日情况积极传达给家长，让家长参与到值日生活动评价过程中。同时，也可以根据家长反映的幼儿在家中的劳动情况对值日内容进行改进，培养幼儿的责任感。

问题解决对策

明确值日生行为规范。《纲要》中强调幼儿要能够遵守基本的行为规范，树立规则意识与责任意识。在幼儿开展值日生工作之前，教师要制定明确的值日生行为规范准则，使担任值日生的幼儿明白自己的责任，规范自己的行为。如当幼儿争抢值日职位时，可以让每名幼儿进行自我推荐，再由大家进行讨论与投票来决定谁应该成为值日生，不遵守规定的幼儿则会失去当选值日生的机会。教师与幼儿就值日生工作开展过程中的问题共同商讨值日生行为规范准则，并通过文字图画等形式外化表现出来，使行为规范准则系统化、制度化。教师要严格按照行为规范准则来解决幼儿之间的矛盾，使幼儿明白值日生制度的重要性，树立规则意识，共同维护值日生制度。

细化值日生工作内容。案例中三位值日生因为没有决定好各自的值日内容而发生争执，最终导致值日任务不能在规定时间内完成。值日生活动过程中经常会出现一天里有多个值日生的情况，而大班幼儿还处于“自我中心”发展阶段，不能够妥善解决分工协商问题。针对这种情况，教师应该对值日生的工作进行细化，规定每个幼儿的值日内容。如案例中的值日生负责进餐活动，教师应该将其细化为多个岗位;餐食发放者主要负责将水果分发给每个小朋友;卫生小能手主要负责擦桌子，清理餐桌周围的垃圾;空间管理者主要负责将进餐后的桌椅摆放整齐。这样将值日生岗位工作进行细化，让幼儿自主选择某一岗位，使幼儿明确自己的工作范围，履行自己的责任，才能顺利开展值日生工作。

机会均等与因人而异。案例中当值日生做自己的工作时，总是会有其他幼儿争抢着与值日生一起做工作，导致值日生工作出现混乱。当值日内容多样化时，可能会出现幼儿争抢着做某一任务的情况。针对这种情况，一方面教师在安排值日生工作时要遵循机会均等原则，保证每个幼儿都可以轮流做不同的值日内容，让他们能够积极配合值日生的工作。另一方面，幼儿的能力发展具有一定的差异性，为了使所有幼儿都能参与值日生活动，教师要根据他们发展的实际情况合理安排值日内容。加德纳多元智能理论将人类的所有能力分成九个综合类型，主要包括言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能。如在逻辑—数学智能上发展较好的幼儿，可以让其帮忙收放餐具，清点物品;在人际智能上发展较好的幼儿，可以让其协助教师进行值日分工。此外，对于劳动能力较弱的幼儿，教师应该指导、帮助其积极参与值日生活动，如可以通过强弱组合，让幼儿通过合作完成值日任务，促进同伴关系和分工协作能力发展;还可以让家长配合在家中对幼儿的劳动能力进行锻炼，使幼儿逐渐胜任值日生工作。

建立有效评价机制。一天的值日生活动结束时，教师要及时对其给予评价。评价不仅是对幼儿值日生工作的质量进行评定，也是对值日生工作进行总结，帮助幼儿继续发挥自己在值日过程中的长处以及补足自己的短处。同时，充分发挥榜样示范作用，让其他幼儿能够学习吸纳值日生的优秀做法。另外，教师在评价幼儿时要多以正面评价为主，让幼儿能够通过值日生工作获得成就感，热爱且支持值日生工作，积极参与值日生活动。在评价主体上除了教师以外，幼儿自己、同伴与家长也应当参与评价过程。幼儿自评能够让幼儿进行自我总结，对自身工作进行反省;幼儿互评能够让所有幼儿都参与当日的值日生活动，增强幼儿的主人翁意识;教师向家长反映幼儿当日值日生活动情况，可以让家长更加了解幼儿的劳动能力与劳动习惯的发展情况，幼儿得到家长的鼓励与褒奖，更能提高幼儿参与值日生活动的积极性。

责任编辑：欧阳秀娟