层递式教学在初中语文作文教学中的运用

□甘肃省临夏市第三中学 黄武

在教育课程快速革新的大背景下，初中语文作文教学需运用新的形式，将写作教授形式与层递式教学相结合，借助对该类教学形式的精准控制，有效加强作文教学质量，巩固作文在初中语文教学中的位置，在该项理念的引导下，层递式教学方式将更好地作用在中学语文作文教学中，促进初中生的语文写作素养。

一、初中语文作文教学中执行层递式教学的具体步骤

（一）分解作文形式

在开展初中语文作文教学的过程中，若想更好地加强学生的写作效果，教师应在该类教学中采用层递式教学模式，鉴于该类教学形式的特殊性，学生要在教师的引导下，对相关作文题目与内容进行逐步深入、逐层推进，对作文内容、题目完成相应的构思。比如，在开展层递式教学模式之初，初中语文作文教师需将与作文题目相符合的中心论点进行及时分解，适时改变当前的作文形式，利用该项理念来完成层层推进。在论证“解剖自己”作文题目时，在教师的引导下，各学生都明确指出自身的优点与不足；在客观认识自身的过程中，开展适当的自我批评；在完成自我批评后，对相应作文题目的主题进行不同程度的升华，使作文形式的分解变得更具科学性。

（二）提出并解决写作问题

在完成语文作文形式的分解后，初中语文作文教师要根据层递式教学的具体要求来提出并解决写作问题。具体来看，提出、分析与解决写作问题属语文作文教学中的常见递进形式，该类层递方式代表着写作结构的改变。初中语文作文教师利用层递式教学开展写作课堂期间，可根据具体的写作内容设置一定的问题，再根据该问题形成的原因，引导初中生在作文课堂上实行不同程度的分析，透过对该项内容的分析后，可主动提出解决相关问题的方法，借助对该方式的合理运用来增递进式教学效果，促进学生写作质量的提升，使其在此后的语文作文学习中合理确认写作结构。

（三）分析写作问题形成的原因

在初中语文作文课堂上，利用合适的教学方式可真正解决写作过程中遭遇的各项问题。在日常教学生活中，无论是初中生还是教师，都可利用递进式方法来完成相关作文问题的分析，即找出现象、探究危害、分析危害根源与提出对应方法，利用该教学形式可真正发现各作文形式的优劣，在完成对该项内容的分析后，高效找出不同写作问题形成的原因，再根据该原因来及时调整教学形式与内容，增进中学语文作文教学效果。

二、初中语文作文教学的发展现状

（一）写作素材的积累不丰富

当前初中语文作文教学中，部分教师在教授写作结构与内容时，未能注重学生对写作素材的积累，学生在写作素材积累不够的情况下，极大降低初中语文作文教学质量。一般来讲，优化中学生写作的两项基础内容为素材积累与字词掌握，部分教师在开展写作活动或作文课堂期间，没能将写作教学放置到语文教学系统内，该项举措无形中削弱了学生积累写作素材的习惯养成意识，部分学生在语文写作期间还产生了陈词滥调、逻辑不通、语句不通等现实问题，在该项问题的影响下，写作内容的表达产生了多种形式。比如，部分初中语文教师为更好地陶冶学生情操，帮助其养成较佳的写作习惯，多采用阅读名著法，而受目前语文写作课堂影响，多数学生的文学思维较固化，对名著中部分语句的含义较难真正理解，再加上受时代影响，多数名著中的语言较为晦涩，极大降低学生写作阅读兴趣，写作水平难以获得切实提升。

（二）写作思维模式较单一

部分初中语文教师在日常教学中，写作教学模式较单一，没能对学生的个性进行适宜培养，导致写作教学质量受较大影响。若想提升中学生的语文写作水平，要在日常教学中增加对学生写作兴趣培养，只有激发出合理的写作兴趣，才能在潜移默化中提升学生的语文写作水平。部分初中语文教师在进行写作教学时，多采用固定教学流程，从某种程度上看，虽然能让写作课堂变得愈加完整，但在写作思维模式较单一的情况下，写作教学极易缺少发展性与创新性，在该项工作的影响下，初中生的语文写作水平将受到极大限制。比如，初中语文教师在进行写作教学期间，若写作教学内容为景物描写时，实际教学过程应带有适宜的想象力，部分学生在开展实际的写作练习时，多采用定向思维，该思维模式下衍生出的写作内容缺少创新、千篇一律，极大阻碍学生的写作能力的发展。

（三）写作技巧的运用不完善

若想更好地提升初中生语文作文水平，语文教师要在教学过程中及时添加写作技巧，使学生自主学习能力得到不同程度的提高，继而强化其语文写作质量。部分教师在教授学生语文作文期间，更加注重写作技巧的传授，由于多数学生对写作技巧的记忆较为机械，未能在写作练习中提升自主学习能力，虽然短时间内提高了学生的作文考试成绩，但从长远发展上看，对多数初中生的写作能力产生了极大限制。比如，在开展记叙文作文教学的过程中，部分初中语文教师更愿意教授学生固定的写作方法，即与记叙文相关的写作模板，学生在该类模板框架的影响下，其写作方式难以得到创新与探索，没能在实际应用中掌握倒叙、插叙等写作方法，极难在此后的写作练习中实现教师最初制定的写作目标，降低初中语文写作教学效果。

（四）写作教学带有一定的功利性

当前初中语文作文教学在实际开展中带有一定的功利性，即最终目标要提升学生的写作成绩，为实现该目标，在选取写作教学方式多运用背诵法，也就是说，引导学生背诵优秀、典型的写作范文，使更多学生明确不同类型写作教学的具体要求。在背诵教学法的引导下，广大初中生在进行写作练习时极易缺少创新意识、自我意识，当前初中语文作文教学期间，课文教学占用较大比例，忽视了作文教学的重要性，在某些教师在写作教学中更是根据范文来总结出一定的写作规律，透过对该规律的机械教导，阻碍广大初中生的写作能力发展。部分初中语文教师在教授写作内容时，未能设计出较明显的引导性，直接导致初中生在写作过程中，作文选取的对象与应用方法都较为盲目，较难在日常练习中提升语文写作水平。

三、层递式教学在初中语文作文教学中的实际应用

（一）及时完善词语积累

为提升初中语文作文教学的整体效果，在实际教学中，广大语文教师可采用层递式教学，而在该项教学形式运用的过程中，要及时完善词语积累，帮助学生在此后的写作练习中加入更多优质好词。对初中学生而言，语文学习的道路极为漫长，只有在日常学习生活中积累更多基础性的语文写作知识，才能在此后的学习中逐步提升语文写作能力。部分语文教师在开展日常写作教学时，可适时加入层递式教学法，利用该教学方式的使用逐步改善学生的写作结构，使其写作框架的搭设变得更为科学。在应用层递式教学法之初，语文教师应利用适宜举措来引导学生的词语积累，在潜移默化中培养学生的语言表达能力，借助该项能力指标的不断提升来完善词汇教学，继而透过词语教学来改善学生的写作水平。例如，某初中语文教师在开展写作教学时，将其与课文教学实行有效结合，在该类教学的引导下，帮助学生掌握更多的生僻词汇，针对课文中“踌躇”词汇，从中学生角度看，该类词组较为生僻，在遇到此类词语后，可引导学生进行合理记忆，并主动拓展其近义词、反义词等，借助适宜的递进式记忆，有效增加学生对相关词语的理解，在完成此类课堂知识传授后，学生还要依照实际情况，将“踌躇”应用到此后的写作练习中，在练习频率不断提升的当下，能有效提高初中生语文词汇的积累水平，解决此前写作课堂中带有的些许困惑。

（二）增加语句练习频率

在完成语文词汇积累后，初中生的语文写作水平已获得了明显飞跃，而在运用层递式教学方法后，教师还要利用该类形式开展语句练习，借助该项形式使用数量的增加，来加强学生作文句型的优质性。具体来看，部分初中生为提升自身写作水平，在作文练习中采用了辞藻堆砌的策略，而单纯的辞藻堆砌，不但不能提升学生的写作水平，还会使其写作内容变得更为空洞，因而教师应利用层递式教学法来改善学生的写作水平。比如，在审查一篇文章的整体质量时，初中生需将目光放置在文章的结尾与开头，即利用适宜的总结能力来概括该篇文章的主要内容，部分中学生未能在实际的作文练习中提升文章结尾与开头质量，或辞藻较华丽或对文章的主旨内容交代不清，导致其没能在该部分对文章内容进行适时升华，因而借助层递式教学方式来改善初中生的作文语句极有必要。例如，在撰写“那夜星光”主题作文期间，初中语文教师的本意为引导学生将自身观看星光的记忆与星光风景相融合，该项内容需展现在文章的开头与结尾，在明确该项内容后，利用恰当方法对其回忆与星光风景进行合理引导，有效确认文章开头的写作内涵，再借助此前教学中对学生写作词汇的适宜积累，引导出更为合适的开头与结尾，提升初中生作文语句的写作质量。

（三）增加微写作练习

为更好地培养初中生语文写作水平，在使用层递式教学方式期间，教师应适当增加微写作练习。鉴于作文课堂时间的有效性，初中生较难在每堂语文写作课中完成一篇质量较高的作文，为避免其心理受到影响，在实际教学中可依照写作课堂的实际情况来针对性改变教学内容，将此前篇幅较大的写作内容改为为微写作，利用对不同内容的针对性练习来提升学生的写作水平。例如，初中语文教师为提升学生的写作水平，在层递式教学方式的应用下，可随时在教学过程中安排微写作内容，利用对该项内容的合理控制来提升学生的写作水平。教师在完成《老王》课文教学后，根据该教学内容的实际情况，引导学生对“老王”性格进行详细分析，依照课文内部的具体特征可明确该人物的性格特点、处事风格等，并借用微写作形式，让学生利用100 字来描绘出该人物的具体性格，在该项写作形式的适宜引导下，初中生的写作水平与状态都会获得不同程度的提升，潜移默化中提高写作水平。此外，初中语文教师在开展写作教学时，应适时明确日常积累的重要性，无论是写作素材还是写作形式，都要在日常练习中不断强化能力素养，广大初中生应借助层递式教学方法，将该方式与写作练习内容相结合，真正提升其写作练习质量。

（四）与生活场景相结合

一方面，在开展初中语文写作教学期间，教师应创设出合适条件来应用层递式教学方法，该方式成功运用的关键为与生活场景相结合。一般来讲，为防止初中生写作内容、形式千篇一律，在具体的写作教学中，要逐步帮助学生养成生活化思维，将生活化思维与具体的写作内容相融合，利用对生活故事的合理运用来呈现文章情感，使此后的写作内容更具说服力与真实性。比如，在教授《飞天凌空》的过程中，一方面，初中学生在开展新闻写作形式时可主动借鉴该类文章形式，其具体的写作内容要与生活见闻相融合，该类写作形式不但能调动初中生对实际生活的情感，还能使其写作素养变得更为多样，有效打破此前写作思维的束缚。另一方面，初中语文教师为强化学生的写作状态、语文情感，要在实际教学中为学生设置适宜的生活情境，该生活情境要与多数初中生的实际生活相结合，借助该生活场景的创设来呈现不同类型的语文感悟，让学生对语文情感进行适时激发。在日常生活中，初中语文教师应适时培养学生撰写周记、日记的习惯，学生可利用该形式来记录生活，并不断提升写作水平，并定期在课堂上分享周记内的趣味生活，不仅有效提升写作水平，还能透过该类形式的日积月累来增加更多写作素材，提升层递式教学的整体水平。

（五）增设写作教学活动

初中语文教师利用层递式方法开展写作教学期间，要利用适宜条件来设计多种类型的写作教学活动，透过该活动的开展来凸显不同学生的写作特性。良好的写作教学不仅包含理论课堂，还应将该类教学内容融合到中学生的日常生活中。比如，初中语文教师在完成《渡荆门送别》课文的教授后，要与诗内送别场景相结合，采取剧本编写的形式让更多学生表演出来，不但能让初中生掌握更多的剧本知识，还能激发其写作兴趣，改善写作效果。在增设初中写作教学活动的过程中，广大语文教师还要及时关注不同学生的个体差异，借助层递式教学形式来增进学生文学爱好，透过对该类人群的适宜引导，有效增强其对文学作品、诗歌的理解。

四、结语

综上所述，初中语文作文教学在使用层递式教学方式的过程中，广大教师应明确该类教学的具体步骤，借助对相关步骤的控制来提升层递式教学方法的应用效果，及时解决传统语文作文教学遇到的问题，利用教学活动与写作练习的增加来提高教学质量，从而促进初中语文作文教学的持续性发展。