让提问成为有效教学的桥梁——以小学数学教学为例

□甘肃省张掖市高台县罗城镇中心小学 王永胜

在整个教学体系中，小学数学属于基础环节，小学数学的学习效果将直接影响后续数学的学习情况。针对小学生来说，数学课程比较难，因为数学知识比较抽象且逻辑性很强，为降低学生数学学习难度，教师要选取适宜的教学方式切实提升学生的学习积极性，给予学生充足的思考时间，有利于提升课堂提问效果。当前小学数学教学还不是很理想，还存在一些短板，比如，课堂提问模式比较固化，问题缺少针对性，学习环境无趣乏味等，这些问题都不利于活跃学生思维。而且小学生的认知能力还比较薄弱，为此，教师要科学设计问题，充分发挥自身的主导作用并扩展学生思维，让学生从新的视角思考问题，此文将围绕“小学数学课堂提问教学策略”展开研究，重点解析了小学数学课堂教学弊端、重要性以及策略，以供参考。

一、小学数学课堂提问教学弊端

在落实小学数学教学工作环节中，若教师按照实际教学需要与状况秉持科学性原则进行提问，有助于教师编制出最佳教学方案，最佳的教学方案不仅要符合学生的具体学习情况，还应符合教学内容、教学目标和任务，有助于拉近师生关系并提高师生互动性，促使学生逐步扩展思维空间。然而，当前小学数学课堂提问还是面临一些问题有待解决，在传统教学模式中就包括提问教学环节，部分小学数学课堂还是采用以往“教师提问，学生回答”的教学方式，部分教师按照自身的意愿调控课堂教学进度和节奏，将课堂大部分时间都用在讲解和灌输理论知识上，导致大部分学生主动提问的能力逐步弱化，很多学生都不再积极主动地提问，这会在一定程度上限制学生的自主发挥，很难有效激活学生的创造性思维。除此之外，部分教师在授课环节中主要采用口头提问的方式，而学生则用举手回答与集体一同回答的方式来答题。这样的问答方式过于简单，很难提高学生的课堂活跃度，而且部分学生缺少回答问题的机会，学习兴趣逐步降低，学生思维能力也得不到有效锻炼。与此同时，因课本内容比较单一，大部分问题都属于记忆方面的问题，设计与提出的问题不具备评价与发散性，不利于教师全面考核学生对知识的掌握度，很难锻炼学生的思维能力。总而言之，当前，小学数学课堂提问教学还面临一些问题有待解决，作为新时代数学教师，应高度关注和重视提问艺术，要让提问成为提升教学有效性的载体。

二、小学数学课堂提问教学的必要性

提问教学法古已有之，其源于《学记》，在《学记》中就曾经阐述过有关提问的内容，这足以证明提问教学的重要意义。对学生而言，提问能启发学生思维并帮助学生更好地内化知识。通过提问教学可以帮助学生打开思维、锻炼思考能力并有利于教师充分了解学生对知识的掌握度，而且还有助于学生锻炼刚掌握的知识，让学生更好地学以致用。在任何一堂课上都离不开提问环节，数学课堂更是如此。，通过课堂提问既可以帮助教师检查教学成果，还有助于拉近师生关系，借助提问，教师可以充分了解自己的教学方式是否合适并充分把握学生的知识掌握情况，通过提问教师可以及时发掘课堂问题并及时改进，进而推动小学数学课堂教学大幅度提高教学效率。可见，任何教学方法都不可以替代提问教学法，然而，在落实提问教学环节中应秉持灵活性与合理性原则，要借助提问锻炼学生思考能力并提高学生知识掌握度与应用能力。事实上，大部分教师并没有精雕细琢甄选与设计问题，很多教师都是在课堂中临场提问，部分问题不具备发散与开放性，无法充分发挥课堂提问的教学价值。大部分教师临场提问的问题都比较封闭，这样的问题不能很好地锻炼与开发学生创新思维能力，要知道开展数学教学的核心是锻炼学生思维能力，让学生可以自由转换与处理各种抽象化与多变化概念，为此，小学数学教师要精雕细琢设计提问内容，借助提问帮助学生提高数学知识掌握水平。

三、小学数学课堂提问教学策略

（一）构建民主、自由的学习环境

民主自由的学习环境有利于提高提问教学的有效性，对课堂提问教学有着积极的促进作用，在传统数学课堂中，教师处于主导地位，教师负责教学，学生负责学习。在传统教学中大部分学生都在教师的指引下被动地学习数学知识，教师会充分利用课堂时间尽力地向学生灌输数学知识。此种教学方式会增加学生在课堂中的紧张感与压抑感，导致学生质疑的能力逐步弱化。教师按照提前设计的教学方式严格落实教学各项工作，唯有学生的答案和教师的预期答案相符合，学生才会得到教师的肯定与表扬。为此，小学数学教师要主动提问学生，要提高提问的艺术性，应积极革新教学理念和学生观，要平等对待学生，发挥学生的主动性，为学生提供表述自身观点的机会。教师要为学生创建一个平等、民主与自由的学习环境，课堂中给予学生充分的尊重，对学生个性化思想要加以肯定，为提高学生学习主观能动性，教师要从学生视角开展教学工作，引导学生主动思考并提出问题。

以“两位数乘两位数”数学知识举例，在学习该数学知识的时候，教师可以借助学生已经掌握的数学知识提问，可以这样设问：“哪个同学知道一位数乘以一位数的方法？”通过思考，学生回答：“一位数乘以一位数，可以按照乘法表来计算。”然后，教师继续提问：“哪个同学知道一位数乘以两位数的算法？”教师鼓励学生通过小组探讨得出答案，在平等、自由的学习环境中，有利于提高学生回答问题的积极性。最后，教师再次提问：“同学们，”应该如何计算两位数乘两位数呢？通过思考，部分学生回答：“应把两位数乘两位数拆为两位数乘一位数，两次计算结果的总合就是答案。”部分学生指出：“首先，将其拆分为两位数乘一位数，然后相乘两次计算结果。”在充分调动学生学习积极性后教师在为学生呈现最终答案，有利于学生更加深入地理解和掌握知识。想要为学生打造出一个自由、平等和民主的学习环境，教师就要接受学生个性化答案和思维方式，要善于运用无声语言表扬和肯定学生，辅助学生自主思考和探究答案。总而言之，良好的学习环境是教师高效落实提问教学的基础，有利于师生更好地沟通和互动。

（二）精雕细琢提问内容

为确保课堂提问效果，教师应精雕细琢提问内容，设计的问题不仅要吸引学生注意力，还要有助于教师顺利完成教学目标，促使学生更好地理解和内化数学知识，唯有这样的问题，才是具有艺术性的提问。教师要明白课堂提问的根本目的是顺利达成教学目标并锻炼学生剖析问题、理解问题的能力。科学设计问题有利于提升授课效果，作为课堂的设计和组织者，教师要及时革新课堂问题，要围绕学生的兴趣与喜好设计问题，借助课堂提问有效处理教学重点与难点。以“年、月、日”数学知识为例，在为学生讲解该数学知识的时候，教师要帮助学生了解一个月有多少天，一年有多少天，区分平年和闰年是教师的教学难点和重点。若教师设计这样的问题：“一年有几个月，一共有多少天？”此类问题比较缺少针对性与互动性，很难有效处理教学重点与难点。为帮助学生充分理解和掌握闰年、平年的差异，教师应这样设置问题：“同学们，以下年份有什么不同？年份分别为 2015、2016、2017、2018、2019、2020、2021、2022，请同学们对上述这些年份进行分类。”这类问题除了具备逻辑性优势之外，还具备综合性优势，想要回答此问题，学生要充分了解闰年、平年的概念，然后在将这些年份除以4，可以整除的即是闰年，反之则是平年。在思考与回答环节中，教师要根据学生具体情况给予引导，若学生不能回答此问题，教师就可以继续细化问题，问学生：“你们看看2020 年可以被4 整除吗？那么，2020 年属于闰年还是平年呢？2021 年可以整除4 吗？”要确保问题的逻辑和针对性，并给予学生适度的引导，帮助学生通过自己的努力寻找到问题的答案，有利于提高师生互动性与课堂教学效果。为此，教师要重视课堂提问艺术，想要借助课堂提问提高授课效果，就应精雕细琢提问内容，不可盲目随意提问，这样才可以充分发挥课堂提问的教学作用。

（三）尊重、重视学生主体地位

想要提高师生互动性，要将主体位置让给学生，最大化发挥学生主体作用，唯有尊重学生，才可以切实提高师生互动性。长期以来，部分教师觉得很多小学生学习能力薄弱、反应较慢且回答问题速度慢，所以，很多教师都觉得学生并没有完成教师提出的学习要求。但事实上，小学生和成年人不同，若以成年人视角来要求学生，会为学生带来过多的压力，小学阶段的学生思维能力还比较薄弱，还不能和成年人相提并论，所以，他们不能快速地思考和回答问题是正常的现象，面对此问题，作为小学数学教师，要尽量给予学生足够的时间，让学生深入地思考和研究，思考环节中，教师不要随意打断学生，也不要直接告诉学生正确答案，要激活学生数学学习热情与兴趣，让学生逐步优化自身数学思维能力。为确保提问效果，应适当增加学生思考时间，为学生思考与探究问题提供充足的时间。教师要按照学生的理解能力和课本内容针对性设计问题，引导学生积极思考与回答，最后为学生公布正确答案，逐步增强学生数学学习自信心。以“比大小”数学知识为例，为学生传授此数学知识的时候，教师要根据问题的难易度合理把握时间，比如，“8 比5”，这个题目比较简单，给予学生5 秒钟时间思考即可；对“3.3 比2.3”题目，五秒的时间就足够学生解答；而针对分数比大小这类题目相对来说较为烦琐，教师可以适度增加时间，将时间延长为10 秒左右，充足的思考时间有利于学生得出正确的答案。总而言之，为确保小学数学课堂提问有效性，就要改变以往师生关系不同级的问题，要对学生主体地位给予充分的重视与关注，提高学生课堂学习积极性和探究热情。

（四）巧用多媒体技术，提高提问的价值

小学生因年龄较小，很容易出现注意力不集中的问题，为此，教师要让学生形成强烈的学习兴趣，让学生积极主动的学习并回答问题。为进一步优化数学教学质量和效果，应为学生提出有价值的问题，借助提问教学激活学生数学学习热情和兴趣，此外，教师还要丰富教学方式并灵活选取适宜的教学方式。比如，以“三角形”数学知识为例，授课前，教师要提前做好课件，并且还要搜集和三角形比较相近的图片，如路标或者尖头建筑物等，借助多媒体技术以PPT 的方式向学生呈现所要讲解的内容，带领学生进行思考，让学生思考路标的意思以及建筑物顶端三角形的原因。在小学数学教学环节中合理引入多媒体技术，可以改善传统教学方式，为学生展示更加直观和形象的数学知识，便于学生理解和掌握，而且还可以为学生带来强烈的感官刺激，有效避免学生课堂注意力分散和学习兴趣低下等问题，为学生打造一个活跃的课堂环境。与此同时，借助多媒体技术提问，可以促使学生充分发挥主观能动性思考问题并回答问题，可以有效优化小学数学授课效果与质量。

（五）借助故事引导学生深入研究问题

学习数学的过程其实就是不断揭开“问号”谜底的过程，在揭示“问号”谜底环节中逐步认识数学。数学教学也是一样，授课中教师要带领学生在解答数学问题的同时达成教学目的，教师要引导学生积极剖析与处理问题，此外还要善于发现新问题。以“分数除法的意义”数学知识为例，在学习该数学知识的时候，教师应善于利用问题引导学生探究并了解学习分数除法的意义。当学生了解分数除法的意义后，教师还要借助故事引导学生深入研究问题：“4 名探险家拥有顽强的意志力，他们曾经结伴一同去探险，他们克服艰难险阻翻越了雪山，走了很久的路，最后，因失去方向而迷路了。此时，他们的食物所剩无几，当他们饥寒交迫的时候，出现一位神秘的好心人，给他们留下一半圆形饼，这块饼的半径为一米，他们平均分配了这块饼，凭借半块大饼走出了险境。”小学数学教师借助故事引导学生深入探讨计算规则和方法，有利于学生深入了解分数除以整数的方法，教师要引导学生积极研究、探索计算圆形面积的方法，这样可以将课堂问题扩展到课外，扩展学生思维。

四、结语

综上所述，在教学环节中要充分发挥学生的主体作用，灵活选取适宜的教学方式激活学生学习兴趣，对小学数学而言，教师要充分重视课堂提问环节，最大化发挥课堂提问的作用，使其成为有效教学的重要环节。通过本次研究活动得出，小学数学课堂提问教学策略包括：构建民主、自由的学习环境；精雕细琢提问内容；尊重、重视学生主体地位；巧用多媒体技术，提高提问可行性；借助故事引导学生深入研究问题等。