“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的运用

■福建省龙岩市上杭县蛟洋中学 王华英

在素质教育教学工作中，明确指出需要重视初中英语阅读教学效率和质量的提高，要积极培养学生运用英语知识分析、思考和解决问题的能力，进而提升学生的整体素质。在初中英语阅读教学工作中，传统的英语阅读教学理念和教学模式已经满足不了社会发展对英语教学的需要，而且也不能符合英语教学大纲的基本要求，因此需要注重阅读教学方式方法的创新和优化，要以培养并锻炼学生的阅读能力作为主要教学目标，因此需要运用有效的教学措施，并且需要改革教学模式。在新课改的背景下，教育教学工作对于初中英语阅读教学提出了更高的要求，而英语教师需要深入研究教学方式方法，建立并完善阅读教学体系，在教学中需要重点培养学生的阅读、思考以及表达能力，以此提升学生的英语核心素养水平。运用“读思言”阅读教学模式能够有效提高英语阅读教学的效率和质量，那么，怎样让“读思言”阅读教学模式更有效，以提高英语阅读教学效率和质量,提升学生的英语核心素养水平呢？

一、关于英语教学读思言阅读教学模式

在初中英语阅读教学中，“读思言”阅读教学模式体现了教学理念的变化，而且反映了教学模式的改革创新，学生在这种模式下可以规范阅读。“读思言”阅读是学生阅读学习的重要方式，有助于提升学生的阅读能力，让学生能够深入地阅读，进而可以阅读内容中的相关知识，明确文章的大意及体会其道理。不同的阅读模式，阅读过程也是不同的，所谓“读”就是让学生能够体会具体的语境内容。“思”则是培养学生对阅读文本的探究思索概括等能力，包括学生的逻辑思维、抽象思维以及想象力和创造力的锻炼。而“言”则是让学生能够建立学习体系，能够表达对于所阅读文本内容的认识和观点，进而实现自我综合能力的提高。“读思言”阅读教学模式更加注重学生的深度阅读，而传统的教学仅仅停留在学生的浅层阅读方面，很多时候英语教师对于深度阅读和浅层阅读并没有产生正确的认识，而且没有认识到所产生教学效果的差异，这样对于学生阅读思考和表达能力的锻炼都会产生一定的影响。

二、当前运用“读思言”英语阅读教学模式中存在问题

在读思研教学模式中需要让学生从整体掌握并把握文章的主题思想，在教学中还要培养学生的文章鉴赏能力。在新课改的形势背景下，需要积极发挥“读思言”阅读教学模式的作用和优势，要为学生的英语学习提供有利的条件，创造良好的学习环境，并且让学生在阅读学习中发挥自身的作用和优势以及想象力和创造力。而通过对当前初中英语阅读教学工作进行分析研究，可以得知存在一些问题，主要表现在以下方面：

（一）英语教师的引导不够深入

在英语阅读教学中，很多的英语教师在使用“读思言”的模式，但他们并没有积极引导学生进行英语的阅读学习。受到传统教学理念和应试教育的影响，教师的教学理念和教学模式比较传统落后，仅仅根据教学大纲的要求以及教学方案的内容实施教学工作，这种教学理念和教学模式会影响学生阅读能力的锻炼和提高。在阅读教学中，仅仅以教师作为主体开展阅读教学工作，学生只能被动地学习，之后让学生通过练习一些习题加强和巩固学生的阅读学习，这种方式会影响师生之间的关系，而且学生和教师之间不能产生良好的沟通和互动，也不能激发学生阅读学习的兴趣和积极性，最终造成学生阅读学习的效率和质量都不能得到有效地提高。

（二）学生独立自主学习意识差，缺乏思考

在初中英语课堂中实施读思言阅读教学，需要学生具备良好的学习积极性和浓厚的学习兴趣，以此确保阅读教学工作能够正常有效地进行。在具体的教学中学生需要全身心地投入到学习中去，因此需要学生积极提高自身的独立自主学习意识，在阅读学习中发挥自身主观能动性，并且能够深入地学习知识，全面地掌握英语文化，从而可以加深学生对知识的应用，巩固学生的英语基础学习。当下一些学生由于自身英语基础差，难以掌握丰富的英语知识，对于英语阅读学习意识差且没有产生正确的认识，不能独立自主地进行学习，缺乏思考，在学习过程中过度依赖教师的讲解，这一定程度上会影响正常英语阅读教学工作的开展和实施，所以难以提高学生的阅读学习效率和质量。在读思言的过程中，设定的问题过多，存在很多无效问题。给学生思考的时间不够，可能只有极个别的学生能够有真正的阅读、思考的时间，阅读教学草草收场。

（三）教学评估模式比较单一

在当下初中英语阅读教学中，教师更加注重阅读方法和阅读技巧的传授，没有重视培养学生的英语阅读学习能力，并且没有统一的、科学的教学评估模式，这样对于学生阅读学习情况就不能及时地掌握，而且不能从科学客观的角度分析学生的学习情况。在具体的教学评估过程中，主要针对学生的阅读量以及学生阅读文章的方法和技巧进行评估，没有根据教学目标健全并完善教学评估模式，这造成了学生的阅读能力不能有效地提高，而且学生的阅读水平也难以提高。

三、“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中有效运用的具体策略

为了确保英语阅读教学工作正常有效地开展和实施，并且提高阅读教学效率和质量，教师需要灵活有效地运用“读思言”阅读教学模式，这主要体现以下方面：

（一）辅助学生深入地阅读

英语阅读教学中注重培养学生的整体素质能力，而这需要英语教师重视教学活动的运用，也需要灵活有效地运用“读思言”阅读教学模式，这种教学模式能够辅助学生更好地认识英语阅读学习，而且对于学生的阅读学习能够产生积极的作用和效果。在具体的教学中，教师需要引导学生深入地阅读，在学生深入阅读后对文章内容能产生一定的了解，而且可以为学生之后的思考学习奠定基础，提供有利条件。学生阅读的方式是多种多样的，比如默读、朗读、诵读等，而这一些阅读方式能够辅助学生深入阅读，并且可以激发学生阅读学习的兴趣和主动性，并且锻炼学生的思维，有利于学生思维能力的提高。例如，在仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic1 SectionC中“Rainforests”这篇课文的教学中，不能一开始就让学生自读，回答所设置的问题，这样好像变成了纯粹为了回答几个问题而看文章，而且直接进入阅读对学生来说，难度大。因这一课生词较多，需要教师通过设置一些情境让学生进入情境学习新单词，排除阅读障碍，当然，部分新单词可以让学生在课文中根据上下文去猜测理解。然后再从简单的问题入手，让学生持续默读，朗读，诵读，指导学生默读时标注自己认为的重点、难点。引导学生用完成思维导图的方式让学生读懂热带雨林的feature 和importance，引导学生尽可能用一个字去概括一个段落，一步一步引导学生深层阅读，引出“金山银山就是绿水青山”的思考，最后让学生讨论并写成文章“How to Protect Rainforests”。

（二）辅助学生积极地思考

在初中英语阅读教学中运用“读思言”阅读教学模式，需要着重思考方面的教学，在思考这一教学环节中需要教师辅助学生积极地思考，并且能够探索问题，需要教师给予学生积极的引导和正确的指导。如在上面例子中的仁爱英语八年级上册Section C中，让学生“言”的时候，说、写如何保护热带雨林的时候，教师可以用图片展示的方式，如展示使用更少的纸的图片并标注文字“Do anything we can, such as using less paper……”或者用头脑风暴的方式，引导学生特别是基础不是非常好的学生思考在哪些方面去保护热带雨林，怎样保持保护热带雨林，让学生形成语言输出。而在学生阅读环节中，如果产生了一些困惑和问题，那么可以实施分组教学，让学生分析讨论所遇到的困难问题，这样就可以解决相应的问题，如果不能解决具体问题，那么需要教师给予积极的帮助。在通过分组教学以后，学生能够讨论问题，锻炼了学生的思考能力和分析能力，之后让学生归纳并总结自己的分析讨论的过程，而且让学生将自己的学习方法分享出来，最后学生对于文章内容就可以更加深入地认知，有利于学生表达能力的提高。文章内容结构以及知识点需要进行科学合理的分析，学生能够对于内容结构和知识点进行深入思考，在此基础上可以归纳总结文章的内容意思，进而学生可以积累丰富的思考学习经验。

（三）设置有效问题，给足学生思考时间

在读（Reading）的阶段，教师设置问题，要确保问题的质量。有一些不必要的，意义不深的问题可以省去。如仁爱版九年级上册Unit4 Topic1 SectionC 中，有教师在读的部分设计了六个问题：1.What′s the main idea of the passage？2.What is an invention? 3.How do inventions come about? 4.Where were the inventions made? 5.How is inventing ? 6.Who can be an inventor?

在Reading 的部分已有六个问题，后面“思”和“言”部分还有若干问题，问题太多学生思考的时间相对更少，比如，第四个问题的意义不大。问题太多，内容太繁杂，也体现不了文章的重点。学生消耗了更多的阅读时间，却没有达到真正深层理解文章的目的。我们可以把第五个问题“How is inventing”放到最后面“思”的部分，改为“What do you think about inventing？”,可以让学生添加一些自己的想法表达出来。我们再把第六个问题“who can be an inventor?”也调到“思”的部分，同时改成这种提法“Which sentence can impress you most?”（哪一个句子最能打动你？），通过这个问题的回答“Everyone can be an inventor”来进一步提醒鼓励学生每个人都能成为一名发明家，再让学生说说今后的努力方向，还需再做怎么样的努力（What else will you do if you want to be an inventor？）去成为发明家。这样可以发散思维，培养学生的思维品质和树立学生的远大理想。学生课堂上思考时间不充分的情况经常存在。如果设置的问题不繁杂，每个都有效，给学生思考的时间就相对比较充足。大约每分钟50词的阅读，对于农村初中基础比较差的同学来说是难以完成的。我们在设置有效问题的前提下，还应该根据学生的实际情况和课堂表现适当地给增加其阅读和思考的时间，不能为了赶时间而匆匆忙忙直接告诉学生答案，这样学生就失去了思考的锻炼。在学生未能通过阅读找到答案时，我们要给他鼓励，多一些等待，在不断地训练中给学生自信，提高学生阅读思考的能力。

（四）开展多元化的教学评估

在英语阅读教学中需要重视阅读评估模式的多元化，以此进行深入的探索。改变评估模式，不断优化评估内容，需要对学生的阅读量以及阅读能力进行评估，并且还要掌握学生的阅读表现、知识积累以及阅读写作结合情况进行综合评估，学生之间的阅读写作互评需要教师提供具体的课程操作评价表。多元化的评估反馈可以有效地激发学生的阅读兴趣和积极性。

（五）帮助学生巩固英语基础，提升“思”后的表达输出能力

无论是深入的阅读还是积极的思考，都要求学生具备良好的英语基础，以此可以展开英语阅读教学工作。为了提高“读思言”阅读教学模式的利用效率和质量，需要巩固学生的英语基础，提升学生“思”后的表达输出能力。教师引导学生在明确文章基本内容以及中心思想基础上，剖析文章内容中英语知识，包括单词、词汇、句型，语法等方面知识。这些基础知识也需要不断地深入阅读，深刻体会去获得。在学生能够通过文章阅读学习掌握相关知识点以后，能够分析思考如何正确地应用才可以产生良好的语言效果。牢固的英语基础能够帮助学生掌握文章主体思想以及作者所要表达的情感认知，进而可以与作者产生内心的共鸣，提升学生在“思”后的表达输出能力。而这可以有效地锻炼学生的英语知识应用能力，培养学生英语学科核心素养。

总而言之，教师要在新课程改革的形势背景下积极改革阅读教学模式。在应用“读思言”阅读教学模式中，教师要辅助学生一步步深入阅读；教师要调动学生的学习主动性，让学生发挥自身主观能动性，积极思考；教师要设置有效问题，给足学生思考时间；教师要帮助学生巩固英语基础提升“思”后的表达输出能力。教师引导学生不断学思结合，培养学生思维品质，最终提高学生的英语学科核心素养。