运用思维导图促进高中生物概念建构

昝 浩，李美莹

(1. 江苏科技大学 能源与动力学院，江苏 镇江 212003； 2. 东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024)

1 思维导图

1.1 概念提出

思维导图是英国心理学家Tony Buzan于1970年提出的一种有效记笔记的方法，可把人脑中的知识具体化、可视化，便于表达、交流和思考。思维导图是图像式思维工具，是用一个中央关键词或想法以辐射线形式连接所有的代表字词、想法、其他关联项目的图解方式。思维导图与非线性笔记方式不同，可利用色彩、图画、代码等多维度图文进行补充。对概念繁多、记忆量大的高中生物来说，思维导图有利于主要知识的展现和记忆。学生借助思维导图能明晰知识点间的联系，整体把握知识。

1.2 绘制方法

绘制思维导图，即确定主要概念和中央图，找到概念间相关的结构点，逐级向下分析，形成概念体系。中央图与其他概念可用粗线条连接，称之为支线，通常将概念书写在分支上，概念的重要度与分支的粗细正相关，也可使用箭头，增强概念分析的层次感。概念过多或过于复杂时，可用代码替代，根据个人的笔记习惯和思维习惯产生不同的形态，可以利用一些小插图，带有重点标记的星号。如学习高中生物中有关孟德尔遗传内容时，用♂表示父本，♀表示母本，P表示亲本等。

1.3 作用

1) 学习工具。思维导图能帮助学生充分了解概念，展示概念关联，整体建构生物概念[1]。教师应鼓励学生自主绘制个性化思维导图。思维导图笔记只记录相关资料或关键词，可以节约90%的时间，这样，学生能集中精力思考真正的主题，保持思维的连续性[2]。思维导图对教师和学生而言都是很好的学习工具，除了学习新课之外，还可回顾课堂教学。学生可以在绘制过程中发现问题，补充知识点，高效完成回顾，加深对生物概念的理解。

2) 交流工具。思维导图是师生传递知识的工具，可以帮助教师展示教学知识、辅助教学设计，帮助学生梳理生物概念，形成完整的逻辑体系。教师可以让学生组成小组共同讨论，合作完成思维导图，培养团队合作能力，也可以让学生自主绘制思维导图，以小组合作的形式探讨、评价、补充、完善，培养发现问题和解决问题的能力。

3) 评价工具。思维导图可以作为课后评价的工具。思维导图可以让大脑中的知识外显。利用思维导图，教师可以整体了解学生掌握知识的程度、学习状况，从而合理评价，帮助学生完善知识布局，形成体系。

4) 促进教学模式转变。高中生物有些概念比较抽象，许多知识点相似，思维导图图文并茂，可厘清易混淆的概念。如讲授植物激素时，可利用思维导图区分生长素、赤霉素、乙烯、脱落酸、细胞分裂素等易混淆的概念，促进学生直观理解生物概念，形成正确的概念结构。

1.4 研究前沿

以思维导图为基础的学习模式在西方教育领域应用广泛。墨西哥、英国等已将思维导图的学习模式纳入中小学必修课程[3]。思维导图中的图片和色彩应用可保证信息的持久性，让学生享受学习的快乐[4]。思维导图可有效应用右脑和左脑，让学习更加高效[5]。思维导图的层次结构有助于串联零散的知识，再加工和理解知识。思维导图和语言融合可刺激具有创造性的思维和深度交流[6]。思维导图绘制方式也非常重要，现代技术辅助下绘制纸笔思维导图的作用更积极[7]。

2 思维导图的应用

2.1 教学设计

教学设计是课堂教学的必备环节。教师可以建构思维导图，组织教学内容，展示知识内容框架，优化教学设计。如《高中生物》必修1第3章第2节《细胞器——系统内的分工合作》，教学目标是让学生学习细胞器的结构基础和功能。细胞器数量繁多，功能复杂，概念较多，教师可以在教学设计时融入思维导图(如图1所示)，结合相关图片解释，让学生获得知识、建构概念体系。

图1 思维导图在《细胞器——系统内的分工合作》教学设计中的应用

2.2 教学过程

思维导图为课堂教学提供了有力支点，能辅助学生了解生物概念，展现概念的联系，构建概念体系。教学中，教师应引导学生自主绘制思维导图，并及时补充，完善概念体系，以提高学生的自主性和课堂参与度。教师还可以利用问题设置让学生边思考，边交流，边绘制，边补充，边记忆。如学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》中，可以让学生自主或小组合作绘制思维导图(如图2所示)，提高逻辑性和创新性。

图2 学生绘制《生命活动的主要承担者——蛋白质》思维导图

2.3 课后复习

高中生物具有系统性、抽象性、复杂性，学生无法理解分散概念的关联，直接复习有困难，而思维导图可以让学生从横向、纵向维度梳理概念，提高对知识的整体把控性。如复习《细胞的生命历程》时，教师可以列出概念框架(如图3所示)，让学生自行填写。教师要引导学生以知识归纳和梳理为核心，建立完整的逻辑框架和结构化体系。

图3 思维导图在《细胞的生命历程》课后复习中的应用

3 结束语

思维导图内涵丰富、价值多元。教学中，教师可以发挥思维导图的作用，开发学生潜能，满足学生多样化的需求。

1) 重理念融通。思维导图教学不仅是形式外显，更是理念融合。生物课堂是思维跨度越阶的课堂，绘制思维导图，学生参与概念建构过程，可以更好地掌握概念，串联知识，形成知识网络，培养思维的逻辑性、严谨性。

2) 融合多种教学成果。基于思维导图的生物教学汲取了建构主义教育理论、多元智能理论、后现代教育理论的共同点。基于思维导图的生物教学实证分析融合了建构主义、心理学等知识，是一种综合性教学理论和实践研究。基于思维导图的生物教学是以生物课程的学习研究成果为基础，为一线课堂教学提供适切性实施策略。

思维导图是一种创新思维模式，还是一种新的教学方法，更是一种新的教学理念，帮助学生拥有独特的学习风格和学习方法。 思维导图可促进概念建构，培养学生逻辑思维和创新思维能力，促进学生对生物知识的理解和吸收，建构生物概念和形成整体知识框架。探索思维导图阅读应用的学生情感变化及其影响，可深化、增强思维导图的教学[8]。