领会教材意图 构建深度课堂

袁向军

统编语文教材大单元体系明显，双线要素明晰，教学目标明了，在核心素养背景下，要让语文素养扎根课堂，教师认真解读教材尤为必要，只有充分吃透编者意图，才能找到教材的落脚点，才能有效设计教与学的切入点，才能明确学生语言实践的训练点。教师要充分领略教材意图，建立有效的语文学习场，努力构建深度的语文学习课堂，使学生的语文学习从“肌肤层”走向“肺腑层”，走向“精髓层”。

一、从编排体系入手，在梯度中构建深度课堂

教师在解读教材的时候，除了加强教材的纵向联系，发现由易到难、由浅入深的发展梯度，还应注意发掘单元内部的横向联系，寻找各板块之间的关联和编排的梯度，使各板块内容形成合力，切实促进学生发展。

平时，教师除了发现显性的语文要素，还应该从单元课文中发掘隱性的语文要素，发现相同语文要素之间存在的差异，在教学中，针对差异构建语文学习平台，改变语文教学中空、泛、浅的教学现状。

统编语文教材五年级下册第四单元的语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，教师在教学中只让学生抓住毛主席、沃克医生等人的语言、动作、神态，体会他们的内心世界，其实是不够的。单元三篇课文的共性是人物语言、动作、神态反映人物的内心世界，但细细解读，课文之间又存在一定的差异。《青山处处埋忠骨》着力刻画一个人物的动作、神态，通过具体的刻画反映毛主席当时复杂的心情，家国情怀尽在一言一行中;《军神》对刘伯承、沃克医生两个人进行刻画，更侧重对沃克医生的刻画，通过他的表情变化“冷冷的—目光柔和—生气—愣住了—惊呆了”反映他的内心起伏过程，其目的是从侧面突出刘伯承的“军神”形象;《清贫》是一篇略读课文，旨在让学生在习得方法的基础上自主阅读，学生应紧扣方志敏和两个国民党兵士的动作、神态、语言等，感受人物的内心世界，体悟方志敏的人物精神，学生自学的同时，也为六年级语文学习“关注人物语言、动作、神态中感受人物品质”做了铺垫。由此，在教学设计中，紧扣语文要素，设计好相应的语言实践活动显得尤为必要。在《青山处处埋忠骨》一文教学中，教师引导学生通过紧扣毛主席的语言、动作、神态等，感受他的内心世界，并在此基础上，尝试以正面描写的方式描述人物的语言、动作、神态，反映人物的内心世界;教学《军神》《清贫》后，教师不仅要在正面描写上做足文章，还需要引导学生尝试通过侧面描写的方式来反映人物的内心，凸显主人翁的品质。

二、从课后习题入手，在实践中构建深度课堂

统编语文教材中处处可见编者的用心，课后习题设计精心，遵循了学生的发展规律。在教学中，教师应充分利用好课后习题，搭建有效的语言实践支架，构建学生学习情境的体验场，语言实践的训练场，语文学习的思维场，促使学生的语文学习向深度发展。

一位青年教师执教《花钟》一文，在处理课后习题“仿照课文中描写鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”时，利用书中呈现的“牡丹花”“向日葵”“蝴蝶兰”图片，引导学生仿写句子。面对学生仿写的拟人句，如“牡丹花张开了笑脸”“牡丹花从睡梦中醒来”等，教师课堂上给予了肯定。课后交流的时候，教师强调，本节课只求学生能写出拟人句即可。然而，笔者以为，仅仅引导学生写出拟人句，未真正领会课后习题的意图。

《花钟》一课的课后习题为：1.朗读课文。背诵第1自然段。2.默读1～2自然段。说说这两段话的大意。3.课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下。4.小练笔：下面是其他几种花每天开花的时间，依照第1自然段写一写。这四道习题既有相对的独立性，又有内在的联系。第1题指向课文朗读，并积累文章第1小节;第2题紧扣语文要素，引导学生抓住关键语句概括一段话的大意;第3题不仅是对第1题的巩固，学生需要体会同样是表达植物开花，同样都是拟人句，不同的花使用拟人的方式也不同。“牵牛花”为什么用“吹喇叭”，而“睡莲”表达时是“从梦中醒来”，作者的表达非常讲究。教师需要引导学生好好体会表达形式的不同，以及不同表达形式的魅力。在此基础上，“小练笔”其实是对第3题的升华，引导学生运用自己所学。这样一来，学生造句就不会只造拟人句，而应该写出适合植物特点的拟人句，如“向日葵张开了笑脸，迎着一天的新阳”“蝴蝶兰在风中翩翩起舞”。

从编排特征来看，教材主要从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计课后习题，通过相应的习题，揭示精读课文的重点和难点，逐步推进学生语文素养的提升。由此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，探寻有效的教学策略，构建有效的语言训练场、学生情感的交流场、语文学习的思维场，全面提高学生的语文素养。

三、从“阅读链接”入手，在宽度中构建深度课堂

统编语文教材除了习题环环相扣，还加强了“阅读链接”。但是，在平时的教学中，教师对于“阅读链接”往往会一带而过，既无课内的联结，又不注意课外的拓展，没有把“链接”的价值发挥到最大化。如何有效利用好“链接”，使得课堂更加高效、深刻，值得探究。

例如，统编语文教材四年级下册《猫》一文，“阅读链接”中链接了夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》两个片段。两段话同样表达了作者对猫的喜爱之情，然而表达方式不同：夏丏尊除了正面描写小猫的可爱，还通过妻子得意、两个孩子喜欢逗猫玩的例子侧面反映猫的可爱，表达家人对猫的喜欢;周而复重在刻画猫的样子，表达对猫的喜爱。在教学中，教师可以补充鉴赏式的方式，引导学生比较阅读，进一步感受猫的可爱，进而对课文中老舍写作的语言风格——“明贬暗褒”有更深的理解。

可见，在使用新教材时，切实用好“阅读链接”，对语文课堂大有裨益。教师在教学中要认真解读“阅读链接”，灵活运用，或前置激趣，或穿插补充，或对比思辨，或补充鉴赏，使学生对学习语文更有兴趣，更有体悟，更有思辨力和鉴赏力，促进学生语文素养的提升，将“一课一得”的教学理念落到实处。

四、从“语文园地”入手，在关联中构建深度课堂

统编语文教材中，每一个单元都设计了“语文园地”，“语文园地”中题型多样，有“交流平台”“词句段运用”“书写提示”和“日积月累”等，教师在教学中，要吃透每种题型的意图，做到课文与“语文园地”练习有效融合，在关联中构建学生语言实践的平台，有效促进学生的思维提升，促进学生语文素养的落地生根。

首先，充分用好“交流平台”，明确学习目的以及学习方法，让学生带着方法学习，学习更加高效。以四年级下册第四单元为例，“交流平台”提示：“从字面上看，作者好像并不喜欢这些小动物，实际上课文的字里行间却藏着对它们深深的爱。”“读到这样的句子，我就想起妈妈经常跟别人说：‘我们家那个傻孩子……’”平台不仅给学生的学习目标进行了设定，也渗透了学习方法。教学中，教师应充分利用平台，甚至可以将交流平台前置，引导学生带着思考学习单元课文。这样，学生带着目标上路，带着方法上路，学习会更扎实、有效。

其次，充分利用“语文园地”中的题目，有效联系课文，提升语言文字训练的效果，有效落实语文要素。如四年级下册第四单元“语文园地”中“语句段运用”：“体会下面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。”看似让学生认识冒号，掌握冒号的用法，其实这道题还有另一层意思，即通过列举的方法描写出动物的特点。再如下一题，“如果去掉下面句子中加点的词，表达效果有什么不同”，表面上是体会语气词的作用，其实还是品读作者情感，解读语言密码的好例子。围绕两道题，教学《猫》《母鸡》时，教师可以针对这类题型进行训练，引导学生在学习“语文园地”的时候，通过专项练习巩固所学，夯实语文基本知识和能力。

综观统编语文教材中的“语文园地”，其与课文的联结都比较紧密，教学中，教师务必认真解读两者之间的关系，合理设计训练题，新授课文时，让学生学习的质量大大提升;教学“语文园地”时，让学生的学习不断得到巩固，单元语文要素得到扎实训练。

统编语文教材单元体系明晰，语文要素明晰，教学中，教师只有有效解读教材，吃透教材的编排意图，基于儿童立场，基于发展目标，搭建有效的学习支架，建立有效的语文学习场、情境交流场，才能让学生从泛化学习走向深度学习。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团大生校区）