摆渡，让课堂生成更丰富

吴美华 王丽霞

课例呈现

师：从前，有一只蚂蚁，他有一个非常远大的理想，他要爬上一棵通天树，一直爬到天上去。小手伸出来，跟我写课题。

师：这是一个童话故事。预习后，我们知道了故事中有三个人物——白胡子爷爷、巨人、蚂蚁，他们之间发生了什么事？读课文是解决问题最好的办法。先读读这几个生词：云霄、魁伟、脖子。

师：同学们读书非常认真，连生字都会读了，现在同桌互读，仔细听，读错要互相纠正。

（学生同桌互读）

师：这些字都会读的举手。呀，真棒！现在我们把这些字放到句子中，看看还会不会读。（指名学生读）

师：你不仅读准了字音，还读得非常通顺，特别是这个“仰”字，后鼻音读得很准。仰望——大家放下书本，抬起头，仰望这棵树，太高了，看到树尖了吗？站起来，仰起头，使劲仰望，看到了吗？哇，这棵树太高了，一直通到了天上，我们看不到树尖，脖子都仰酸了吧？看这个词“仰酸了”，“酸”是平舌音，一起读。

（学生读）

师：大家看看这个酸字，左边是个酉字（课件动画演示“酉”的演变过程）。酉本义指酒，酉字旁的字多与酒和发酵有关，谁能说出几个酉字旁的字？

生：醒、酿、醋……

师：你们知道的可真多，下面谁来读读这个句子？

生：巨人摇摇头，说：“好高哟，要想爬上去是根本不可能的。”

师：不错，你不仅读准了字音，而且注意了标点的停顿，特别是这个“哟”，读轻声，要轻短，把前一个字读重一点，后面的轻声就好读了。

（学生读）

师：真棒，其实读人物的对话就要注意模仿说话人的语气。瞧，谁再来读读这句话？

生：老爷爷眼睛一亮，俯下身子问：“你能行吗？”

师：新词——“俯下”，谁有什么好方法记住这个“俯”字。

生：做加法，“亻+府=俯”。

师：谁来模仿白胡子爷爷的动作，读读他说的话。

（学生边模仿边读）

师：白胡子爷爷年纪大了，声音比较低沉，但是很慈祥，谁再来读？

（学生读）

师：课文就是由这样一句话一句话组成的，我们再把课文读一遍，注意词语与词语间的停顿，揣摩人物说话的语气，你们会读得更通顺，更有感情。

（学生自由读）

师：很好！小蚂蚁是怎样上天的呢？

生：爬树。

师：这是一棵怎样的树？大家闭上眼睛想一下，再描绘出来。

生：白云在它的腰間飘来飘去。

生：飞机从它的胸膛边飞过。

师：你们真会想象，这真是棵通天大树，我请一个同学来读第一自然段。

（学生读第一自然段）

师：这个新词“常常”，换个说法——“经常”。经常坐在树下的白胡子爷爷告诉巨人一个秘密，是什么呢？

生：上天的办法。

师：请默读课文的第2至7自然段，边读边用横线画出白胡子爷爷说的话，用波浪线画出巨人说的话。

（学生默读）

师：好，白胡子爷爷告诉了一个身材魁伟的巨人——（课件出示白胡子爷爷说的话），谁来读读这句话？

生：从树干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。

师：很好，我发现你把“一直”读得很重，为什么？

生：“一直”就是永远不停下。

生：要爬很久，坚持爬，努力往上爬，才能爬到天上去。

师：巨人多么想到天上看看啊！他抬头仰望，脖子都仰酸了，也望不到树尖，看看这个生字“抬”，你们有什么好办法记住这个字吗？

生：做加法。

师：很好，还可以换偏旁。（出示卡片）有手便是抬，有月便是胎，有草便是苔，有足便是跆。

师：巨人想到天上去，可他有没有付诸行动？他是怎么说的，怎么做的？

生：巨人摇摇头，说：“好高哟，要想爬上去是根本不可能的。”

师：身材魁伟的巨人憨憨的、笨笨的，连连摇头。让我们试一下边模仿巨人边读好他说的话吧。（学生试读）

师：如果能想象着加上动作和表情读就更好了，读出巨人的憨直蠢笨。

师：巨人胆怯了，不敢爬，白胡子爷爷鼓励巨人。

生：试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。

师：看到这个词“身强力壮”，与上文的哪个词意思相近？

生：身材魁伟。

师：对了，相同的意思可以用不同的词来表达，文章的词语就丰富多了。爷爷听了巨人的话，还会怎样鼓励他？我请几个同学来鼓励鼓励巨人。

生：你再试一试，也许能爬上去。

生：你勇敢点，再试一试，也许能爬上去。

生：你这么有力气，快试一试吧。

师：巨人怎么说？

生：不行，我不行。

生：不行，太高了，我不行。

生：不行，太高了，我不行，我可不敢爬。

师：孩子们，这就叫“连连告退”。巨人没有信心，“连连告退”，终于逃跑了。巨人真是胆怯，一点都不肯努力，最后逃跑了。

师：巨人跑了，这一切都被树底下的小蚂蚁听见了，他是怎么做的呢？默读第8至13自然段，边读边用虚线画出小蚂蚁说的话。

（学生默读）

师：瞧，小蚂蚁太小了，白胡子爷爷一时都没看到他，只听到了他的声音。

（教师指导学生读蚂蚁的话）

（学生自信地朗读蚂蚁的话）

师：小蚂蚁在通天的路上会一帆风顺吗？可能会遇到什么困难或危险？让我们展开想象，描绘一下。

生：大雨哗哗地下，小蚂蚁全身湿透了，紧紧抓住一截树枝。

生：北风呼呼地刮着，小蚂蚁被吹得东倒西歪，拼命地抱住路旁的大树。

（师生对读）

师：你们感觉这是一只怎样的小蚂蚁？

生：自信的小蚂蚁。

生：坚强的小蚂蚁。

师（配乐）：一步一步，小蚂蚁向上爬去，他又累又渴，多么想停下来休息，但是——

生：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

师：一步一步，小蚂蚁向上爬去，他的力量那么弱小，他甚至听到了巨人对他的嘲笑，但是——

生：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

师：是啊，小蚂蚁向世界证明：只有不断地努力，才可能成功！

生（齐）：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

师：同学们，喜欢这只上天的蚂蚁吗？再读读这个美丽的童话，走近这只自信、坚强、努力的小蚂蚁。

（创设情境，拓展文本：1.如果巨人收到天上蚂蚁的来信或者有一天他们相遇了，他可能会怎么想，怎么说，怎么做？2.出示成语故事《水滴石穿》）

[评析]

这堂课，吴老师成功地实现了四种摆渡。

一、在聊与教之间摆渡

由于教学对象是低段的学生，吴老师抓住儿童喜欢听故事的心理，用一句简短的话就锁定了童话的主要人物蚂蚁，概括了童话的主要内容。吴老师借助儿童化的语言、夸张的表情、较大幅度的肢体动作，拉近了师生之间的距离。在娓娓道来的同时，吴老师更不时与学生互动。其中在词语教学中尤为明显。讲到“身材魁伟”这个词，当学生说出“身强力壮”这个词时，吴老师又让学生用寻找近义词替换的方法加深理解。词语教学难免枯燥，吴老师通过互动和适时的鼓励性评价，成功地摆脱了这一点。由教师角色摆渡到朋友角色，回归了儿童本位。

二、在现实与想象之间摆渡

吴老师先扣文本，通过对比让学生理解小蚂蚁的“自信、勇敢、坚定、不怕困难”的精神，但这样是不够的，吴老师又适时引导学生想象通天树的高，通天路上可能会遇到的困难，从而让学生更好地把握人物形象。她通过“摇摇头”这个动词的学习让学生感受到巨人虽然身材魁伟，但是没有自信。在“俯下身子”“很小很小”等的学习中，让学生真实感受到了小蚂蚁的身形微小。学生在现实中认识蚂蚁与巨人的外在形象的巨大差异，在想象中掌握小蚂蚁和巨人的性格特点。至此，现实与想象间的摆渡也完成了。

三、在感与悟之间摆渡

儿童在感受作品时，是全身心投入的，会被作品中的形象同化。当他被童话感染时，也把自己等同于童话中的形象，他希望自己是作品里的人物。吴老师深谙此道，在理解重点词语“连连告退”时，巧妙地引导学生把自己当作巨人，用声音、表情、动作等来表现“不行，不行”的样子，学生更进一步地体会到了通天树的高，通天路途上的困难。此时，吴老师再让学生角色切换为小蚂蚁，想象通天路上可能会遇到的诸多艰难险阻，让学生感同身受。吴老师通过创设情境，让学生抓住“一步一步不停地爬”体会小蚂蚁的勇敢、坚定和不怕困难，最终将这种精神归结为单元主题“努力”。角色的同化让学生完成了感与悟的摆渡。

四、在文本與拓展之间摆渡

经过层层的铺垫、重重的造境、美美的朗读后，学生明白了“只有不断地努力，才可能成功”的道理。接着吴老师创设情境：如果巨人收到天上蚂蚁的来信或者有一天他们相遇了，他可能会怎么想，怎么说，怎么做？再补充《水滴石穿》的课外阅读，让学生进一步体会童话蕴含的哲理。吴老师以文本为依托，外延升华，最后又回归文本，这样就实现了文本与拓展间的摆渡。

看得出，在朗读的指导环节中，吴老师还想再细腻一些，如能做实，效果当然会更好。但教学本就是一门遗憾的艺术，研无止境。让我们也做一只上天的小蚂蚁行进在教研的这条通天路上，追求更多生成的课堂吧。

（作者单位：江西省南丰县子固小学）

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