小学低段语文整合性识字教学

龙姣妮

摘  要：识字与写字教学所遵循的原则为“认写分开，多认少写”，虽然从表面上看，虽然在此原则下教材要求学生掌握的汉字变少了，然而在实际的识字教学中更加突出强调了其明确的目标指向：综合运用多种方法，培养其自主识字能力，在识字教学中渗透丰富的汉字文化和思想内涵，让学生在强烈的自主识字愿望中打下坚实的识字基本功。文章将具体探讨小学低段语文整合性识字教学。

关键词：小学;语文;整合性;识字

前言

识字教学一直是语文教学中多少年来无数教育者不断探索的重点。无论是识字教学的科学化、理论化、系统化还是识字教学中的趣味性、专业性乃至现代化信息技术背景下识字教学与信息技术的融合，教育者都给予了高度的重视。

一、注重字理，把握深度

汉字是独特的具有构字理据的音、形、义三位一体的表意文字。人教版教材十分重视汉语言文字本身的特点对识字的影响，人教版教材一开始便是从天地人的汉字开始进入语文的学习。字理识字所依据的是汉字自身的构字原理和组成规律，利用汉字字音、字形、字义三位一体的关系采取分析字形的方法，利用多种手段以达到识记汉字的目的，这种识字方法能够使学生建立牢固的形、音、义之间的关系。能够有效地帮助学生辨析字形减少错别字，對儿童的思维发展也有着良好的促进作用。识字程序主要采取读准字形，建立音形关系、解析字理、识字字形、书写巩固的程序。而在教学手段来说字理识字以理趣为主，除了图示法、演示法、点拨法、联想法以外还可以采取字谜法、置换部件法、字族文识字等。特别是歌诀法、置换部件法、字谜法、字族文识字法在字理识字的教学中尤为重要。在字理识字中我们也应当针对汉字本身的不同特点以及儿童心理发展特点选择合适的识字方法。

教材编排重视汉字规律的呈现，也有着清晰的由浅入深、由易而难的序列。但是有着整体化的设计，不断地加以渗透。一年级上册主要是遵循儿童形象具体思维认知规律的象形字识字，如《日月水火》;象形字识字之后是合体字中与图画关联也较为密切的会意字识字，如《日月明》;在象形字和会意字之后一年级下册的课文中出现合体字中的形声字识字，包含与形符密切关联的《操场上》、《动物儿歌》、《树之歌》以及与声符密切关联的《小青蛙》。这些选文都着重在增大识字量的同时，引导学生发现汉字象形、会意以及形声枸字法的构字规律，在探索发现中感受汉字的理趣。反之。也能利用这样的方法去猜测汉字。

二、把握字形构造，培养思维能力

在教学当中我们就应当引导学生关注这样的部首，分析部首与字义的关系，在类聚的同部首汉字中发现规律，并且在实际阅读中加以验证。这样不断积累汉字的表义部首，从而加深对形声字形旁表义特点的认识，在这个过程中培养学生的逻辑思维能力以及对此类汉字望文生义、触类旁通的自主识字能力。另一方面我们也要重视汉字形声字字音类聚的特点，利用字音类聚的字族文识字方法识字。字族文识字的教学也应当运用有效的教学策略，在具体的语境当中重视识字积累、辨析字族字音、识记汉字字形，从而提高识字效率，简化识字过程。教材当中也有字族文识字的选文，如人教版教材一年级下册第一单元的《小青蛙》一文，便是以“青”字作为声旁母体字，加上不同的偏形旁从而派生出请、晴、情、清、睛等形声字。再编以朗朗上口的节奏而形成字族文。我们应当以这样的文本为依托，充分发挥字族文识字类联生字的优势。有声旁母体，连接一大批的偏旁，构成“字族文”。利用一篇篇字族文识字扩大的识字量，也利用简单字族文的创编来深化对形声字字音类聚、字形类连、字义类推的感知。

三、在语境中认识汉字，做到随文识字

随文识字将识字、阅读与语言训练紧密有机地结合在一起，在字具体的语言环境中识字，避免孤立识字，同时也在识字中发展学生思维。阅读与识字相整合是整合性识字的一个重要体现，整合字、词、句、篇，整合语文中的听、说、读、写，整合语文的学与用。在整合学习中既牢固地掌握汉字的形音义，又加强学生听、说、读、写的训练。

人教版小学语文教材十分重视引导学生在语境中去猜测汉字和词语的意思。教材在一年级下册三单元以及二年级上册四单元都将“联系上下文，理解词语的意思”作为一个语文要素单元性地加以学习。这不是凭空而来的，而是与识字教学相连接的。除了课文的编排之外，教材的助学系统及课后的练习以和语文园地中《字词句运用》栏目也创设各种语境引导学生联系上下文和生活实际来猜读生字生词。随文识字并不只是指在文章中识字，更是重视在文章中猜测字义的能力，重视学生能否真正在语境中建立汉字音、形、义的关联，从而实现学生自主识字能力的养成。

随文识字中的识字应当是为理解而服务的，随文识字中的阅读材料也是辨析汉字的具体语境依托。真正做到识字与阅读相互促进。不是为识字而识字，为阅读而阅读。

结语

综上所述，让识字走向生活，不只是课堂上的语言引导。只有真实的学生参与的活动才能激发学生的兴趣，让学生实践在活动中识字的理念。教师应当结合教材，拓展学生自主识字的空间，开展具有实用意义的识字活动。在生活的各个情境、各项活动中学生的老师是家长，家长能引导他们在生活中识字，给予他们及时的帮助和及时地反馈评价。

参考文献：

[1]马丽苹.浅析小学语文个性化学习中信息技术的整合实践运用[J].考试周刊，2020（1）：39-40.

[2]杨旺强.谈信息技术与小学语文识字教学有效整合[J].都市家教（上半月），2017（10）：177.