高职院校专业课教师课程思政教学能力提升策略研究

庞锐

摘要：2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设，教师是关键，广大教师要进一步强化育人意识，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。由此可知课程思政建设，课堂是根本，教师是关键，本文就如何提升专业课教师课程思政教学能力进行研究。

关键词：高职;专业课;课程思政;教学

1高职院校课程思政实施中存在的问題

1.1专业教师对课程思政建设认识不强

汤苗苗、董美娟等的调查显示，74.4%的教师单纯从事专业教学，仅25.6%的教师尝试将思想政治教育内容渗透到专业课程教学中，高达87.3%的教师认为思想政治教育工作不是自己的工作职责。部分高职院校和专业课教师对“什么是课程思政”的把握不够准确，不少教师根据自己的学识经验从字面上去理解，进而粗略地把握它的内涵。在专业课教学中“普遍存在着一种把价值观教育同知识教育相剥离的错误倾向”。教师是推进课程思政的主力军，在课堂教学中起主导作用，教师缺乏将育人意识落实到专业课教学过程中的思想和行动自觉，这势必影响到课程思政的实施，也很难取得实际的效果。同时，作为学校政策和相关教学管理制度制定者的教学管理人员，其对课程思政的认知也有所差异，也影响着课程思政的落实[1]。

1.2课程思政机制不完善

就高职院校课程思政实践教学实施情况来看，机制体制不完善、不健全的问题仍然很严重。一是专业教师在进行课程设计时，不能将专业课知识与相关德育资源整体有效结合，在专业授课时，偶尔才会引入思政教育内容，或者选择结合的切入点不准确、不恰当，导致效果不好。二是课程思政教学制度性安排不到位，资金、技术、人员等要素保障捉襟见肘，这就使得课程思政建设时有时无，难以保持长效。三是没有形成监督机制，尚未统一课程思政的内容、形式、成效，主观随意性很大，缺乏细化和量化指标。

1.3专业教师的课程思政教学能力亟待提升

由于课程思政教学的综合性，不仅需要教师专业知识和能力的储备要达到较高水平，还要具备在专业课程中善于挖掘思政元素的能力和对课程思政教学设计、实施、方法、管理和评价等能力，因此，繁杂的课程与教学体系中思政元素的挖掘，对专业课教师育人能力带来了巨大的考验。高职院校教师在专业实践能力上有着明显的优势，但其自身的思想政治理论水平、开展思想政治教育的能力还不足，主观上尽管想在课程中积极融入思政元素，但缺乏有效的教学组织设计，依据不同专业和课程特点，细化具体教学目标和流程不够，难以使教学中的思政元素水到渠成般融入课堂，学生难以入脑入心，更难使学生形成思想认同和价值认同。

1.4课程思政评价体系不健全

目前，高职院校课程思政考核标准尚未统一，评价方法仍有待规范，在实践教学的过程中，部分学校对课程思政教学不作明确要求，甚至不作任何考核评价。实行了课程思政考核评价的学校，评价考核工作不够细致的问题也很突出，考核过程存在明显的设计缺陷和漏洞。出现此类问题，很大的原因是考核评价体系缺失或者尚未健全完善，教师上课的效果、学生学习的成效很难及时得到呈现与反馈。

2专业课教师课程思政教学能力提升的策略

2.1成立课程思政研讨小组，挖掘专业课程中蕴含的思政元素

保证课程思政的政治方向，就需要思政课教师为专业课教师提供思想理论指导，帮助专业课教师审核教学大纲、教学方案、教学内容，厘清教学思路，把握教学方向[2]。根据课程特点成立不同的研讨小组，成员由专业教师、企业导师和思政教师组成，开展研讨活动，举办习语讲堂，深挖课程中蕴含的思想价值和精神内涵，集体备课设计出具有特色的思政育人趣味环节，达到润物细无声的效果。小组内互相交流，展示课程思政优秀案例，使专业课教师与思政课教师同向同行，达到协同育人的效应。

2.2课程思政”教学内容的专业背景与量度把握

大多数专业课教师在思政教学上不如专门的思政课教师那么专业，但是，通过与自己的专业相结合使思政教学内容更具亲和力，则是专业课教师讲思政的长处。因此，专业课教师在进行“课程思政”教学内容的选取和设计时，应扬长避短，一方面要结合专业开展思政教学，赋予思政内容鲜活的专业背景;另一方面要把握好思政教学内容的量和度，专业课教师在课堂上传授或者强调的思政内容不需要系统全面、不需要太高的理论高度，只需要适当挑选一些关联专业的思政元素，点到为止即可。遵循以上原则选取和融合出来的思政教学内容，不仅简单易懂，而且其表现形式往往因为与专业联系密切而显得比较接地气，更容易被学生接受。融入思政元素的专业课主要还是以传授专业知识和技能为主，思政部分的内容只是补充，既然“课程思政”的主要内容还是专业知识，思政内容就不能喧宾夺主，占据大量课堂时间。此外，不同专业课教师的知识结构各不相同，对思政知识的认识、理解和积累也不尽相同，因而他们在课堂上结合专业融入课堂的思政元素也就随之不同，思政教学内容的差异性是专业课教师开展“课程思政”教学的个性所在。

2.3构建相关激励制度，引导教师积极开展课程思政建设

高职院校应结合关于课程思政建设的要求，建立有效的激励机制，促进专业课教师不断提升课程思政教学能力。在教材奖、教学成果奖、教学名师评选等各类成果的表彰奖励工作中，将课程思政作为重要指标。在项目立项、选拔培训等方面，对课程思政建设成效突出的教师予以优先考虑。把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、职务晋升的重要依据，用制度引导和激励广大专业课教师积极开展课程思政建设。

2.4教师教学能力的培养提升

课程思政教学的实施，对高职院校的专业教师有了更高要求。不管是各专业课程教师，还是思政课教师，在教学实践过程中，都要全程积极参与、踊跃贡献。要对照习总书记提出的“四有好老师”的标准，做学生的“四个引路人”、达成“四个相统一”，引导和帮助学生实现“四个正确认识”。要对照习总书记在思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”的殷殷嘱托，切合新时代主题，注重对新型人才的培育。要树立典型榜样，表彰和奖励课程思政教学优秀工作者，抓关键少数，以点带面，发挥优秀教师的引领示范作用，更好地推进高职院校课程思政工作取得实效[3]。要开展并完善课程思政教学的教育培训工作，制定相关的教师队伍培养工作计划。要在适当的时机安排教师们进行深造，完善知识层面，提升实践教学能力。通过组织和开展教师交流讨论会，教师之间可以相互交流和探讨彼此在课程思政教学当中遇到的问题，年轻的教师可以向经验丰富的教师请教教学方法。要为教师们创造可提升实践教学能力的条件搭建起良好的平台，鼓励教师们积极参加科研活动，到各大高等院校进行参观学习，让教师们能够熟悉课程思政教学的最新理念，学习并且创新自身的教学方法，改正传统教学中存在的弊端和问题[4]。

综上所述，在提升专业课教师教学能力方面，学校要做好顶层设计，建立健全相应制度并有效落地，构建全员思政育人的环境。只有专业课教师课程思政教学能力提高了，才能更好地培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格接班人。

参考文献：

[1]唐燕雯.高职院校青年教师教学能力发展的对策研究[J].才智，2018，（1）.30，32.

[2]励继红.“课程思政”理念下高职公共艺术课程创新研究[J].文教资料，2018，（1）.116-117.

[3]郦丽华.现代学徒制模式下的课程思政建设——以浙江育英职业技术学院智才班为例[J].佳木斯职业学院学报，2018，（2）.24.

[4]廖东华.“课程思政”思路下加强高职院校意识形态建设的思考[J].时代教育，2018，（5）.22-23.