基于OBE理念的英语听力教学路径改革研究

胡魏 文莉萍 张慧

(四川工商学院，四川 眉山 620000)

一、引言

目前，中国的国际地位日益提高，与世界的交流不断增强。英语作为与世界沟通交流的主要语言，这就要求高校培养出符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。教师在对英语专业的学生进行听、说、读、写、译等方面的能力教学时，尤其要重视对学生基础能力——英语听力能力的培养和提升。英语听力作为英语专业本科的一门专业基础课程，目的是对学生进行正规的、严格的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，培养学生实际应用语言的能力。但是，部分专家学者(贾晓琳[1]，魏国谋[2]，王崇梅[3]，白莉[4])认为，当前高校英语听力课堂教学模式普遍较为传统单一，相对枯燥、固化，难以激起学生对英语听力课堂教学活动参与的热情和积极性。为了改善不良的英语听力教学现状，优化英语听力课堂教学效率，提升学生在英语听力课中的积极性和自主能动性，文章旨在以OBE理念为指导，探究英语听力教学的新路径。

二、OBE理念的基本内涵及应用价值

OBE理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。该理念最早是由美国学者William G.Spady提出，应用于工科学科教学，现已广泛应用于各个学科的教学。

(一)OBE理念的内涵

成果导向教育，即在实施教学活动的过程中，教师能明确课堂教学内容，在完成课堂教学后，学生能顺利掌握课堂教学内容[5]。换句话说，教师在开展教学活动之前，就要对学生所要达到的学习成果进行预估。然后，组织课程教学内容，进行课堂教学，实施课后评估。所谓成果是指在通过一次次有意义的学习后，学生能够展示教师所期望的学习结果。这些学习结果不是指要获得某种价值观、信仰或者达到某种心理状态，而是指他们能够运用已有的知识解决实实在在的问题。也就是说，结果是一种行动和表现，反映出学习者能够运用所学的内容，所获取的信息，所掌握的学习工具的能力。但是，达到教师所期望学生达到的学习成果的路径不是唯一的，这就需要教师根据实际情况，确定教学内容，设计教学路径，最后实现最佳教学成果。

(二)OBE理念在英语听力教学中的应用价值

OBE理念所强调的是每位学习者都能获得成功，开展个性化评定，熟练教学内容，绩效责任和能力本位。第一，所有的学习者都能在学习上获得成功，但是不一定同时或者采取相同的方法。作为教师，在进行英语听力教学时，要树立每位学生或者学习者都能学好英语听力，提升英语听力能力的信念，要相信学生。第二，进行个性化评定，教师一定要具有一双善于发现的眼睛，在评定学生学习成果的时候，不能仅仅只依靠结果性评定，而是要靠过程性评定。第三，教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生能力高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。第四，该理论认为学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。第五，教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。

三、传统英语听力教学的特点及局限性

教育部2018年《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的知识目标中明确提出，外语类专业学生要掌握外国语言知识。英语听力是英语专业基础课程之一，而学生的英语听力能力普遍偏弱，限制了学生综合能力的发展。

(一)教学目标问题

根据英语听力课程的教学大纲，在设计课程培养目标时(知识目标、能力目标、素质目标)，依然是紧紧围绕着四、六级考试，专四、专八考试为主。在知识目标方面，要求学生掌握基本的词汇及语法，这无可厚非。语法词汇等固定的基础知识是提升英语听力能力的一个重要前提[6]。但是在能力目标方面，英语专业学生需熟悉TEM4和TEM8的考试内容。同时，在实践教学方面，也是以专四、专八真题卷或者预测卷为听力题材，要求学生掌握相应的做题技巧，培养的是学生的应试能力，和现代所提倡的素质教育有一定的距离。作为成年的大学生，他们应该已经具备独立准备通过TEM4和TEM8考试的能力。作为高校，社会培养人才的主要阵地，在设置课堂教学目标的时候可以丰富一点，可以更加多地以素质教育为导向。

(二)教学方法相对单一

传统的英语听力教学方法主要是讲授法、互动法。一般而言，传统的听力课都是在语音多媒体教室进行。上课内容都是教师选取课本或者测试卷上的练习题；上课流程基本上是教师先给学生1～2分钟的时间浏览题目，再播放听力录音让学生完成相应的练习题；学生完成练习题之后，教师带领学生核对答案；如果听力文本比较难懂或者题目比较晦涩的话，教师还会向学生讲解听力文本中的难点。这样的教学方法十分单一，课堂氛围会变得更加死板、无趣。学生在这样的课堂上，也难以保持上课的热情和积极性，很容易走神，或者呈现出一种无精打采的状态，课堂效率变得低下。

(三)教学内容不够丰富

英语听力教学的内容，主要是从教材或者TEM4和TEM8真题或者预测卷中选择相关的练习题进行练习。以施心远主编的英语听力教程3为例，每一个单元分为五个部分:听力技巧、听力对话、篇章听力、新闻听力及补充练习。根据教学计划，无法完成每一个单元的全部内容，每个单元只能挑选部分内容练习讲解。考虑到学生的学习基础和实际语言能力，从每个部分挑选适合学生的内容练习。虽然这五个部分主题不同，但是答题的形式大同小异，或是填空题，或是判断正误题，或是单项选择题，题型较单一。再者，部分教师在进行课堂教学内容设计的时候，只选择教材上的听力材料，没有做别的材料的补充拓展，课堂氛围也没有特别的活跃。在练习TEM4和TEM8真题的过程中，很多时候都是听练及核对答案，没有其他听力内容和策略的补充。对这样的练习，也可以布置成课后作业，让学生利用自己的课余时间提升听力能力，为TEM4和TEM8的考试做准备。

(四)教学评价相对固化

在评价学生学习结果这一环节，传统的教学评价方式相对较单一、固化。一般而言，都是采取终结性评价，即平时成绩(出勤)占少部分比例，期末成绩(卷面考试成绩)占大部分比例。这样的评价方式忽视对学生实际能力、综合能力及学习态度的考查。有些学生在平时的学习过程中是非常努力的，但是在期末考试的时候可能因为各种原因没有取得理想的成绩。对这样的情况，如果按照终结性评价方式评价，那就无法真正体现学生平时的学习状态，甚至在某种程度上还否定了学生平时的努力和付出，不利于激励学生的上进心和学习积极性。

四、OBE理念下的英语听力教学路径设计

英语听力能力是英语听、说、读、写、译五项能力中最基本的能力，也是最重要的能力。只有通过听，学生才能更好地掌握发音，学会用英语表达，从而实现良好的交流与沟通。为了改善英语听力教学的现状，提升学生的英语听力能力，文章旨在以OBE理念为指导，遵循OBE理念的四项核心原则:清楚聚焦、扩大机会、提高期待及反向设计，来预估英语听力教学产出结果，设计恰当的教学内容，选择合理的教学方法，并对教学成果进行科学的评估。

(一)英语听力教学产出成果预估

根据OBE理念的四项核心原则，教师在进行教学之前，必须要明确教学需要达成的成果。OBE理念所指的教学成果与传统的教学目标有一定的区别。OBE理念所指的教学成果，是通过教师教学，学生能够获得某些能力和素质，而这些能力和素质是学生在走出校门后，依然能够用来解决实际问题的素质和能力。英语听力课是高校英语专业的一门专业基础课和必修课，主要训练学生的听力理解能力，重在通过各种微技能和综合技能的训练，使学生掌握一定的听力理解技巧，稳步提高学生的听力理解水平。通过听力课程的学习，学生能够听懂外籍教师及专家有关教育、语言、文化和科普等方面的学术讲座以及他们在进行学术交流、讲座和讨论时的发言；能够听懂我国电台、电视台播送的对外英语新闻广播以及比较通俗的短评和文教科普内容的专题节目；能够在15分钟内听写根据已学知识选用的听力材料(词数150个左右，语速每分钟100个单词)，错误率不超过10%，达到英语专业四级考试大纲规定的听力能力要求；能够养成独立学习的习惯，提高沟通与合作能力，具有跨文化交际能力和可持续发展能力，并树立终身学习理念。

(二)实现英语听力教学产出成果教学模式

首先，教学内容多样化。传统的英语听力教学主要是以教材提供的内容为主来进行教学。以施心远的《听力教程3》为例，该书是2017年印刷的第一版。当前的时代背景下，该书中的许多听力材料已经不能紧跟时代，难以吸引学生学习的好奇心和注意力。以Unit 9中passage部分和新闻部分为例，该文章主要讲的是荷兰的风车发电，新闻讲的是格陵兰岛冰川融化。这样的新闻听力内容难以激发学生英语听力学习的热情和积极性。所以，教师在备课的时候可以在b站或者Youtube等网站下载一些相关话题的视频，尤其是一些没有字幕的视频。以视频的形式练习听力不仅可以刺激学生的听觉神经，还可以刺激学生的视觉神经，有助于加强学生对听力内容的猜测和理解。同时，教师还可以补充增加一些比较有趣的电影电视片段，让学生以观看视频的方式练习听力，增强学生学习的记忆点，有助于提升学生的学习效率，增强学生学习英语听力的兴趣。

其次，教学方式灵活化。传统的听力教学方法主要是讲授法，教师播放听力文本，核对答案，讲解听力文本中的重难点。这样的教学方式让课堂氛围变得死气沉沉，教学效果无法提升。根据OBE教育理念，为了实现提升学生英语听力能力的教学成果，教师除了采用相对较传统的讲授法外，还可以采用互动法，增强学生的课堂参与感。在听力课上实施互动教学法有一定的难度，但是如果把听说结合起来进行互动法就会容易很多。例如，让学生观看一段无字幕的电影片段，随后学生以小组为单位，根据自己的理解，以滑稽剧的形式呈现该片段。这样的互动，不仅可以吸引学生上课的注意力，而且还让学生有课堂参与感，沉浸在听力课的氛围中，从而喜欢上听力课，把练习听力和学习听力当成是一种兴趣。

最后，教学形式信息化。在听力教学活动的开展过程中，听力课每周只有一次，练习的频率较低。如果学生只依靠上课的时间练习听力，想要提升自己的听力能力是非常难的。在信息化时代背景下，为改善英语听力教学现状，提升学生的听力能力，增加学生练习听力的频率，可以充分借助互联网平台，例如，教师可以在课堂上给学生推荐一些实用的App或者网站让学生自行选择学习。教师也可以布置相应的学习任务，每天收听某个App上栏目的时长，每天做听写练习的时长，教师每周在固定时间内进行检查。学生通过在App上学习，不仅可以练习听力能力，而且可以掌握相关领域的课外知识，拓展文化背景知识，可以说是一举两得。

(三)目标成果评估

OBE理念注重对学习成果的评价，但是在评价学习成果的时候要注重评价方式方法。在传统的教学成果评价中，多是采用终结性评价，以学生平时出勤和期末测试的方式进行评价，这样的评价方式相对较单一，没办法充分体现因材施教的教育教学理念，体现出学生的个性化特征。因而，在进行教学成果评价的时候，应采用过程性评价，以确保学生的学习成果得到认可、学习积极性受到保护，以进一步提升学生的学习热情和学习主动性[7]。与此同时，评价过程中，要从学生毕业的需求出发，制定符合需求的多维评价目标，有机地融合知识评价、能力评价及素质评价，引入第三方评价，培养出社会需要的人才[8]。基于此，在对英语听力教学成果评价时，教师要制定科学、合理的评价标准，客观公正地评价每一位学生的学习成果。

五、结语

OBE理念是一种非常现代化、极具有实用性的一种教育理念。在该理念的指导下进行教学设计不仅可以促进学生自主学习能力，让学生自觉主动地进行听力练习，提升自我的听力能力，还有助于学生拓展知识面，了解英语国家社会与文化，成为一名真正的跨语言学习者。