幼儿户外自主游戏环境的创设与实施策略

■文/崔 帅

户外自主游戏是幼儿园日常生活中必不可少的游戏形式，也是幼儿教育的重要组成部分。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。环境对幼儿教育具有隐性作用，良好的学习环境与氛围能够激发幼儿的探究欲，增强幼儿的操作和互动意识，让幼儿以更加投入的状态进行游戏，并在游戏中累积知识、技能、生活经验。本文立足于幼儿园户外自主游戏环境创设，简述了游戏环境对幼儿成长的意义，并结合具体案例，对幼儿户外自主游戏环境的有效创设提出几点教学建议，以期对幼儿园教师有所帮助。

一、户外自主游戏环境对幼儿成长的意义

陈鹤琴先生曾说，“儿童是以游戏为生命的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”在新课程改革的背景下，幼儿园要坚持“以游戏为幼儿基本活动”教育理念，充分发挥游戏独有的教育优势，让幼儿更好地成长。户外自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园要加强环境创设及游戏构建，这对幼儿的成长具有以下三方面的积极作用。

第一，良好的户外自主游戏环境能够强化幼儿的交往能力。当前，许多幼儿在成长过程中缺乏与同龄人交往、合作的机会，而在户外自主游戏中，幼儿在良好的集体氛围中，能够与身边同伴进行沟通、交流，这有助于快速提高幼儿的合作交流能力，发展其社会交往能力。

第二，良好的户外自主游戏环境能够促进幼儿的创新思维。自主游戏具有极强的开放性与包容性，能够同时满足多名幼儿的需求。在户外自主游戏开展的过程中，幼儿能够自主选择伙伴、角色、游戏、环节，教师将活动的决定权、开发权交于幼儿手中，能够快速点燃幼儿的创造热情，让幼儿真正地在游戏中获得经验，让幼儿的能力得到更好的发展与提高。

第三，良好的户外自主游戏环境能够满足幼儿的天性。幼儿天性好动，具有极强的好奇心和探索欲。户外游戏环境能够激发幼儿的自主探究兴趣，幼儿在游戏和玩耍的过程中，能够调动主观能动性，发展思维和动手能力，促进自身全面发展。

二、幼儿户外自主游戏环境创设的策略

《幼儿园工作规程》规定，幼儿每日户外活动时间不得少于两个小时。由此可以看出，户外活动对幼儿的成长具有重要的促进作用。教师应当充分认识到户外游戏环境对幼儿的教育意义，科学、合理地创设户外自主游戏环境，促进幼儿健康成长。

（一）立足不同年龄段幼儿的需求创设户外游戏环境

游戏是幼儿获得知识经验、生活技能的主要途径，在开展户外自主游戏时，教师应当从不同年龄段幼儿的实际需求出发，立足幼儿的经验和成长特点，为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境，营造和谐的游戏氛围，促进幼儿自主游戏。

1.针对小班幼儿创设户外自主游戏环境。小班幼儿年龄处于3～4岁，对集体环境较为陌生，生活自理能力和社会交往能力不够强，需要教师的积极引导，幼儿才能够更好地适应园所环境。因此，在为小班幼儿创设户外自主游戏环境时，教师要将幼儿的基础经验与年龄特点放在首位，选择幼儿较为感兴趣的素材，营造一个良好的氛围，利用兴趣带动幼儿的活动欲望，以保证教学活动的有效性。比如，在户外自主游戏的构建中，教师可以构建“小小幼儿园”区域。在该区域中，幼儿可以扮演“爸爸”“妈妈”“老师”等角色，并带着玩偶宝宝模拟幼儿园的一日生活。教师在投放区域道具时，要选择幼儿较为熟悉的素材，如小桌子、小椅子、小餐具等，在区域中营造出真实的幼儿园情境，将一日生活渗透幼儿的游戏中。这种游戏环境让游戏更具主动性与创造性，既能让幼儿快速适应集体环境，还能发展幼儿的社会交往能力。

2.针对中班幼儿创设户外游戏环境。中班幼儿年龄处于4～5岁，各方面能力有所提高，能够使用简单语句表达自己的想法。教师要利用好中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，构建趣味性游戏，调动幼儿的主观意识，让其在游戏中得到提升与发展。比如，在户外自主游戏环境的创设中，教师可以询问幼儿喜欢的游戏，以直观地了解幼儿的想法和需求。除此之外，教师还可以观察幼儿平日的讨论内容及喜好，如幼儿最喜欢的动画片、最感兴趣的游戏、最喜欢的卡通人物、最爱的绘本书等，这些元素都可以应用到中班幼儿的户外自主游戏中，从而为他们打造更具趣味性的游戏场景。

3.针对大班幼儿创设户外游戏环境。大班幼儿年龄在5～6岁，各方面能力较强，能够主动开展游戏，妥善与同伴沟通、交流。因此，在户外自主游戏的过程中，教师可以将游戏的决策权、选择权交给幼儿，让幼儿自主做决定，以打造自由、开放的游戏环境。比如，在游戏开始前，教师可以引导幼儿自主选择游戏内容，自主制定游戏规则，培养幼儿自我约束、互相监督的意识。另外，教师要在游戏过程中培养幼儿的安全意识和解决问题的能力。当幼儿在活动过程中产生了言语冲突或矛盾时，教师不要贸然插手幼儿，而是要鼓励幼儿自主解决问题。这种游戏模式能够满足大班幼儿的年龄需求，真正凸显自主游戏的教育功能。

（二）从幼儿兴趣出发创设户外游戏环境

幼儿的思维活跃，常常产生一些天马行空的想法。在构建户外自主游戏时，教师要做到“儿童本位”，从幼儿的兴趣出发，围绕幼儿的发展情况及真实能力，创设具有趣味性的游戏情境和游戏氛围。

以小班幼儿为例，这一阶段的幼儿对《汪汪队立大功》动画片有着极强的兴趣。在户外游戏情境创设中，教师可以以动画片“汪汪队”为主题，在户外区域中投放多种材料，创设一个全新的游戏情境。比如，为了培养幼儿的观察能力和推理能力，教师可以为幼儿创设“物品丢失案”情境游戏，让幼儿在游戏中化身“汪汪队”，帮助好朋友寻找丢失的物品。在这一活动中，教师从幼儿的实际情况出发，选择了他们感兴趣的元素创设游戏情境，引导幼儿在游戏中通过推理、分析、寻找等方式开展游戏，开设了全新的情境游戏，为户外游戏活动注入了全新活力，营造了愉快、自主、温馨的游戏氛围。幼儿在游戏过程中，强化了探究能力、观察能力，获得了愉悦的游戏体验。

（三）从幼儿生活经验出发创设户外游戏环境

幼儿开展自主游戏的动力，全部源于其自身对生活的探索及自身的经验。在户外自主游戏环境的创设中，教师应将幼儿已有的生活、学习经验放在首位，结合活动主题，创设独一无二的游戏氛围，通过良好的游戏环境唤醒幼儿的生活经验，增强幼儿的体验感，激发幼儿在游戏中的自主性和积极性，强化自主游戏的效果。

以大班户外自主游戏活动为例。在近期的教学主题中，教师向幼儿讲述了多位革命英雄的故事，使幼儿对红军的长征故事有了一定的了解，对革命先烈产生了崇敬之情。为进一步培养幼儿的爱国主义精神，丰富幼儿的认知与体验，教师利用户外环境创设游戏氛围，开展“我是小小兵”的主题游戏活动。在模拟跨越雪山时，教师利用攀爬架做“雪山”，引导幼儿有序地翻越多座“雪山”；在模拟飞夺泸定桥战役时，教师利用园所现有的材料做出了“独木桥”“铁索桥”等道具，使幼儿在游戏中既能够发展平衡能力，又能够丰富他们的游戏体验；在模拟沼泽地时，教师利用沙坑展开趣味活动，引导幼儿使用快速跑、匍匐前进的方式，感受长征路上的艰难；教师还将沙包投掷区变成“躲避炸弹”“绕障训练”“坚守战垒”等游戏情境，以增强游戏的生动性和紧张感。这些环境上的改变，给幼儿带来了不一样的感受与认知，能够唤起幼儿的生活经验，丰富幼儿的游戏体验，使幼儿能够以更加积极的心态投入游戏，从而将户外自主游戏环境的教育优势发挥得淋漓尽致。

（四）尊重幼儿的个体差异性

幼儿年龄小，语言系统、逻辑思维、社会交往、口语表达等尚未发育成熟，并且不同幼儿所接受的家庭教育不同，幼儿之间存在较强的个体差异性。材料、环境是幼儿开展自主游戏的依据，教师在投放游戏材料时，应当充分考虑幼儿之间的个体差异性，注重材料投放的层次性与幼儿的实际需求，保证在同一时间内满足多数幼儿的游戏需求。除此之外，在户外混龄自主游戏活动中，教师更要注重材料投放的层次性，要根据不同年龄幼儿的需求，合理投放安全、开放的游戏素材，尽量保证一物多用，让不同年龄段的幼儿能够一起玩，从而构建一个温馨、和谐的游戏氛围，保证户外自足游戏环境的有效性。

例如，小三轮车是幼儿园常见的游戏道具，对于小班幼儿来说，他们骑三轮车较为吃力，但是多数大班幼儿可以骑行三轮车。基于此，教师可以改装三轮车，让大班幼儿可以载着小班幼儿骑行，从而让不同年龄段的幼儿能够在游戏中得到发展。

（五）把控游戏节奏，创设劳逸结合的户外游戏环境

户外自主游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿通过操控材料，自主创新游戏、开发游戏，在游戏中获得体验和成长。教师在幼儿游戏的进程中，要关注材料的使用情况，做到随时在游戏区域增添幼儿需要的游戏材料。此外，幼儿在游戏中容易过于兴奋和投入，教师要注重让幼儿劳逸结合，如在户外自主游戏区中增添休息区域，为幼儿搭建一个能量补给站，为他们创设更友善的游戏环境。

比如，为了让幼儿劳逸结合，教师可以创设游戏休息区，将休息区的“静”与活动区的“动”相结合，以起到一个良好的过渡作用，让幼儿在游戏中不至于过度劳累。在休息区的创设中，教师可以将其命名为游戏补给站，在区域中为幼儿提供趣味读物、椅子、吊床、地垫以及水和零食等，让幼儿在中途休息中平复心情，补充能量，为后续的游戏活动做好准备。这有助于营造温馨、轻松的游戏氛围，让幼儿在游戏过程中学会调剂身心、享受生活，获得全新的经验与能力，促进幼儿身心健康成长。

总而言之，户外自主游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿身心发展具有积极的意义。教师要充分意识到环境对幼儿的隐形教育作用，从幼儿的身心发展特点出发，为幼儿打造科学、有趣的游戏环境，让儿童在游戏中获得不同的体验感，在自主、适宜的探究环境中获得全新的知识经验，促进幼儿健康成长。