挖掘教材写作资源提高学生写作能力

江苏省南京市高淳区固城中心小学 周 杏

2017年全国小学统一使用部编版语文教材，与旧的人教版教材相比，在写作资源上增加了小练笔、快乐读书吧等多个版块，为教师开展写作教学提供了更多资源。笔者分析部编教材发现其以下几个特点：

第一，写作序列化。部编教材中写作占有较大的比重，且不只是依附阅读单元，而是呈现序列化的特点，即学龄段写作教学序列化、写作能力序列化、写作训练序列化。写作训练点与教材中其他部分的联系更加紧密，在教师循序渐进的引导下，学生会积极参与写作训练。

第二，写作单元编排系统化。新版教材中虽然每个单元都是独立的，但各版块的联系性很强，单元编排呈现系统化特点，每个版块又都可以作为写作教学资源。

第三，写作题材生活化。部编教材中的写作非常关注学生的生活经验和生活感受，学生一看到文题，就能想到生活中的相似事件，从而让写作变为“我手写我心”。写作题材更加灵活，涉及生活的方方面面，贴近生活，学生很容易理解。

基于此，本文重点阐述了如何挖掘教材中的写作资源，如何利用写作资源开展写作教学，以期帮助教师利用教材资源打造更具创新性的写作课堂，提高写作教学的效率。

一、小学写作教学中教材资源的挖掘

1.根据单元主题指导写作

部编教材的编者十分重视写作能力的培养，写作单元的编排就是最好的证明。部编教材中每个单元都设置了写作主题，学生要结合写作单元进行写作训练。小学写作教学就是为了培养学生的写作兴趣，帮助学生掌握写作方法，获得写作灵感。教师要根据不同年级写作单元的要求，循序渐进、由浅入深地指导学生写作。可根据写作主题及课后的小练笔，组织学生进行写作训练，然后利用写作单元，再集中进行写作指导。同时，结合教材中的文章，安排练习活动，组织学生写不同类型的作文。

例如，三年级上册的“观察单元”，选了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇文章，让学生在学习过程中感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。课后的“交流平台”“初试身手”两个版块围绕观察安排了说写训练。“初试身手”版块让学生将平时观察到的事物记录下来，再通过阅读《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》等文章，学习描写。单元后的写作训练写作范围较广，可将其作为检验学生阅读学习效果的方法，让学生对具体的事物、场景展开描写，促使学生快速提升作文水平。

2.借助教材选文指导写作

教材中每篇文章都是经过专家学者精挑细选的，是学生借鉴的绝佳范文。教师要带领学生深入分析课文，挖掘其中的写作资源，并将其巧妙地运用到写作教学中。可从下面几点做起。

第一，激发学生的写作兴趣。小学生好奇心强，趣味性强的文章，能激起他们的写作兴趣，燃起他们的写作欲望。部编教材选文都具有经典性和趣味性，不同的文章有不同的描写方式与观察角度，给学生写作提供了丰富的资源，能提升学生的阅读兴趣与写作兴趣。教师教学时可借助课文，引导学生联系生活实际，让学生与文本内容共情，再组织写作训练。

第二，以教材文章为基础培养学生的审美情趣。部编教材中收录的文章，多是脍炙人口、文质兼美的。其在内容上包含多种美的特质，题材也丰富多彩。阅读课文就像欣赏艺术品，课文呈现的是一个璀璨夺目的世界，具有独特的价值。使用教材中的课文资源辅助写作教学，不但能陶冶学生的情操，还提升学生的心智水平，为学生写作创造良好条件。

第三，以课文资源开发学生的想象力。新版教材中的诗歌、童话、寓言等经典篇章能扩展学生的视野，丰富学生的想象力。

第四，以课文培养学生的写作思维能力。教材中的每篇课文结构与写作思路都值得学习，学生在阅读中不但能了解作者的思想和观点，还能获得独到的见解。所以，适当挖掘课文内容，可以拓展学生的写作思路，让学生更好地掌握写作方法，提升写作能力。

第五，通过挖掘课文资源培养学生语言表达能力。写作能力实际上就是语言表达能力，写作就是使用恰当的语言表达真实情感。教师在讲解课文时，要有意识地培养学生的语言表达能力，实现由读到写的进化。

3.在阅读后开展小练笔

教师要依托教材资源组织小练笔，让学生紧扣课文内容，写几句话或小片段，锻炼学生的写作能力。这样，不但加深了学生对课文内容的理解，还锻炼了学生的思维能力和想象能力，有利于提升学生的作文水平。纵观部编教材，可从以下几方面组织练笔活动：

第一，借助课文材料练笔。此类练笔，需要学生在整体理解课文内容基础上进行想象，然后用文字记录下来，能锻炼发散思维能力。仿写文章的经典段落是常见的练笔形式，可以让学生更全面地掌握课文，降低写作训练的难度。例如，三年级上册的《秋天的雨》课后小练笔，要求按照例子发挥想象力，再结合生活认知写几句话。这样的小练笔，不但降低了写作难度，还能调动学生写作的积极性。

第二，模仿课文练笔。此方法不是直接模仿写段落，而是在整体把握课文的基础上的再创作。例如《美丽的小兴安岭》课后小练笔是“你认为家乡哪个季节最美？为什么？请仿照课文写一写。”要求学生将课文中对小兴安岭春夏秋冬四个季节的描写，运用到自己家乡四季的描写中，在这个过程中，学生自然会运用课文中的描写方法，能在深化对文章内容理解的同时提高写作能力。

第三，结合单元写作要求练笔。这种写作不再是模仿，而是为了落实单元写作要求而设置的专项练习。如三年级上册第六单元的写作训练重点是“围绕一个意思写”，其中一篇课文的课后练笔是“用下面句子开头，尝试说一段话”。此练笔任务强化了单元写作训练，目的是让学生牢固掌握写作方法。

第四，实用性文体小练笔。结合课文开展的小练笔，还有的是让学生掌握一些实用性文体的写作。这项练笔与学生的日常生活密切相关，如三年级下册的“学写通知”“学写寻物启事”等，写作时，学生要充分利用生活中的资源，更好地掌握不同文体的写作方法。

4.挖掘语文园地资源开展写作活动

所谓的写作活动就是为了达到写作要求，教师指导写作的过程。小学写作教学，多是为了培养学生写作的兴趣，让学生获得基本的写作知识与写作方法等。部编教材中的“语文园地”，就是对单元课文基础知识的强化，教师可以利用语文园地这一平台开展写作活动。

如五年级上册第三单元文章有《牛郎织女》《猎人海力布》等，语文园地中的内容是“讲民间故事”。教师就可以将课内阅读与口语交际相结合，开展写民间故事的活动，培养学生的发散思维，锻炼学生的想象能力。三年级上册第八单元的语文园地“词句段运用”版块给出了几句话，提问其中的“继续、连续与陆续”是否可以互换，以让学生明白这几个词的含义与区别，然后再让学生用这三个词各造一个句子。这就是从课文出发，锻炼学生写作能力的实例。

5.在专项训练中培养学生写作能力

除了单元写作、小练笔、语文园地练笔外，部编教材中还有专项写作能力练习，如标点符号的用法、语言积累、修改等。这些专项训练分布在各个单元，如二年级上册的第三单元的写作要求中有这样一句话：“标点符号占一格”；第六单元的话题为“心中的问号”，专项训练点为“想象”；三年级上册第四单元的主题是“引号的用法”。

二、写作教学中教材资源运用的思考

教师要正确处理阅读与写作教学资源的关系。引导学生在阅读的过程中学习语文知识，积累写作素材，掌握写作方法。现在的阅读与写作结合，多停留在以读促写的层面，即带领学生进行教材文本阅读和延伸阅读，让学生积累语言材料，然后迁移运用，逐步提升写作能力。但此过程时间长，教师和家长监管不到位，效果就可能不理想。另外，小学生年级小，自觉迁移的能力不强，即使读了很多书，写作能力也难以提升。因此，教师在挖掘写作教学资源时，要尝试多种方式，找出适合的方法，可从下面几方面进行尝试：

1.挖掘教材文本的写作价值

在进行语文教学时，大多数教师是按照阅读、写作、练习的顺序安排教学。实际上，教师可结合各阶段的写作要求，挖掘教材范本的写作价值，并在讲授课文时给学生渗透写作意识，在阅读教学中渗透写作教学。详细的方法为：引导学生从课文中的结构线索、修辞方法与语言描写等多个角度进行写作鉴赏和分析，品评课文的优点。接着布置对应主题的小练笔，让学生写作，确保阅读与写作教学的连贯性。此种教学方式，不仅让学生掌握了更多阅读方法，还让学生在学以致用中提升了写作能力。

2.创新读写结合的形式

教师可采用读写结合的方法挖掘课文资源，包括仿写、续写、改写、读后感等，此类训练方式能极大提升学生的语言表达能力。以仿写为例，学完文章，可带领学生分析写作手法，然后组织仿写，通过这种方式可以激发学生的想象力，帮助学生灵活掌握语言表达与运用技巧。但要注意，采用读写结合的训练形式，学生会将更多精力放在语言表达技巧的学习上，时间长了难免厌倦。所以教师在读写结合教学中要注意情感的渗透，引导学生融入其中，表达要有感情，如学完课文，可以让学生尝试给文中的角色写一封信，写出想说的话，或者以某个角色的身份进行自我介绍等，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。

3.加强写作指导

挖掘出教材中的写作资源后，要引导学生结合生活实际感受和理解文章。在这一过程中，要教会学生写作技巧，指导学生积累语言知识，利用碎片化时间记录内心真实想法，让学生养成随时记录的良好习惯，丰富写作素材，以便于在写作时能随手拈来。另外，还要从写作方法上指导学生，分析课文的立意、选材具体好在哪里，领悟作者的写作目的，吸收文章的精华。

4.引导学生在体验中丰富写作资源

写作带有浓厚的个人色彩，小学生的生活经验不足，对身边事物的感知不深刻，不能积累丰富的写作资源。想让学生表达独特的感受，教师要挖掘教材中写作资源，引导学生用心感受。很多学生在写作时无话可说、无事可写，主要是因为想不到哪些内容可以运用到写作中。教师可以采用写观察日记和指导写法两个方法丰富学生的生活体验，以解决学生无事可写的问题。

第一，观察法。生活中有很多写作资源，但具体哪些可以成为写作资源，哪些不可以，需要在观察生活和体验生活中找寻答案。以四年级下册的文题“路”为例，写作方向可以是真实的路，也可以是成长之路。虽然学生每天都走路，但缺少观察，所以头脑中空空如也，没有写作素材。教师可引导学生从生活想象入手，进行交流，如道路的变迁、成长中的蜕变等，拓展学生观察的角度，引导学生从多方面写作。

第二，指导写法。生活经验丰富未必写作能力就高，这与语言的工具性特点有关，语言的表达是要有一定章法的，描写方法、结构方法、修辞手法等不是在生活观察中能获得的，需要借助写作资源反复训练才能获得。也就是说，除了让学生获得丰富生活体验外，还要在写作方法上给予指导。在此，教师要开展形式多样的体验活动，丰富学生的生活感受，给学生更多的体验。

综上，教师在开展写作教学时，要结合新版教材中写作资源的特点开展写作训练，推动小学语文教学的深化改革，提升写作教学质量，为更好提升学生的写作能力奠定基础。