高校英语教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究

席绪云，张彩云

(1.安徽水利水电职业技术学院 基础部，安徽 合肥 231603；2.安徽中医药大学 药学院，安徽 合肥 230031)

1引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出信息技术的重要性，要求加快推进信息化在教学中的应用[1]。英语是高校的公共基础课和人文素质课，高校英语教师必须紧跟形势，实践信息化教学。而教师的信息化教学能力是高校英语信息化教学推进成功与否的核心要素。教师是教学的软实力，高校英语教师信息化教学能力对于高校英语教学质量的提高、学生英语技能的拓展、职业适应能力的锻炼以及教师个人职业发展具有直接的影响作用。目前有关教师信息化教学能力的研究主要是集中在初等和中等教育阶段，对于高等教育阶段的研究相对较少。因而，探究高校英语教师信息化教学现状是极其必要的。

国内学者在对教师信息化教学进行相关研究时，在多方面取得了很明显的成果，诸如在教师信息化教学能力提升的方面，赵健、郭绍清提出，教师可以在对专题学习网站应用的基础上来对资源平台进行创建，在学习交流的过程中来提高信息化教学能力[2]。王晓莉认为，在提升教师信息化教学能力时，需要积极培养创新意识、学习设计能力、信息处理能力等[3]。梁云真提出，可以从政府、学校、教师三方面出发，对教师信息化教学能力进行改善，政府需要利用政策引领和实施相关训练项目，学校需要积极构建校本资源和激励机制，教师需要不断提升自我学习能力的积极性[4]。在教师信息化教学发展模式的方面，黄伟指出，可以基于网络环境支持，来推动教师专业发展模式的形成[5]；陈雅玲、林智指出，可以在虚拟团队的支持下，形成相应的教师发展模式[6]。在教师信息化教学发展阶段的方面，郭炯在划分时，对其进行了迷茫、适应、发展和创新四个阶段的划分[7]，而王卫军划分的四个阶段则包括关注应用、学习模仿、迁移融合和智慧创造期[8]。

鉴于当前国内学者对教师信息化教学能力的研究状况，可以发现学者对高校英语信息化教学的研究略显不足，因此本研究尝试在问卷调查和访谈的基础上，对高校英语教师信息化教学能力存在的问题进行分析，并提出改善高校英语教师信息化教学的策略，不断提升高校英语教师信息化教学的能力，以期为相关研究的顺利推进提供支持。

2高校英语教师信息化教学现状调查

2.1调查对象

本研究选取安徽省8所高校的95名高校英语教师作为调查对象。

2.2调查描述

为了解高校英语教师信息化教学的状况，并发现存在于其中的问题，特设计了本次调查问卷，在调查高校英语教师时，问卷和访谈问题是在参考陈晓兰[9]和林静君[10]的文章和问卷的基础上修改设计的，主要从信息化教学意识、信息化设计应用能力、信息化与教学融合状况三方面来进行，了解高校英语教师的信息化教学能力情况。本次调查共发放了95份问卷，最后回收有效问卷95份，问卷回收率达到100%。

2.3调查结果与分析

2.3.1信息化教学的思想意识还不够强

问题1～4的调查结果反馈了高校英语教师信息化教学主动性不强的问题。具体问卷调查内容如表1所示。

表1 高校英语教师信息化教学意识调查

从表1的调查数据可以看出，相当大比例的教师对于高校英语信息化教学的意义和价值认识不足。真正主动学习信息化教学理论知识和实操技术并应用于教学实践的教师比例偏低，并且高达35.2%的教师并不清楚高校英语教师应该具备什么样的信息化素养。因而强化英语教师的信息化教学意识，转化观念是十分必要的。即使超过80%的教师认为，很有必要实施信息化教学，但在自身实际教学的过程中，却很少会实施信息化教学，他们在思想意识上存在着很大的偏差，难以理解信息化教学可以教学质量和效率的作用。同时相当多高校英语教师不明确自身应当具备哪些信息化素养。正是由于缺乏信息化教学意识，使得很多高校英语教师尚未意识到信息化教学的重要价值，在实施真正的信息化教学过程中遭遇较大难题。

通过深度访谈，笔者发现教师信息化教学意识淡漠原因在于在高校的大规模扩招的背景下，很多英语教师普遍承担着较繁重的教学任务，有的英语教师还兼职担任行政职务，在对信息化教学这一新事物来对接的过程中，会消耗很多时间，这就增加了英语教师学习信息化教学的抵触情绪。同时教师没有形成足够的危机感，提升自己职业竞争力的主动能动性不足，无意愿增强自己的信息化教学能力；有些老师信息化教学则是为了应付比赛和学校检查，信息化教学演变成了表演和作秀。

2.3.2信息化教学设计和应用能力不足[11]

问题5～11统计数据反映出当前高校英语教师信息化素养不高、信息化教学设计和实践能力欠缺、信息化教学有很大改进空间。详情见表2。

在对表2分析后可以发现，只有32.8%的教师对建构主义等信息化相关学习理论比较了解，少数教师对信息化教学的设计目的、效果等有清晰的认知，从中可以发现，当前高校英语教师的信息化教学设计能力明显不佳。此外，教师信息技术的运用能力不足，只有12.9%的教师可以高效检索有用的教学资源，教师需要持续提升信息化教学资源检索辨别的能力。很多英语教师在进行信息化教学时，仅仅停留在使用多媒体展示PPT、音频、视频上，互联网上大量的微课、慕课等优质教学资源没有得到充分利用，并且高达30.8%的教师没有使用信息化教学平台。此外，教师根据教学内容，对应用视频、音频、动画等课程资源和教学平台的操作能力更是薄弱，74.8%的教师在对教学资源开发和整合的过程中，并没有与学生的专业相结合，这并不符合高等职业教育“工学结合”“实用为主”的教学理念。从中可以明确，当前高校英语教师利用信息化手段开展教学的能力还存在不足，需要不断强化英语教师信息化教学的设计、应用能力。

表2 高校英语教师信息化教学设计、实施现状调查

2.3.3信息化和教学融合程度有待加深

教学管理、学生测评、师生互动是信息化与高校英语课程整合程度的重要检验指标。这三方面反馈出信息技术是否真正实现全方位全过程融入高校英语课程生态系统。表3的调查数据反映了当前高校英语信息化教学管理、测评和师生互动现状。

表3 高校英语信息化教学管理、测评、师生互动数据

从表3的调查数据来看，英语信息化教学中，教师教学管理、学生评价和师生互动仍然采用的是传统模式。接近一半的教师采用的还是传统的课堂点名的考勤方式；52.3%的教师依然选择线下测评的方式考评学生；并且借助信息技术与学生交流、指导学生自主学习和进行教学反思的教师比例相当低，这说明信息化与高校英语教学有效衔接力度不够。高校英语的教学模式未得到根本性的改变。在这种情况下，信息化教学的目标不仅达不到，反而局限了英语信息化资源优势的发挥，甚至会让学生认为这仅仅是一种学习噱头，容易产生抗拒心理。

2.4小结

从上述调查来看，阻滞高校英语教师信息化教学能力提升的主客观因素有教师信息化教学意识尚需加强、信息化教学设计和应用能力不足、信息化和英语教学融合不够理想等。在上述问题持续存在的情况下，不利于提升高校英语教师信息化教学的能力，高校英语教师在实施信息化教学的过程中也会遭遇各种难题，这会严重阻碍高校英语教师适应信息化教学的发展趋势。

3提升高校英语教师信息化教学能力的策略

3.1教师方面

3.1.1重新定位自身角色，提升信息化教学意识。

在推进高校英语信息化教学的过程中，会对传统课堂中教师的角色产生重大冲击，促使高校英语教师重新自我定位。在开展信息化教学的过程中，教师需要承担起多重角色，诸如教学环节设计者、教学资源的开发者、信息化教学的研究者、学生信息化学习的协作者和评价者等[12]。在这些角色转换的过程中，教师必须充分认识到信息化给高校英语教学带来的机遇和挑战，将机遇和挑战转化为高校英语教师自身发展的内在动力，增强教师自身的信息化教学意识，主动参与到教育变革中，将意识转变为行动，将信息技术深度融入高校英语生态系统各要素中去：在教学观念上，强化对信息化教学重要性的认知，充分发挥信息手段的优势，为学生尽可能创造“二语习得”的环境；在教学实践中，实现对课堂教学与课外指导、线上与线下的有效衔接，切实提高学生的英语学习动机和乐趣；在教学评价和管理上，运用信息平台来实施形成性评价和动态评价[13]。

3.1.2创立信息化教学共同体，开展协同合作[14]

在推进信息化教学共同体时，需要基于群体动力学这一理论基础。在实施信息化教学改革的过程中，需要同时给予技术层面和意识层面的关注，英语教师需要对自身不足、学科发展存在问题等进行深刻反思，需要明确的是，在协同推进信息化教学的基础上，才能更好地适应信息化教学的时代潮流。在这种情况下，就需要积极推动信息化教学共同体的创立，在团队中相互合作，年长与年轻教师有效互动参与，年长教师严格把控教学设计，年轻教师展现信息化层面的优势，对高校英语信息化的课堂进行创建，并创新高校英语课程的人才培养模式，借助信息化有效融合学生专业技能和英语教学，始终坚持人才培养的专业化和多样化并重。同时，共同体成员还可以定期举行公开课、赛课、案例研讨等，实现优质教学资源的共享，在反复研课磨课的过程中，共同体成员先建设一两门英语信息化精课，或选评出几位信息化教学骨干，以点带面，发挥辐射引导效应，切实推动高校英语课程的发展，可以有效培养多元化高技能高素质人才和提升专业发展和教学能力，为英语教师的个人职业发展提供强大支持。此外英语教师还要“走出去”，注重与外校教师的交流合作，分享彼此的信息化教学成果和经验教训，在自己的教学中积极引入优秀经验，更好地提升自己的信息化教学能力。

3.1.3以研促教，提升信息化教学能力

教师信息化教研能力对于锻炼教师信息化教学能力、推进信息化教学至关重要。高校英语教师应该积极参与国家、省、市、学校等组织的各级各类信息化教学研究活动，积极主动建设金课、慕课等课程，探索混合教学、翻转课堂等教学新业态，进行研究型教学，通过教学实证的方法，研以致用，教研相长，将研究成果用于日常教学，进而提升自己的科研能力、教学能力以及信息化教学质量，构建高校英语信息化课堂良性生态。

3.1.4加强心理建设

高校英语教师在信息化教学能力培养的过程中要保持良好的心态，不能期望一蹴而就，要审时度势，客观分析自身信息化教学能力现状，保持职业危机意识，科学合理的规划自身职业发展目标，激发职业发展的内在动力，一步步开展高校英语信息化教学的探索与实践，遇到问题不急躁、不气馁，在教中学，在学中做，培养自身磨课研课能力，从而熟练掌握信息技术的运用，训练信息技术与英语教学的整合能力，提升自己的高校英语信息化教学学术水平和教学能力。

3.2学校层面

3.2.1 制定信息化教学培训和激励措施

学校应该从制度层面鼓励高校英语教师积极提升自身信息化水平，把教师信息化培训纳入学校师资队伍建设中去，制定长效的培训计划和方案，如邀请专家给教师开展信息化教学专题讲座、示范课教学，锻炼教师信息化教学能力；组织案例研讨、网上学习、论坛交流等，普及信息化教学理论知识，锻炼教师信息化教学能力[15]；此外，推动学校内部交叉学科的共同建设，组织计算机领域的教师和英语教师合作交流，结队帮扶英语教师开展信息化教学，以专家的角度对英语信息化课堂教学给予技术指导和建议，帮助教师提升信息化素养。与此同时，学校要采取一系列的激励措施，如鼓励教师走出去，积极参与国家级、省级、校级等各级各类信息化比赛，对于在比赛中获奖的教师在绩效工资、评优评先等方面给予倾斜；鼓励高校英语教师组建信息化教学团队，制定高校英语信息化教学的课程标准，开发英语课程资源、建设英语智慧课堂等，并将信息化教学作为重要指标纳入教师考评的范畴，对于积极开展信息化教学的老师给予课时费补助、表彰先进等激励措施[16]；鼓励教师申报信息化教学研究项目进行信息化教学实证研究，加大政策、经费等各项支持的力度，促进高校英语教师信息化教、学、研良性互动，激发英语教师信息化建设的积极性和热情。

3.2.2建设智慧校园，加强信息化教学服务与监管

学校一方面加强信息化教学软、硬件投入，加强基础设施建设，创建信息化教室，构建覆盖全体师生、全部校园的数字化、智能化的智慧校园平台，为教师信息化教学开展和教学能力培养提供服务平台。另一方面，学校建立高校英语课程信息化建设质量监督管理机制。在推动信息化教学改革的同时，学校建立长效的监管机制，督促教师将开发建设的课程资源、平台应用于日常教学，实现优质资源共享、优势互补，避免出现课程、资源建设开发后弃之不用的局面。并且，学校还应将质量监管中的各类数据及时反馈给英语教师，让教师对信息化教学中存在的问题一目了然。以数据驱动教师改革，推动英语教师信息化教学由被动变主动，最终建立良性的、可持续发展的智慧校园新生态机制，培养英语教师的混合教学能力，切实提升英语教师信息化教学能力。

4结语

教育大计，教师为本。科技赋能教育，高校英语教师信息化教学能力建设是一项顺应时代发展潮流的系统工程。内部动力和外部环境缺一不可，一方面需要学校加强领导，统筹推进，另一方面更需要教师树立正确的思想观念，发挥主观能动性，切实付诸行动，积极提升自己的信息化教学水平。只有多方面共同努力，才能从总体上提升教师的信息化教学能力，跟上时代的步伐，提高教学质量和效能。