国际中文教育微课主题遴选特点与原则——以国际中文教育微课大赛为例

沈莉娜，张琼

(华北理工大学 国际教育中心/匈牙利研究中心，河北 唐山 063210)

2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，指出“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”、“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”[1]。同年10月《教育部关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》中指出要“大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，推动形成‘互联网+高等教育’新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的‘变轨超车’”[2]。2020年《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议》中再次重申要“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会”[3]。可见“互联网+教育”已成为我国现代教育改革的主要任务，并已深入人心，而国际中文教育微课正是顺应“互联网+”时代现代信息技术与教育深度融合的产物之一，是实现终身学习、建设学习型社会的途径之一，具有突破时空性、快速传播性、手段丰富性的特点。优秀的国际中文教育微课不但能推广信息化教学手段在国际中文教育领域的应用，而且还能为海内外国际中文教育提供优良的素材，实现资源共享。开发一个优秀的国际中文教育微课的前提条件就是要选择一个恰当、合适的微课主题，好的主题是微课制作的开端和关键。以国际中文教育微课大赛获奖作品为实例，系统地阐释国际中文教育微课大赛主题遴选的特点，以及主题遴选原则。

一、国际中文教育微课大赛的主题遴选特点

目前影响力较大的国际中文教育微课大赛共有两个。一是由五洲汉风网络科技(北京)有限公司与北京语言大学出版社刚启动主办的首届“全球志愿者中文教学微课比赛”。大赛通过在线投票海选、导师一对一指导、专家评审三个环节，最终评选出80个优秀微课作品。这些作品选题精准、形式多样、独具匠心，丰富了国际中文教育微课教学资源。一是由北京师范大学汉语文化学院、北京唐风汉语教育科技有限公司首先联合发起的全国研究生汉语教学微课大赛，共成功举办了三届，第四届于2021年5月21日在上海大学举办了大赛启动大会[4]。

对全国研究生汉语教学微课大赛三届的三等奖以上学生个人获奖作品的选题进行了分析研究，发现这些获奖作品的选题具有以下几个特点：

(一)语言类选题独占鳌头，尤其是语法类选题

第一届语言类选题共44项，占93.6%，其中语法类选题共35项，所占比例最高，为74.5%；其后依次是汉字共4项，占8.4%；语音共3项，占6.3%；词汇共2项，占4.3%，各语言要素选题所占比顺序为语法、汉字、语音、词汇。第二届语言类选题共57项，占90.5%，其中语法类选题共40项，所占比例最高，为63.5%；其后依次是词汇共10项，占15.9%；汉字共4项，占6.3%；语音共3项，占4.8%，各语言要素选题所占比顺序为语法、词汇、汉字、语音。第三届语言类选题共63项，占74.2%，其中语法类选题共49项，所占比例最高，为57.6%；其后依次是词汇共10项，占11.8%；汉字共4项，占4.8%；语音共0项，各语言要素选题所占比顺序与第二届一致，为语法、词汇、汉字、语音。而这三届语言类选题一共164项，占84.2%，其中语法类选题共124项，所占比例最高，为63.6%，其后依次是词汇共22项，占11.3%，汉字共12项，占6.2%，语音共6项，占3.1%。

表1 三等奖以上个人获奖作品的选题分布百分比

可见，不管是从三届获奖作品的总数上，还是每一届获奖作品的总数上来看，语言类选题所占比例一直独占鳌头，其中语法类选题更是备受青睐。不过随着时间的推移，语法类选题所占比例呈逐年递减的趋势，而本来就所占比例极小的语音类微课在第三届获奖作品中未见踪迹。这可能与国际中文语音教学的独特性有关，语音教学从零起点开始，强化训练，贯穿始终，重在演示、操练，听说结合，理论知识讲解为辅。而语法教学目前已经有一套很有效的教学模式，即导入-精讲-操练-小结-布置作业，易于上手操作，因而很多参赛选手更倾向于选择语法类，而非语音类。

(二)文化类选题呈逐年递增，甚至翻番的趋势

首届大赛文化类选题只占6.4%，第二届大赛文化类选题占9.5%，第三届大赛文化类选题已占25.8%。这可能与近年强调在教育教学中要立德树人与五育并举、德育为先有紧密的关系。而中国传统文化是立德树人的根基，习近平总书记在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上指出“文以载道，文以化人。当代中国是历史中国的延续和发展，当代中国思想文化也是中国传统思想文化的传承和升华，要认识今天的中国、今天的中国人，就要深入了解中国的文化血脉，准确把握滋养中国人的文化土壤。”[5]通过向汉语作为第二语言学习者展示中国文化，可以调动学习者学习中文的兴趣，打开他们学习了解中国文化的大门，让中国文化滋养他们的身心，让他们充分感受中国文化的魅力，使他们接受并喜欢中华优秀文化，“春风潜入夜、润物细无声”地提升他们的人文素养。大赛组委会也于第三届将语言与文化分开进行评比，大力推进中国文化方面的微课制作。

(三)中国学生更偏爱语法类选题，外国学生偏爱文化类选题

第三届全国研究生汉语教学微课大赛将中国学生与来华留学生分组进行比赛，中国学生语言类选题占86.1%，其中语法类占63.4%，文化类选题占23.9%，而来华留学生的语言类选题占64.3%，其中语法类只占28.6%，但是文化类选题占35.7%，明显高于中国学生。这既与来华留学生对中国文化的喜爱程度密不可分，又与中国学生在校学习的课程相关。首先现在越来越多的外国留学生对中国文化产生了浓厚的兴趣，愿意讲好中国故事、传播好中国声音，同时也愿意展示自己国家的文化，成为两国交流的使者。与此同时，国内高校汉语国际教育专业硕士研究生的课程设置中中国文化、中国概况、中华才艺等课程，不但类型少，而且课时少。很多硕士研究生对中国文化、当代中国的了解与理解不成系统，因此很难制作出选题适宜、设计新颖、讲解生动的文化微课。但是对于语言要素教学，由于中国学生比来华留学生对这方面的知识理解得更深入、掌握得更系统全面，因此中国学生更偏爱语言要素教学的微课，尤其是语法教学。

(四)微课类型以讲授类居多

微课有许多类型，比如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等等。获奖的微课选题中只有一个以“可能补语语法复习”为题目的练习类微课，其他都是讲授类课程。此外，通过调研，目前绝大多数的国际中文教育微课还是以讲授类为主。

(五)系列微课崭露头角、脱颖而出

获奖微课中，由开始只是一个个独立的、无关联的微课，发展到越来越多的系列微课，这些系列微课不但有对语言点讲解、易混淆语言点的对比、语言点运用与错误解析等语言类的，还有对文化点阐释、文化点的中外对比、文化点的古今演变等进行设计的文化类微课。虽然只是崭露头角，为数不多，但是差不多已经涵盖了词汇、语法、文化等国际中文教育微课选题范围。如国际中文教育微课词汇选题《十二生肖与中国熟语系列课程》、《离合词“听话”系列微课》，国际中文教育微课语法选题《“是……的”强调句》、《“把”字句系列课程》，国际中文教育微课文化选题《听相声，学汉语》、《祥禽系列微课》等等。

二、国际中文教育微课主题遴选原则

一节国际中文教育微课能否设计得好、教学效果是否强悍，其主题的遴选非常重要。在设计每一个国际中文教育微课时，首先要慎重选择主题。如何在“二维五角度”(“二维”即语言要素与文化，“五角度”即语音、词汇、语法、汉字、文化)的遴选范围中确定一个合适的国际中文教育微课主题，就需要遵循以下几个原则：

(一)以学生为中心、以需求为导向

在国际中文教育微课选题过程中，教师是知识的选择者、建构者、引领者，学生是认知过程的主体，因此首先要以学生为中心，了解学生对国际中文教育微课的需求，学生想学什么样的知识，学生想看什么，想听什么，想了解什么，哪方面的知识是他们亟需的、存有疑惑的或者很难理解与掌握的。这些内容我们在平时上课或者与学生的交谈中可以掌握，或者我们还可以通过调研的方式，采用问卷调查或者访谈来了解学生的需求。如一些海外学习者特别想了解中国文化，尤其是像书法、剪纸、皮影、八段锦、太极拳等中国传统文化，就可以据这些内容确定一个国际中文教育系列微课主题《中国传统文化与体验》。还有一些来华留学生特别想通过HSK5级考试，想学习HSK5级考试技巧，以便在中国申请奖学金继续攻读国内高校研究生，这也可以形成一个国际中文教育系列微课主题《HSK5级考试技巧》。再比如随着“一带一路”倡议的提出与持续推进，“一带一路”沿线国家与中国在经济、科技等各个领域建立了合作关系，通过这些合作的不断深入发展，这些国家的很多人都想学习“中文+高铁”、“中文+航空”、“中文+经贸”等“中文+职业教育”的课程，从而提升自己的专业技能与中外交流能力，提高就业机会。因此，可以制作很多个国际中文教育系列微课如《高铁汉语》、《航空汉语》、《经贸汉语》、《医学汉语》、《电子科技汉语》等等。这样的微课不仅能体现以学生为中心的教育教学理念，而且以需求为导向，更能激发学生学习的主动性和积极性，让学生体会学习中文的乐趣，感受中国文化的魅力，体验到成功的喜悦。

(二)以实用为基石

所选取的主题应在教学中使用率高，以实用为基石。一般来说，“教学中的重点、难点、疑点、热点，平时需要教师反复讲解和强调的内容”[6]，学生容易产生偏误和容易混淆的知识点，中国人经常使用但学生在日常生活中经常回避的知识点，学生经常提的问题，最近讨论热烈的问题与语言点，新出现的比较流行的新词新语，能体现、解决教学中的常见、典型、有代表性的问题，都可以作为选题。

1.重点：根据教学目标，对汉语语音、词汇、语法、汉字、文化等方面进行科学分析确定的最基本、最核心的教学内容，是学生必须要掌握的知识。例如针对初级汉语水平学生的国际中文教育词汇微课《词汇辨析“又”和“再”》，“又”和“再”是同译词，英语都是again，但是在汉语中这两个词的用法有很大的区别，“又”表示在说话人说话时该事件已经发生了，“再”表示在说话人说话时该事件没有发生。该微课首先通过与教学内容相关的动画进行导入，再结合视频、图片单独对“又”和“再”进行精讲与比较，之后再进行大量的操练，从而让学生能够运用“又”和“再”进行成段表达。

2.难点：是学生不容易理解的知识，或者不容易掌握的技能技巧。例如针对初级汉语水平学生的国际中文教育词汇微课《“有点儿”与“一点儿”的辨析》。“有点儿”与“一点儿”在英语中对应于同一个词，属于同译词，因受英语负迁移这对同译词成为一些汉语学习者的学习难点。该微课就是针对此所确定的主题，通过举例，用法对比，总结归纳出两个词在句法结构、语用上的区别，通过图片、动画进行大量操练，从而巩固所学知识与技能。

3.疑点：就是学习者感到疑惑不解的知识与技能。例如针对初级汉语水平学生的国际中文教育语法微课《可能补语与状态补语的区别》，该微课结合HSK考试真题，通过图片复习状态补语的用法，引导学生归纳总结，从肯定式、否定式、正反疑问句式、是否带宾语、事件是否发生五个方面详细地梳理出了可能补语与状态补语的区别，并以表格的形式呈现出来，让学生一目了然，记忆深刻。

4.热点：即大家热烈讨论的问题或者比较流行的新词新语。例如针对中级汉语水平学生的国际中文教育词汇系列微课《新四大发明之新词新语》，该系列微课用短视频等形式向学生深入介绍新词新语高铁、网上支付、网购、共享单车，以及与其相关的一些新词新语，同时教师通过设置旅游的情境，示范这些常用软件的使用方法，并将新四大发明相关词汇和语言运用到实际生活当中，从而让学生掌握网上支付、网购、滴滴打车等技能，还让学生在学习时欣赏了兰州的优美景色、体会了那里的风土人情，并感受到了中国的科技之强。再如针对中高级汉语水平学生的国际中文教育文化系列微课《云游丝路》。2013年9月和10月，中国国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，并开始被简称为共建“一带一路”倡议。之后先后发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》与《共建“一带一路”：理念、实践与中国的贡献》。“一带一路”建设逐渐从理念转化为行动，从愿景转变为现实，各国人民同心同行。该系列微课正是选取了大家热议的话题“丝绸之路”而设计的，选题恰当，共设计“丝绸”、“路”、“莫高窟”、“飞天”4节小微课，从词汇出发到篇章过度，将词汇课、文化课、综合课、口语课、写作课融为一体，由浅入深，内容丰富，环环相扣，层层递进。该微课既满足了学习者想了解丝绸之路上中国文化的需求，又提高了其语言综合运用能力与跨文化交际能力，还感受到了中国文化的包容性和中国人民自古以来的友好善良。

(三)以视频媒体传播属性为准绳

相对于文字、语言、声音等表达方式，视频有其自身独特优势，它是以连续的动态画面呈现信息的，可以还原或构造场景，具有内容的生动性、直观性和丰富性。一些具备动态特征的教学内容，或者教学内容需要使用较多图片、声音媒体的都适合使用微课。前者比如复合趋向补语、剪纸的制作与欣赏等等，后者比如比字句、易混淆词的辨析、汉字形体的演变等等。而对于不适合使用这种媒体表达的内容，或许线下板书教学或者社会语言与文化实践更适宜、教学效果更佳。例如针对中高级汉语水平学生的国际中文教育词汇微课《辨析“持续”和“继续”》，该微课首先运用一段包含“持续”和“继续”使用场景的动画导入教学，生动活泼、趣味十足，能够激发学生的学习兴趣，之后运用图片讲练“持续”和“继续”的实际意义、语义特征和使用的不同语境场合，通过图片与视频展示了武汉在疫情前后的对比，既操练了该微课所教授的两个易混淆词，又从侧面反映了中国抗疫的成果，让学习者能够感同身受，激发学习者对中国的热爱，对那些逆行者的尊重与感激。

(四)知识点精细小巧

微课的特点是“短小精悍”，因此在选题时一定要做到知识点精细小巧，可以在5～10分钟内讲解透彻，同时该知识点要具有完整性、独立性。如果是国际中文教育系列微课选题，则要在具备以上特点基础上，使各个微课之间在横向、纵向方面具有关联性或者能够体现出难度、水平梯次变化的特性。总之微课适宜小题大做，宜小从精，这样有助于提高学生的学习注意力，有助于提高学习效果，真正实现碎片化学习。例如针对初级汉语水平学生的国际中文教育词汇微课《“不+动词”与“没+动词”》，“不”和“没”属于同译词，二者之间具有很多差别，“不”可是修饰形容词，“没”不能；“不”有时候还可以修饰名词，如不男不女，但“没”不能；但是二者都可以修饰动词，该微课就选取了二者在动词前的对比，选题精细小巧，同时具有完整性、独立性。通过误用了“不/没+动词”的场景对话动画引出“不+动词”与“没+动词”，之后分别对“不+动词”和“没+动词”进行了讲解比较并操练。再比如针对中高级汉语水平学生的国际中文教育词汇系列微课《十二生肖与中国熟语》，该系列课程将中国传统文化中的十二生肖文化与熟语紧密结合起来，由五个小微课组成，分别为十二生肖与中国熟语之导引篇、成语篇、谚语篇、歇后语篇和惯用语篇，选题小而精，每个小微课都具备独立性与完整性。此外，该系列课程还把学生使用的与十二生肖相关熟语偏误以视频的方式呈现，贯穿于每一节系列微课中，使其既保持了每一个小微课的独立性，又体现了它们之间的衔接性与层级性。

三、小结

“互联网+教育”已成为我国现代教育改革的主要任务，而国际中文教育微课正是顺应“互联网+”时代现代信息技术与教育深度融合的产物之一，其主题的遴选是开发出一个优秀微课的灵魂。以国际中文教育微课大赛获奖作品为实例，总结出国际中文教育微课大赛主题遴选的特点与主题遴选应遵循的基本原则，具体为语言类独占鳌头、文化类逐年递增、讲授类居多、系列微课脱颖而出、中国学生更偏爱语法类选题和外国学生偏爱文化类选题的五大特点；以学生为中心，以需求为导向、以实用为基石、以视频媒体传播属性为准绳、知识点精细小巧的四大原则。