探析小学低段学生书写能力的培养

魏建芬

(浙江省杭州市萧山区衙前镇第二小学 浙江 杭州 311209)

汉字是我们中国特有的文字，是工具性、艺术性、文化性集一身的文字。书法是我国一项传统艺术，魅力无穷，汉字书写是学生学习所有课程的基础。对于刚入学的低段学生来说，写字是一项重要的语文基本功。提高小学低段学生的书写能力，对提高学生的语文素养起着重要作用，可以激发出小学生对于书法的欣赏，让学生终身受益。

1.小学低段学生书写能力较低的原因

1.1 假性“超前教育”和无动笔前“熏陶教育”，许多小学生要么在上小学前就学了书写，姿势不正确，书写不规范。要么学前教育没有一点识字量。上小学刚刚开始认字写字，对于汉字的笔画顺序比较模糊，很多汉字在书写时出现倒插笔的情况，这种问题直接影响了小学生的书写能力，我们老师要在教学过程中，及时发现问题，并帮助孩子们改正。

1.2 不够重视。许多人的认知，认为学生书写好与不好，那都是语文老师的事儿。其他学科的教师对此又不够重视，这些也是造成学生写不好字的原因之一。大部分学生家长也只是看重孩子作业的对错，成绩的高低，对于孩子写字的习惯和书写的质量没有认真把关。

1.3 缺乏书写方面系统指导。很多学校没有设立专门的写字课，大多教师没经过专门的书法培训，缺乏书法方面的理论知识和系统化的指导。在指导学生写字时仅凭自己的经验入手，指导不到位。相对来说，学生的书写水平也就提高不了。

1.4 学生写字的兴趣低。老师布置的苏俄写作业量大，写字时间过长。学生的书写，老师的评价反馈不及时。孩子们十分用心书写的字，得不到老师的赏识，从而让孩子们产生失落感。

1.5 练字与应用分离。很大一部分孩子们在练字时，书写很漂亮，很整洁。但在作业本中的字却惨不忍睹、一塌糊涂。提高书写能力更重要的是拥有一个良好的书写习惯，并且不断的坚持下去，才能达到最终的效果，但是有些小学生缺乏在学习过程中坚持，即使老师及时的改正了小学生在书写上的问题，小学生无法将纠正后的书写方法坚持下去，导致了小学生在书写能力方面薄弱。

2.如何提升小学低段学生书写能力

2.1 家校合力，尚未下笔先熏陶。要想写好一个字，主要靠的是大脑的空间感知能力和手部精细动作的配合，而这两者，都不是靠着孩子突击性学习就能掌握的，而是需要有一个阶梯式的学习过程，处于小学低段的孩子，开始练字之前要学习一些练字知识，譬如说认识认识笔画、背一背笔顺书写等等，给孩子看一些练字的视频和名家的书法字帖，让孩子感受汉字美，激发孩子的练字兴趣。家校合力，在孩子开始练字前就一步步地让他们锻炼自己的空间感知能力和做手部动作的训练。

2.1.1 培养孩子生活自理能力。培养孩子的生活自理能力，就是锻炼孩子自己动手能力，穿衣服、扣纽扣、系鞋带，积极整理自己的书包，打扫自己的小房间，让孩子学会使用筷子等等。要知道，我们在使用筷子时，体内多个关节和多条肌肉一起在运动，而且这些关节和肌肉中的神经与我们的大脑相通，所以对筷子的掌握，就是非常好的手部精细动作的锻炼。不管是让孩子穿衣服、用筷子，还是写字，都要依赖手部动作才能完成！有了这些动作的锻炼，握笔和书写也会顺利过渡。培养他们的生活自理能力，其实是在为培养孩子的书写能力做重要铺垫，注重手指灵活性的训练，自然有利于孩子日后的书写了！

2.1.2 培养孩子游戏涂鸦能力。我们小时候常常玩的折纸、翻花绳这些小游戏。以前只当做是游戏玩，但是现在想来，这些游戏的作用可不仅仅只是用于玩乐。因为不管是折纸也好，还是翻绳也好，都需要依赖我们手部的精细动作，这自然也是在做手部动作的训练啦！乱涂乱画，仿佛是小孩子与生俱来的“爱好”，有时候家长朋友看到孩子在墙上乱画时，难免会生气。但是老师想说，如果孩子不调皮“乱作画”，而是在正确的地方——绘画本上涂鸦，其实也是一个很好的、既能让孩子开心又能培养孩子的审美能力和书写能力的方式。做好了手部的动作训练后，我们也不能忽略培养孩子的空间感知能力，可以让孩子多看一些教孩子练字的视频以及多对孩子做一些空间方位的训练，譬如说在和孩子交流时多用到一些方位词——上下左右、东南西北、左上右下、左下右上等等，循序渐进，然后静待花开。

2.2 借用活动，书写兴趣巧激发。兴趣是写字教学成与否的关键因素之一。对于低段孩子来说，写字过程是枯燥乏味的，这个年龄段的孩子专注力不够、自控能力差，造成了我们写字教学中的大障碍。我们可以在教学中，抓住低段孩子的心理特点，在教学过程中开展丰富多彩的活动，激发低段孩子的写字兴趣，提高教学效率。

2.2.1 借名家故事，培养写字情趣。小学低段孩子爱听老师讲故事。爱听故事是他们的天性。因此，在写字教学中，我们利用讲故事的形式，把孩子们的注意力吸引到课堂教学中来，效果较好。

在我国的历史长河中，涌现过无数书法家的奇闻轶事。大书法家王羲之“临池学书”的故事、清水池变“墨池”；柳公权勤奋练书法的故事；岳飞在沙上练书法的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。书法家勤学苦练的故事，能激发孩子们书写的积极性，能让孩子们从故事中学到知识、明白道理，引发孩子们对中国汉字文化的喜爱。是孩子们练好汉字的生动教材，也利于孩子们与自己的惰性心理作斗争。

2.2.2 借比赛活动，增加书写兴趣。低段的孩子生来好动、好胜、又有极强的荣誉感，孩子们渴望自己的书写能得到大家的肯定。针对孩子们这样的心理特点，在写字教学中，我们老师可要多带孩子们去参观书法展览，让孩子们欣赏到名家书法或同龄儿童的书法作品，感受到书法作品的美，激发孩子们写好字的决心。多安排一些比赛活动。如评选“小小书法家”、开展“书写竞赛”、“汉字听写大赛”、进行“优秀作业展评”等，在活动中，对于表现好的孩子们给予一定的表彰奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。让孩子们与不同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对自己的不足，奋力比赶超。引导孩子们将自己最开始的作业保存下来，经过一段时间的练习后，将前后的作业放在一起进行对比，许多学生会惊奇地发现细微的变化，增加了学生对于练字的信心。也可以让孩子们与同伴之间比，整个学期下来，比一比谁的优多。利用孩子们好胜的心态，通过这种大比拼，孩子们可以根据别人的长处，补充自己的不足，延续书写练习的兴趣和激情。通过沉浸在自我比较中，保持书写的兴趣，掌握方法、形成能力。在比赛中寻找到练习书法的乐趣。比赛活动结束后，对孩子们书写好的作品进行定期展览活动，激发孩子们书写的热情，提高孩子们书写的积极性和主动性。在激发孩子们书写兴趣的同时，注重对孩子们书写兴趣的维持和强化，使写得一手漂亮字成为每一个孩子的自我追求。

2.3 榜样示范，书写习惯初养成。

2.3.1 借示范，养成良好书写姿势。正确的书写姿势，不仅是写好汉字的前提，而且有利于孩子们身体的正常发育，也是提高身体素质的重要方面，保护孩子们的视力。孩子们刚开始学习写字，我们可以结合写字姿势图进行教学，老师先做样子给孩子们看，然后指定孩子演示，最后让孩子们做写字姿势的练习。良好的写字姿势不是一节课或几节课能养成的，从指导孩子们握笔的那一刻起，就要严格把握好书写姿势这一关。为了让孩子们把正确的书写姿势牢记在心，我们根据正确的握笔姿势、坐姿要求、运笔方法和汉字的结构规律、笔画特点，编写生动形象、朗朗上口的儿歌《书写姿势歌》。如书写时要做到：“头正笔背——脚放平，眼离书本要一尺，手离笔尖要一寸，胸离桌子要一拳。‘三个一’要做到，书写工整视力好。”让孩子们熟记成诵,并相互监督。每次写字前，我们让孩子们准备好笔和本子，诵读《书写姿势歌》，指导执笔方法，端正坐姿。书写时，我们时时提醒孩子们，纠正孩子们不正确的姿势。习惯是一种动力的定性，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

2.3.2 借示范，养成正确书写行为。小学低段的孩子都具有极强的“向师性”。喜欢模仿老师的心理特征。对于老师，他们充满了崇拜之情。老师正确的书写行为会直接影响到孩子。老师的言行举止；都是孩子们模仿的对象。中国汉字都是由基本的笔画构成的。在让孩子们认识基本笔画后，就需要指导孩子们写好每一个基本笔画。让孩子们学会起笔、顿笔、行笔、收笔等笔画书写基本功。充分发挥引导作用，不管是在黑板上板书，还是在作业本上写评语，我们老师的书写都要写得工整、美观、大方，为孩子们树立良好的榜样，引导孩子们书写规范。对孩子进行个别辅导时，走到孩子们中去，握着孩子的手写一写，让孩子感受起笔、行笔、收笔等各种运笔的手法。让孩子看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以提醒自己注意写字姿势，提高自己书写水平，养成良好的书写习惯。更是让孩子们看到了一个活生生的书写标本，让孩子们在潜移默化中受到影响。

2.3.3 借示范，养成认真读帖习惯。字帖示范是成“字”在胸，意在笔先的重要环节。在书写前，让孩子观察字帖，对汉字静观默察，让范字清晰的印象形成在脑海，引导孩子们分析观察字的结构、书写笔顺，主笔位置，要看清楚每一笔的位置、形状和特点，明白笔画与笔画之间是如何组合穿插的，从而让孩子们明白要把字作为一个整体来观察。我们要有步骤、有条理地引导孩子们书写前做到“观察、思考”，即观察字的笔画，思考并分析字的结构，哪个笔画应写在哪个位置，占多少长度，注意笔画长短平衡的合理性，起笔和收笔的方圆，藏露等。然后再书写，让孩子们养成“细致观察，把握整体，认真读帖”的习惯。

借老师示范，临摹活字帖。除了观察字帖范字，老师的范写更是灵活的字帖。孩子们书写前要认真观察老师范字，记住整体字形。然后老师再示范，一年级孩子初学书写时要注重基本笔画的训练，注重指导书写的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，让他们从中体会起笔、运笔、收笔等。

如：横，可以说是最重要的基本笔画，横写不好，字就没法看了。横有两种形式，长横、短横。但是很多人总是当成一种横来写，总以为长横与短横的区别就是长短之分。注意起笔与收笔，都不要写得太过明显，有的人总是把短横的起笔与收笔之处写成太重的停顿点，看起来造作不自然。正确的写法是：起笔轻轻，收笔稍稍停顿即可，不要停顿太大甚至耷拉下来。更重要的是，短横的方向，不可写成水平直线，二是让右端稍微抬高，这叫扛肩，也就是要有倾斜度。还有，短横不是弯曲的，而是比较直的，写成直线也行(当然不是水平的哦)，反正不能写得太弯曲。长横，一是写得长一些，最重要的是弯曲程度与方向。右端要稍微抬高，不能写成水平直线。同时，要让长横略微弯曲，略微往上弯曲，但是不能弯曲程度大了。有的写成了直线，有的右端耷拉，有的右端抬得过高，都是不正确的。

最好，把短横与长横，一块来练，这样便于比较两者的不同之处，也是为了让整个字更加稳定平衡。比如“二、三、五、其”字，都有短横与长横，结合起来练，才有助于掌握写法要领。

2.4 改变策略，有效学习趣味强。

2.4.1 借助汉字演变与延伸，增强趣味性。汉字的学习具有一定的枯燥与乏味，导致了孩子们在学习中无法全身心的投入，我们低段语文老师可以改变教学策略，提高认识汉字的趣味性，增加孩子们对于学习的主动性。汉字具有不同的造字法，根据不同的造字法，使得不同的汉字在结构上带有十足的趣味性。比如在学习到小学语文二年级下册的《“贝”的故事》时，通过课文内容贝类来引入，了解到“贝”的由来、演变，以及根据“贝”延伸出不同的汉字，如：员、负、呗、货等，带领学生感受中国传统文化的精深以及汉字带来的魅力所在。

2.4.2 指导学生自我评价，增强趣味性。教师评价为主的评价方式，往往注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。孩子临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“五角星”。孩子们自我评价后，教师进一步进行检查和督导。如果认为孩子自评恰当，就在这个字边上打一个醒目的笑脸。采用这种评价方式，孩子的写字积极性更高。

2.4.3 课内与课外结合，增加学生书写能力。孩子练字时，单单依靠每周仅有的写字课是完全不够的。我们要引导学生将课内与课外结合起来，在课堂上，我们老师应该选择更为经典的字例，根据字例的特点，讲重点之处，让学生更好的进行理解，学会写字规律，注重汉字的书写技巧，规范学生书写汉字的一笔一划。比如汉字“已”和“己”，许多小学生将这两个字混淆，我们可以先引导孩子对这两个字进行仔细观察，发现其中的不同，在课堂上可以说出自己的想法，其他同学也可以进行补充，最终老师进行归纳总结。课下，我们常常见到的书写页面是：学生练字是一种境界，做作业时又是一种书写境界。探究原因，一是学生贪玩，快做完作业可以去玩，难以顾及书写质量，二是没有养成自觉练字的习惯。因此在练字方面要与日常作业相结合，需要达到的标准，应该同时应用在日常作业中，在一年级学生刚开始写字的时候，我们应该根据现实情况，适当减少作业量，特别是书写作业，保证孩子有认真书写的足够时间。培养学生“提笔即练字”的习惯。先将书写作业的“整洁”、“工整”作为要求，随着孩子年级不断增长，逐渐提高要求。

结束语

提升学生的书写能力，是一场需要老师和孩子共同长期坚持的目标，提高孩子的书写能力，帮助孩子在考试过程中交出一份干净整洁的试卷，提高了孩子在阅卷老师心中地位，同时可以帮助孩子改掉急躁、冲动的性格，磨炼耐力。小学语文老师在日常教学过程中重视孩子的书写能力，运用不同的教学方法，提高孩子的书写水平。