浅谈对学生写字的认识

潘玥

小学语文新课程标准阶段目标里对识字有明确规定，可是有的老师只为完成这一目标，而忽略了学生对识字的兴趣，一味的为了教这个字而进行教学。学生非常被动，这直接影响着语文教学的速度和质量。通过平时工作中的点滴积累，我觉得可以通过以下几方面来增加学生的识字空间。

一、以教材识字

今年统编版语文教材每个主题单元的内容都呈现多元性和开放性，其中每个单元的语文园地练习就是一方面。这些内容都是围绕着单元主题设置了许多开放性的练习，如猜谜语、交际讨论、演一演、做一做、搜集资料、日积月累等等活动都包含其中，能充分地调动学生的积极性。六年级上第二单元，几篇课文都是以赞美人物的机智勇敢、不畏困难为主体。这样便可以增加一些描写有类似品质的人物短文供学生阅读欣赏。短文中都含有生字，从中调动学生学习生字的主观能动性。

二、创教学情景识字

有的教师在识字教学过程中只是按部就班的把生字教学完，至于学生究竟掌握了多少，我想也不得而知了。如果换一种方式，运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，那么识字教学就会变得生动有趣，学生就会快乐的学习，从而在在识字过程中开发智力，发展语言表达能力。如学完《蜗牛与蚯蚓》一文后，可以设计一个说话、写话练习的情景。请两名学生分别扮演“蜗牛”和“蚯蚓”。让学生叙述这一短文。“表演”完后，让学生写下来，最后再交流。在这一过程中，学生认识了许多新字。如“惭愧”“懊悔”等。可见，说话写话的过程也是一个识字的过程。

三、与生活结合识字

出示一些常见的字，让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。学生可能回答：我在广告牌上看见过、我在包装袋认识的、我在饭店认识的……学生可能有很多种说法，我们也不必限制，让学生充分的交流，体验到识字的乐趣。

四、利用校园环境识字

我们学校开展了各项活动，校园的墙壁文化非常丰富，学生在参观、欣赏校园环境的同时，教学生识字，让学生增强利用校园文化资源识字的意识。课间我常能看到小朋友对着墙壁指指点点，嘴里念念有词。半个多学期过去了，同学们在学校“墙壁”上认识的字就有很多了。这不能不说是校园环境的布置给孩子们创造了识字的文化氛围。

五、从社会资源中识字

现在的社会是信息社会。作为这一时代的学生，每时、每刻、每处都在跟文字打交道，上街玩的时候，街上会有玲琅满目的广告牌，发到手的传单等。老师就要引导学生利用这个机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上的是什么字？那个店叫什么？在超市购物的时候也是一种极佳的识字途径，它是实物与识字相结合的识字方法。学生不仅知道了食物的名称，而且也认识了包装袋上的字。通过不同的“玩”，学生不知不觉认识了很多字，包括一些不常用的字，还增強了生活的能力。

六、借课外阅读识字

国家下发的中小学生“五项管理”中就明确规定学生要每天进行课外阅读半小时，足以见得阅读的重要性。现在的课外阅读书籍非常多，部编版语文教材中设置了“快乐读书吧”的内容，学生购买了这些课外读物，指导学生利用课余时间来阅读，认识新字。我还通过竞赛的方式，比比他们认识了多少新字，谁认识的字最多，就奖励他们一面小红旗，一学期结束还会颁发“阅读小明星”的奖状，学生们的积极性非常高。通过课外阅读，学生不仅认识了很多的生字，而且增加了课外知识，这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。这样，识字与阅读有机结合，与奖励制度结合，可以说相得益彰，而学生主动识字的愿望越来越强烈了。

在语文的识字教学中，我们应当转变以往的教学观念，多注重激发孩子们自主识字的兴趣，保护他们识字的积极性，让学生在识字教学过程中的能力得到发展，更好地提高语文识字教学的效果。

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