基于“教会”视角的高中足球传球教学探讨

摘 要：本文对学生学会传球技术的外显特征进行分析，从传球战术意识、传球方式、动作要点和运用要点等四个方面提出教学建议，提高学生传球技术动作质量和运用能力，以期为提升校园足球课堂教学实效，促进体育学科核心素养在足球教学中坚实地落地提供借鉴。

关键词：教会;足球教学;传球

2020年12月12日，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）发布会在华东师范大学举行。《纲要》的核心内容是指导如何实现“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”和指导如何把握“教会、勤练、常赛”，促进育人目标的达成。“教会”是要求教师教会学生健康知识、基本运动技能和专项运动技能，教会是实施勤练和开展常赛的必要前提，如果学生不能掌握一些基本和专项的运动技能，勤练和常赛就成为一厢情愿和纸上谈兵[1]。如传球是足球运动最核心的技术之一，它是集体配合的基础，创造射门机会的重要手段，足球比赛靠一个人的运球是不可能的，需要场上所有学生默契地传球配合。教师不仅要教会学生传球的单个动作和与传球相关的组合动作，还要让学生理解如何运用这些技术动作，学会与传球有关的战术配合与应用，避免学生只是生硬地、盲目地完成传球动作技术。

一、“教会”学生传球技术的外显特征分析

（一）熟知传球技术的知识点

一脚“手术刀”式的传球穿透对方的防线，助攻队友轻松破门的感觉甚至比进球更有成就感，然而学生在传球前首要做的就是快速观察四周，分析同伴和防守人的位置，选择合理的传球目标，然后才是使用合理的传球方式并高质量完成传球。上述整个过程需要学生熟知传球战术意识、传球方式、动作要点和运用要点等，合理选择传球目标就是战术意识的关键点，合理的传球方式和娴熟的动作技术是高质量完成传球的前提条件，最重要的是掌握传球运用要点，主要包括传球时机、传球准确性、传球力量和传球隐蔽性等，这些要点需要学生在短时间内综合考虑并做出决策，越优秀的学生，越能够在最短时间内做出正确的判断，并且用最简单的方式推进比赛的发展[2]。

（二）在对抗或比赛中合理运用传球技术

足球比赛中更多需要个人的技能而不是技术动作，这里的“技能”是指个人在对抗中运用技术动作的能力。学生的传球技术动作做得很漂亮，如果没有在对抗中完成传球动作的能力，学生在比赛中的实战能力不可能形成和发展，因为比赛中的情境比平时练习的情境更加复杂。教师教会学生传球技术的运用表现是学生在对抗或比赛中传球前能够快速地观察同伴和防守人的位置，选择最佳时机将球准确地传给同伴，为本队创造进攻空间或助攻同伴进球得分，整个运用过程中学生表现为自信地、合理地做出什么時候传球、往哪里传球、用多少力量传球，甚至能够隐蔽自己的传球意图，不让防守人发现。

（三）能够评价同伴传球技术运用的质量

“学会”不仅仅指知识点和技能上的学会，“学会”就是抽象的体育学科核心素养的具体化表现，落实在知识技能、过程与方法、情感与态度价值三个方面。学生在学练和比赛中能够正确评价同伴传球的质量，如传球目标的选择是否合理、传球的时机太早或太迟、传球准确如何、传球力量太大或太小等，从而指导同伴在实践中更好地运用传球技术。学生将汲取的知识变为自己的“东西”再将其输出给同伴，此过程正是教师“教会”或学生“学会”的最高外显特征。

二、基于“教会”视角优化传球教学的建议

传球教学中首先让学生知道传球战术意识（为什么传？传给谁？）和传球方式（用什么部位传？怎么传？），其次根据学生的水平选择适合的传球技术动作进行教学，最后要注重渗透传球运用要点。

（一）重视思维，培养学生传球战术意识

战术意识是学生对足球运动客观规律的正确认识和反映，它是学生在时间和空间上正确运用足球知识、技术技能，以及观察、判断、选择、应变能力和心理活动的总和。传球战术意识第一目标是助攻，旨在通过这次传球直接帮助队友完成进球得分;第二目标是创造进攻空间，旨在通过这次传球给对方的球门形成更大的威胁;第三目标是控制球权，旨在通过传球控制住球权，没有进攻机会的时候可以通过传球减轻对方给球的压迫，让本队能继续控制球权寻找和创造更好的进攻机会。

传球战术意识的三个目标应该是一种思维方式，而不是固定的标准答案。学生在比赛或对抗情境中根据当时的情况合理地选择“目标”，下面我们通过两个场景分析说明。场景一：当三个目标同时出现的时候，选择第一目标是合理的，因为比赛的最终目标就是进球得分。场景二：当第一目标没有出现的时候，我们可以选择第二目标或者第三目标，选择第二目标明显是合理的，但不能说选择第三目标就是错误的。教师可以利用图示、沙盘、视频等方式对个人传球战术意识进行讲解，让学生清楚地了解如何根据不同的情境合理地选择传球目标。

（二）精准解析，引导学生合理选择传球方式

传球方式有多种分类形式，笔者主要从身体部位、距离、维空间和线路等四个方面进行分类，这四个方面涉及的内容看似不同，其实是紧密相关的。每个身体部位传球都有各自的优点和缺点，传球人只能根据当时的情境选择合理的部位，最终目的是为了避开或穿透对方的防线，从而让队友舒服地接到球。按照距离的远近可分为短传和中长传两种，短传的距离是15米以内，中长传的距离15米以外，常见的距离为20～35米;按照维空间可分为地滚球和空中球，地滚球属于一维空间，空中球属于三维空间，三维空间条件下学生要考虑的因素会更多，所以，三维空间技能比较难;按照线路可分为传直线、斜线、横线和弧线，四种线路都会涉及地滚球和空中球以及距离的远近，弧线球的使用需要较远的距离。按照身体部位（足球规则规定除了手臂以外，身体的任何部位触球都是合法的，守门员在规定的区域除外）可以分为脚内侧传球、脚背内侧传球、脚背正面传球、脚背外侧传球、脚后跟传球和头球等。不同部位的用途和特点不一样，同一个部位传不同维空间的球用途和特点也不一样。如脚内侧这个部位，脚内侧传地滚球是足球比赛中最常用的，也是最基础的，通常运用于距离不是很远或者对精确性要求比较高，其优点是传球精准度高，便于队友接球，缺点是传球距离不会太远且球速也相对较慢;脚内侧传空中球（弧线球）经常用于传中、开角球或者任意球，适用于距离比较远且需要足球在飞行中绕过防守人，优点是速度快、线路稳定，可以绕过防守队员便于队友直接发力攻门，缺点是传球的旋转弧度对于初学者比较难掌握，容易偏离目标。

（三）精心设计，强化传球动作要点

学生学会传球技术动作是运用传球技术的保障，如果没有掌握传球技术动作，战术意识和传球方式也只是纸上谈兵，更谈不上运用。教师在实践教学中帮助学生厘清动作要点可以高效促进传球技术动作的形成。如脚内侧传地滚球技术的完整动作包括助跑、支撑脚站位、踢球腿摆动、击球和随前动作五个环节，其中支撑脚站位、踢球腿摆动和击球三个环节最为重要。每一个环节都有相应的要点，助跑的用途是便于发力和为支撑脚站位留出判断的时间，其要点是直线助跑（助跑方向与传球目标成直线）;支撑脚站位的要点是球侧面一拳距离、脚尖正对目标方向同时膝关节微微弯曲，目的便于摆动腿部协调发力和击准球的部位;踢球腿摆动的要点是“钟摆式”，大腿带动小腿由后向前摆动，关键点在于大腿摆动中的外展;击球的要点是击球的中部、脚弓正对出球方向，关键点是击球时微微“勾脚尖”，目的是锁紧踝关节（有助于控制传球准确性、力量和防止受伤）;随前动作的要点是击球后身体和髋关节向前送的同时“脚弓指向目标方向”，这是保证出球方向准确的一个重要因素。另外，再完美的讲解都不如精心设计的练习，让学生在练习中体会每一个要点的内涵。解决脚内侧踢地滚球教学中支撑脚站位的初期阶段，可以用粉笔在跑道上画个“十”字，把球放竖线右边，助跑后支撑脚站在竖线左边，让学生直观地感受击球时支撑脚与球的位置关系。

（四）创设情境，渗透传球运用要点

1.传球运用要点

传球运用要点主要包括传球时机、准确性、力量和隐蔽性等。首先，把握好传球时机需要学生在传球前观察好同伴和防守人的位置，有时候需要快速傳球，有时候需要等一等，太早或太晚都有可能被对方破坏或抢断。时机的把握需要学生学会“不要不传”，不要不传是指同伴没有向你要球的时候不要传球，要球的方式可能是呼喊、手势、跑位、暗号等。其次，对于准确性的理解有时候是一个点，必须是精准的，差一点点就会导致失败，有时候可以是一片区域。如“传到脚”是指同伴原地的时候，将球传向他擅长的脚，如果同伴身边有防守人，应将球传向远离防守人一侧的脚;“传到位”是指同伴跑动中的时候，将球传向他身前的区域，传球的速度与同伴到空当跑速相吻合，要求人到球到，如果同伴的速度比对方快，可以传向他身前更远的区域，便于充分发挥同伴的速度。再次，传球力量太大，同伴追不上，力量太小，很容易被对方从中间抢断。控制传球力量需要学生注意“距离”和“防守人对球的压迫”两个因素。距离是指传球人与同伴之间的远度，距离远的需要加大力量，让同伴尽快地接到球，距离近则需要减少力量，“减少力量”并不是让球速很慢，球速太慢有利于对方布置防守或抢断球。防守人对球的压迫是指传球使用力量的大小与防守人对球的压迫程度有关，同样的距离，防守人对球压迫大，传球需要加大力量。最后，比赛中直接传球和隐蔽性传球有着明显的效果差异，隐蔽性传球是故意传向反方向或隐蔽传球的真实意图，合理运用隐蔽性传球可以打乱对方防守阵型，从而取得最佳传球效果。如声东击西，传球前观察同伴和对手的位置，通过呼喊、手势、运球、假动作等迷惑对手，把球传到反方向。

2.创设情境的三个维度

（1）无对抗情境的创设

无对抗情境是指学生在有队友，没有对手环境中进行学练。此情境主要用于学生传球技能形成的初期，教学设计时需要教师关注学生决策能力的提高，主要表现在练习形式多样化和复杂化，增加更多的干扰因素，让学生在练习中养成抬头观察、快速分析、快速决策的习惯。左边区域四人一组一球进行传跑练习，要求学生传球后跑到对面的队伍后面。右边区域四人一组一球的传跑练习，要求传球时不能碰到另一个球和跑动中的学生。右边区域只是把两组练习的线路进行交叉，然而练习的难度和效果就完全不一样，右边区域的练习需要学生考虑更多的因素（传球时机、准确性、力量等），更接近真实比赛需要的能力。

（2）有对抗情境的创设

有对抗情境是指学生在有队友和对手的环境中进行练习。此情境适合学生学习传球技能形成的任何时期，初期多采用以多打少形式，后期多采用以少打多形式。创设中需要考虑对抗的真实性、层次性和连续性。首先，如果防守是消极的，传球练习就失去了意义，对于传球基础比较弱的学生，可以用“弱防守”代替“消极防守”，弱防守是对防守人的行动进行适当的限制，如只能用右脚抢球或只能封挡球的线路。其次，层次性是指设计的练习情境由简单到复杂或由复杂到简单，可以随时根据学生的实际水平和存在的差异性进行调节使用。最后，连续性是指创设的练习形式尽可能让学生体验有攻防转换的情境，减少中断，帮助学生养成比赛中需要的意识、技战术和体能。另外，创设中需要设置条件，旨在通过改变“环境”（人数、场地、器材等）和“任务”（触球次数、活动区域等）帮助不同水平的学生提高传球技术的运用能力。

（3）比赛情境的创设

正式比赛情境是非常复杂的，需要学生具备多方面能力才能处理场上的情况，不利于传球能力的提高，教师可以改变足球规则，课堂上创设有助于提高传球能力的比赛情境，激发学生内驱力，让学生在创设的情境中自我思考和自我验证。如限制学生触球次数，场上连续触球次数不超过二次或三次等，能力越强的学生要求触球次数越少，如果超过了规定的次数由对方罚间接任意球恢复比赛。限制触球次数可以迫使学生在比赛中主动观察同伴的位置，尽快将球传出去，避免出现一个人低头不停地运球。如果想提高学生前场传接球的能力，可以只限制学生在对方半场的触球次数。另外，还可以通过限制学生活动区域和设置自由人或接应人形成以多打少的局面提高学生传球运用能力。

结束语

足球没有标准答案，但有规律可循，教无定法，贵在得法。学生学习传球技术动作前懂得传球战术意识和传球方式，练习的时候才有画面感和内驱力，避免为了练而练。另外“会动作”只是掌握了传球技术动作，“会用动作”才是足球比赛或对抗练习中需要的能力，面对复杂多变的比赛环境，快速地做出决策并执行决策才说明学生具有分析问题和解决问题的能力。因此，教师传授技术动作教学的同时更要强化技术运用要点。

参考文献

[1]段瑞莉.改进体育课堂教学落实“教会、勤练、常赛”[J].体育教学，2021（2）.

[2]王晋.开放式运动技能学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

作者简介：张敏（1984—），女，汉族，浙江景宁人，本科，一级教师，省优秀教练员、市教坛新秀，区骨干教师。研究方向：健美操教育教学。

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