浅谈学生“互讲、互评”合作探究模式在初中数学教学中的实践与探索

李立娜

一、学生“互讲、互评”合作探究学习的理论依据

教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）倡导的发现教育法就认为 教师引导学生发现问题才是教育学生的主要手段。学生学习中，教师不将学习内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，学生在教师的启发下按自己观察、认识事物的方式去发现认识事物。

学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，最早由美国学者爱德加戴尔在1946年发现并提出[1]。它用金字塔图表形象显示了，什么样的学习方法才是最高效的。我们传统课堂的老师在课堂上讲，孩子们在下面听，处在塔尖的学习方式。但这种方法的学习效率是最低的，两周以后的学习内容只能留下5%。然后是讨论、用小组讨论的形式学习，两周以后学习内容可以保留30%。最后是教授给他人、把所学的知识，用自己的话讲给别人听，这种方法可以让学生记住90%的学习内容。

理查德·费曼，诺贝尔物理学奖获得者，在他提出的“费曼学习法”中，也提到了一点，那就是：能教会别人，才是对知识的真正理解。

二、学生“互讲、互评”合作探究学习的常见问题

部分学生在合作学习中参与度不强，合作学习，“互讲、互评”变成了只有少数几个人的舞台。基础较弱、能力不够的学生往往不知所措，无从下手，不知怎么参与。能力较强的学生绝对浪费时间，久而久之，“互讲、互评”合作探究就成了部分学生上课说闲话、吵闹、争执的温床，成了教师公开课常见方式的假象。学生无法从“互讲、互评”合作学习中得到提升，高效课堂反而成为了低效课堂。

造成上述现象的原因主要由于教师平时重视成都不够，没有形成一定的教学模式。“互讲、互评”合作学习需要教师课前做好充分的准备，需要对学生充分训练，在课堂合作学习中要把任务、要求讲清楚，指令清晰明了，使学生清楚要做什么，如何去做。

三、学生“互讲、互评”合作探究学习的关键

（一）教师的示范与引领

教师示范的主要任务是培养学生初步的讲题能力。比如数学的新授课上教师引导学生读教材，找概念、公式、定理，提炼重难点，培养学生的自学能力和提出问题的能力。在习题课中，通过例题，进行解题前的知识提炼，归纳，解题过程中规范性和逻辑性强化，最后就是解题后的反思，总结规律。整个过程教师都要注意数学语言的准确性，符号语言的特有性应用，为学生“互讲”积累丰富间接经验和语言材料。尝试变式互通教学，让学生迁移知识，模仿教师讲题，培养学生的交流意识和数学语言表达能力。

“互讲、互评”合作探究学习初期，学生由于不熟悉，出现不敢展示，自信心不足的情况。这就教师对学生的评价就有一定的艺术性。教师除了要客观点评、尽量公平公正对待，要善于鼓励和赞美。引导学生在“互讲、互評”中团结，协作，互助，竞争并举。将德育教育融合到学科教育之中。学生效仿教师，在对伙伴评价时，积极发言，勇于提出不足，而不是碍于关系默不作声，又乐于提出赞美，而不碍于竞争关系。那么每一次合作学习都是班级班风建设的过程。

（二）合理“结对子”，搭建学习小组

可以说“互讲、互评”合作探究学习方式能否取得成功，科学合理地组建学习小组至关重要。常见的方式就是“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、社交能力、性格、爱好等合理搭配，组建学习小组。如果条件允许，教师还可以保证每个小组是偶数人数。这样方便在小组的基础上进一步“结对子”这样可以满足多种教学形式的开展。经过科学合理组建的小组，组内异质，合作学习中优势互补，组间同质，公平竞争。在小组合作学习中教师应该让小组内的成员做到既有分工又有合作，让每一位同学都完全融入小组中，既相互协作，又各司其职，打造高效课堂。

（三）充足的课前准备

一节以学生为主导，以教师为引导，为思维为核心的课，需要有目的、有计划、有组织、有针对性地开展，教师要认真备好课。

首先，对学生要“互讲、互评”的内容，教师要做到烂熟于心。纵向来说，不管是本节课知识的前期知识储备，还是后续知识的拓展，延伸都要清楚掌握。横向来说，大到学科知识的迁移，在不同学科领域的应用，小到一题多解等都要做足准备。这样教师才能有效地调控课堂。其次，设计的问题要具有层次性，要充分考虑到学生原有的知识储备。训练的题目要由易到难，由浅到深，循序渐进，层层递进。通过题型的设计，最大限度的调动学生参与。使每个学生都能够感受到成功的喜悦。

（四）深刻的总结反思

匈牙利数学教育家波利亚的“蘑菇格言”一直给求学的人们以启示。“蘑菇格言”简单来说就是：在你找到第一个蘑菇时，继续观察，就能发现一堆蘑菇[2] 。在问题解决之后，是否还有更简便、更完善的解法，能否继续进行知识的延申和拓展，有何启示？这些全靠解活动后的反思来实现。整个总结反思的过程正是学生完成自我意识、自我评价、自我反馈的过程。通过“互讲、互评”的反思整理，使学生巩固了基础知识，还能多层面、多角度地尝试各种解题思路和方法。在学生的相互学习中，还会有好的相互影响，比如：好的学习态度、坚持不懈解决问题的决心，不怕困难，团结协作的精神等。

四、教学实践的成效和思考

自2015年从事初中数学教学以来，从开始推行学生间“互讲、互评”的杂乱无章，通过反复实践，不断探索，到现在灵活应用，开展多样式的教学，学生的课堂参与度越来越高，学生的自信心，表现力都得到很大的提升。对于复习课，习题课，试卷讲评课学生更加有兴趣，对数学学习的态度更积极。班级的学风也很浓厚，大家相互学习，互补所长，共同进步。

五、结束语

学生“互讲、互评”合作探究模式能够使学生能过自身的体验活动来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化为能力。因此，只要我们在初中数学教学中，有意识加强这种模式教学的思考与探索，围绕通过学生主体地位多做研究，就能在提高课堂教育教学效率上更进一步，“双减”政策下，为国家教育良性发展贡献自己的微薄之力！

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