建构学力课堂，开展“写—读”互动实践

张梅

小学学力课堂要培养学生解决问题的能力，在“写—读”互动中，教师要突出“写”的重要性，让学生提高语言积累、语言感知、修辞技能、表达逻辑、篇章架构、思维能力等方面的能力，同时还要指导学生积极“读”，从课内外的“例子”中得到启迪，提升自己的综合阅读能力。这样的课堂体现了学力课堂的特点，有助于立德树人，培养高素质人才。

一、补白情节，发展想象能力

小学生想象力丰富，所以教师可以利用他们的这个特点，组织大家展开情节补白的活动，促使他们围绕课文中那些简单含蓄的地方展开联想，尝试用补白的方式填补文章中思维跳跃的地方。这样就构筑了“写—读”互动实践的课堂，能让学生切实提升学力。

在学习《少年闰土》的时候，教师构筑“写—读”互动实践活动，首先结合课本中的文字激发学生的想象力：“在文章中有哪些词句展现出了闰土的形象呢？文章中提到，当闰土离开之后，‘我’的心中十分难受，那么，你认为后续还会发生什么事情呢，大家尝试结合‘我’和闰土的人物特点展开想象，进行情节补白。”教师让学生分析总结一下“我”和闰土的形象特点，学生认为“我”喜欢闰土，认为他很博学健谈，所以愿意和他相处，而“闰土”则十分热情，也很喜欢和“我”在一起玩。结合这样的情节发展，学生尝试设计了故事的后续内容，如有学生提出：“我想写的是‘我’想念闰土，于是就缠着父母，让他们带着自己去见闰土，两个小伙伴见面之后，一起去瓜田里玩耍，大家都十分开心。”在这番想象中，学生对文本的理解更为深刻，体会到了人物的特点，同时也提升了创作能力。

在学生想象的过程中，教师还要鼓励他们进行互动交流，尝试大胆地将自己的创意想法说出来和大家分享，这样就能起到沟通交流的效果，同时学生也能认识到合作分享是一件共赢的事情，这让他们的思想品德也得到提升。

二、形式迁移，树立结构意识

在“写—读”互动实践课堂中，教师要提升学生的学力，还要培养他们迁移应用的能力。很多学生缺乏结构意识，在写作的时候总是想到哪里就写到哪里，教师可以组织学生在阅读中总结归纳各种文章结构，并在自主创作的时候思考要如何合理选用。这样学生的写作热情有所激发，他们能将写作中遇到的困难转化为动力，积极展开创作。

在学习《母鸡》的时候，教师引导学生分析文章的结构特点，尝试找出文章中体现“我”情感变化的词句，并说说作者如何安排文章结构。学生找出了“我一向讨厌母鸡”“现在我改变了想法”“我不敢再讨厌母鸡了”等词句，发现它们分别位于文章的开头、中间和结尾，这样就将整篇文章的结构串联了起来，展现出了“我”对母鸡的态度有所变化。在此基础上，教师组织学生撰写《我的动物朋友》，思考一下可以用哪些不同的结构进行创作。如有学生选择了“总分总”的结构，首先写了“狗是十分忠诚的动物，狗对我十分友好”，然后又分几个部分展现了狗和“我”友好相处的场景，最后总结，写“我愿意永远和小狗当朋友。”此外，还有的学生模仿了《母鸡》的结构，但是有所变化，写出了小动物的情感变化，先写“我捡到一只流浪猫，但是它却很害怕我”，然后又写“流浪猫和我渐渐熟悉起来，关系变好了”，最后又写“我和流浪猫最终成为形影不离的朋友。”

在学生构思写作结构遇到困难的时候，教师要引导大家积极展开“写—读”互动实践活动，促使他们提升学力。教师要指导学生耐心对比，积极分析，养成科学谨慎的学习态度，从而起到立德树人的教学效果。

三、重组素材，培养创新精神

在创作的时候学生常常面临缺乏写作素材的问题，教师可以让学生阅读课文，总结作品如何选择素材，然后积极展开课外拓展阅读，搜索更多的写作素材。同时，教师还要构筑“写—读”互动实践，让大家交流写作素材，看看有哪些材料更新颖，这样能提升学生的创新意识。

在学习《珍珠鸟》的时候，教师引导学生思考作者选择了哪些素材，并探究作者为何选择这些素材。学生首先发现，作者展现了珍珠鸟从怕人到不怕人的变化，体现了珍珠鸟和“我”和平相处的状态。教师又让大家分析作者为何要如此选材。学生认为：“作者想要写的主旨是人和动物的信任，所以这样的材料是十分符合要求的。”在此基础上，教师又引导学生尝试创作作文《我的心爱之物》，思考如何选择合适的材料进行创作，主要思考如何能选择材料展现出“心爱”的意思。如有学生提出：“我有一个布娃娃，虽然很旧了，但是它却是我的心爱之物，因为这是我的外婆亲手为我缝制的。外婆现在已经去了天国，我拿着这个娃娃就好像外婆还在我身边一样。”学生尝试写了自己和外婆一起玩布娃娃的素材，这样就促使材料变得更贴切，符合题目的要求。此时教师还引导学生思考如何能选择一些更具有个性化的材料，写出独特之处。

创作是一种训练学生思维能力，尊重他们个性的教学形式，教师要立足于文本，引导学生探索精彩作品的材料，然后思考如何在自主创作的时候运用更新颖的材料，写出新意。久而久之，学生就能收集到更多素材，在创作中展现自己的创新精神。

四、课外拓展，升华个性情感

在组织学生展开课外拓展阅读时，教师要促使学生在阅读中体会到道德的重要性，升华他们的情感，进而起到立德树人的教学效果。教师组织学生积极展开拓展阅读，获得丰富的阅读情感，并在自主创作的时候思考如何能将自己的个性化情感融入文章中。这样就能提升学生的学力，更好地构筑“写—读”互动课堂。

在阅读了《宝葫芦的秘密》后，教师组织学生展开课后自主阅读的活动，尝试阅读《宝葫芦的秘密》全文，又或者阅读其他的童话故事。此后教师又组织大家围绕这些童话故事展开讨论，说说是否能融入创意，展开“故事新编”的活动。学生可以将自己构思的故事先说给自己的同伴听，听取他们的意见和教训，然后再展开自主创作。如有学生打算写自己得到了宝葫芦，便利用它将“雾霾”都吸收进去，让空气变得更清新。同学认为这样无法突出环保主题，没有展现出对社会的思考。学生进行了修改，添加了一部分新的内容，人们发现宝葫芦能吸收雾霾，于是肆无忌惮地释放雾霾，最后宝葫芦饱和后崩溃了，將所有的雾霾都吐了出来，人们后悔莫及。学生发现，这样一修改后，故事内容更丰富了，而且能让读者反思如何才能更好地保护赖以生存的地球。

在“写—读”互动课堂中，学生不仅要拓展阅读，而且还要在阅读中总结写作经验，并将自己的感悟运用到自主创作中。这样的写作活动能让学生逐步激发情感，同时也能促使他们提升写作综合素养。

在小学语文教学中，教师要基于学力课堂的教育思想，以培养学生克服困难的意志力为宗旨，提升学生的理解力、表达力和转化力，通过“写—读”互动实践活动提升他们的学习动力，让他们养成勤于学习的毅力，最终科学回答“培养什么样的人、怎样培养人”这个教育的根本问题，让学生得到整体提高。

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