在情境教学中培养学生政治参与意识和能力

张凌飞

新课标背景下的高中政治课堂教学可以引入情境教学模式，即通过创设情境、提出问题、讨论探究，使学生更好地体验、理解情境，生成智慧。下面，以高中政治必修3《政治与法治》第二单元第六课“基层群众自治制度”与单元综合探究二“我们会参与”的整合为例，谈谈如何利用素材创设教学情境和设计探究问题，提高课堂效率。

本课遵循“让社区更美好”的整体思路，以课程标准和高中教材中“人民当家作主”的内容为依据，以“社区文明养犬”社会话题为背景，以提高学生政治认同、法治意識和责任担当为落脚点，对教材内容进行整合，设计四个环节。

1.情境创设——素材准备

教师组织学生对所在社区进行调查、访谈，访谈对象为居委会、业主委员会、养犬居民、不养犬居民、物业保洁员等。学生通过课前访谈、问卷调查等，了解所在社区亟待解决的养犬问题，发现问题存在的主要原因，如社区管理不完善、养犬业主自身文明素养有待提高、执法力度不够等。学生还通过查找相关资料，明确北京市关于文明养犬的规定，懂得养犬问题不仅关系文明素养，也关乎法治意识，了解社会治理法治化需要发挥基层组织的作用。

通过这些活动引导学生关注社会、关注生活，提高信息获取和鉴别能力，培育科学精神和公共参与素养。

2.情境体验——召开居民会议

在调查社区养犬问题时，学生发现不同群体因不同的立场而各执己见，主要有以下观点：户外遛犬是养犬业主的需求，自己缴纳了管理费，清理粪便是物业保洁的工作;居委会人员少，无暇顾及，况且没有任何处罚权限，力度不够;物业公司工作职责是公用设施的维护与管理、公共秩序的管理，业主养犬不在物业公司的管理范围内等。针对此情况，举办模拟活动：召开社区居民会议，就社区文明养犬问题进行商讨，学生扮演不同群体，积极表达各自观点，并提供理论或现实依据。

这个活动为学生提供了参与、表达的机会，让学生把已有的知识储备应用到实践中，通过模拟活动感受有序参与、理性表达的重要性;引导学生认识到生活中的问题是复杂多样的，涉及不同的利益群体，要学会对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨析，学会表达、学会参与，感受人民直接行使民主权利的内容和方式。

3.情境思辨——解决社区问题

在前面的讨论中，近一半的参会人员反对携犬进入电梯、绿地等社区公共场所，多数参会人员赞成要文明养犬。有人提出，政治生活领域中的问题都应该采取少数服从多数的方法，学生讨论交流后发现，涉及全体居民公共利益的问题，只是通过投票的方式容易出现相互不理解，导致分歧扩大，应通过协商寻求利益的交集，实现“共赢”。因此，不是所有的问题都适合少数服从多数的方法，在一些公共事务的研究中，往往更适合开展对话和讨论，在沟通中减少矛盾，求得共识。这一广泛协商的过程，可以统一思想，有利于事情的解决，同时也是科学决策、民主决策的过程。

4.情境拓展——共建美好家园

发现问题是为了解决问题。学生走访居民，收集群众意见建议，模拟召开居民会议，协调多方利益，达成共识，形成建议文稿。

一是线上线下相结合。线上建立微信群，作为爱犬人士文明养犬的经验交流平台，分享文明养犬行为，纠正不文明养犬行为。线下建文明养犬展示区，可以制作爱犬照片展、设计经验分享角等。二是组织社区活动。组织文明养犬知识大赛、为文明养犬出谋划策活动、文明养犬趣味运动会等，通过有趣的形式宣传文明养犬行为。三是成立文明养犬行动组。行动组的作用主要是用文明行为影响不文明行为，通过活动吸引社区内其他养犬人士加入到行动组中，用不断壮大的行动组逐步解决社区内的不文明养犬问题。通过学生为社区发展提交建议的活动，进一步增强学生的责任意识，提升学生的公共参与素养。

本节课使学生置身于真实且存在多元利益主体的复杂情境中，在学生对养犬问题有切身感受的基础上，引导学生思考、讨论和辨析。整个教学过程中，教师没有刻意给学生传授学科知识，而是给出解决问题的基本思路和理性态度，培育学科核心素养。

编辑 _ 于萍

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