以单元教学撬动课堂转型

周永娟

当下的课堂教学在落实学科核心素养方面存在以下问题：一是课时教学目标与素养落地相脱节;二是课堂教学未围绕概念展开，习惯于用行为动词描述知识点，如分析、说明等。笔者认为，解决上述问题可以尝试以下对策。

一是变课时教学为单元教学。

在研读新课标的过程中，我们发现四个等级的学业质量标准之间的差异无非是三个方面：（1）问题情境：从简单情境到特定情境再到新情境，越来越复杂。（2）解决问题涉及的学科概念方法不同：从必修内容拓展到选修所涉及的内容。（3）问题的复杂程度：从相对简单到更加复杂。这样的描述不仅为教学指明了方向，它還是考试的命题依据，教、学、考、评全部统一到了核心素养，全部体现在对问题的解决，只是复杂程度不同。

我们的教学应该从过程和方法切入，给学生充分体验、探究的机会，让课堂成为解决问题的课堂，在解决问题的过程中，培养他们解决问题的方法、策略、思路，并能迁移应用到考试时遇到的新情境、新变式。而且，需要将课时教学转变为单元教学，以立足问题解决的核心任务贯穿整个单元的学习。以人教版高中生物学教材“组成细胞的分子”为例，该单元设计了“给学校食堂的膳食营养搭配建议”这个核心任务，依据学生的认知特点，设计了三个层层递进的子任务：探索大豆种子中的无机化合物;探索豆浆的营养成分;探索生物大分子的结构与功能。这些子任务为核心任务的达成作了铺垫，学生带着这个核心任务，经历体验、探究、合作和交流等过程，展开真实的学习，在解决问题的过程中习得知识与技能，形成对概念的理解。

二是将教学目标转化为学习目标。

把原来的教学目标转变为师生共同明确的学习目标，变成学生能看得懂、听得明白、感兴趣、能上手做的学习目标，让学生的学习真正发生。以人教版高中生物学教材“组成细胞的分子”为例，本单元的学习目标可以描述为：（1）通过探索组成细胞的各种化学元素、无机化合物和有机化合物，理解各种化合物在什么活动中所起的作用，以及这些化合物的结构预期功能的关联性，逐步形成细胞是由化学元素组成的生命观念。（2）通过运用组成细胞的各种化合物的结构与功能的事实和证据，归纳、概括和阐释组成细胞的各种化合味道特征、作用等;在面对生活中出现的新问题时，能够运用归纳、推理等科学方法解释问题、论证自我。（3）通过探索组成细胞的主要化合物的一系列活动和实验，经历观察、数据收集、数据处理、数据分析等科学的探究过程，学会运用数学方法分析实验结果。（4）通过所学的组成细胞的各种化合物的结构与功能的知识，发现自己和他人的生活方式中的不合理之处，能够根据自身的实际情况制订并践行健康的生活计划，养成热爱生活、关注社会热点的习惯。这样的学习目标，既有需要掌握的知识与技能、持久理解后迁移应用的概念，又有需要形成的正确的价值观念。这样的目标，需要上述核心任务的驱动落实完成。

编辑 _ 李刚刚

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