如何在高中历史教学中培养学生的科学精神

冉峰 赵博 王晓晶

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心。”笔者认为，在新一轮教改过程中，重视科学精神的培养，应该在高中历史教学中得到加强。那么，如何通过学科教学培养学生的科学精神？笔者有以下四点看法。

1.重视探究过程，树立科学观念

许倬云教授曾说：“科学是个不断学习的过程。”教师在教授知识的同时，更要激发学生对科学探索的兴趣，引导学生去探究问题。

北京市汇文中学丁丁老师在讲授德意志帝国宪法时，在阅读大量史学论著的基础上，设计了系列的探究过程。首先，引导学生分析在统一过程中，不同的政治势力形成了四种政治诉求，认识到宪法就是不同诉求和各种矛盾交织下的产物;其次，让学生依据宪法条文分析其特点;最后，由学生完成对宪法的评价。丁丁老师鼓励学生通过探究得出科学结论，认识到德意志帝国宪法是时代的产物，虽有专制色彩，也反映了代议制民主的发展历程。学生不是被动接受一个结论，而是体验了从不同角度发现问题、认识问题的完整探究过程。

2.强化问题意识，培养质疑精神

质疑是一种理性的怀疑。教师应该告诉学生，质疑不是否定一切，而是会发现问题、提出问题。培养学生的质疑精神，需要教师改变观念，从课堂上的主导者变为学生学习的引导者，这种引导体现为，通过教师设计层进式问题，激发学生对这类问题突破与化解的兴趣，在此过程中达成对学生质疑精神的培育和促进。以下是北京市第十五中学赵博老师讲授秦朝统一货币时的教学片段，为我们提供了一个引导学生发现问题的案例。

师：请你谈谈对秦始皇统一货币的看法。

生1（第一个层次）：统一货币利于促进经济发展。

师：秦始皇是经济学家吗？他首先是哪个领域的人物？他统一货币的主观目的是什么？

生2（第二个层次）：秦始皇是政治家，是皇帝。他的主观目的是加强专制集权的政权统治（方便管理）。

师：因此，如果统一货币措施的主观目的是秦始皇要加强专制主义中央集权制度的统治，那么，客观效果是什么？你能否用经济常识进行说明？

生2（第三个层次）：客观上促进了商业的发展。因为，国家的统一形成了统一的国内市场，而统一的货币就会便利商品的交换与流通，从而促进秦朝商业的发展。

师：可是自商鞅变法以来，秦国在经济上一以贯之坚持的统治思想是什么？

生3：重农抑商。

师：所以，我们发现一个有趣的历史现象。秦一方面以重农抑商为指导，一方面却又施行有利于商业发展的措施。这种相反相成的现象反映了怎样的哲学本质？请你用政治学科的哲学观点来概括。

生4（第四个层次）：经济的客观规律不以人的主观意志为转移。

在高中历史教学中，因学生的知识积淀不足，能力有限，很难对历史专业问题提出质疑，但我们可以利用课堂教学中常用的史料教学法，为学生提出问题创设条件。张汉林老师《略谈史料教学的两个问题》一文提出史料教学批判思考四步法：“一是该史料的内容、作者、背景与动机分别是什么？二是有无与之相反的史料？三是有无与之类似的史料？四是比较、归纳所搜集到的史料，可以得出什么结论？通过如此史料教学，养成学生批判性思维能力和精神气质。”这里提到的精神气质包括质疑精神。培养学生的质疑精神，也需要教师创造宽松的氛围，保护学生的好奇心、想象力和继续质疑的动力。

3.立足实事求是，培养实证精神

科学以实验实证为基础，在探究问题的过程中，结论都要以事实作为依据，进行反复论证，而不是仅从经验出发或盲从权威。

许多教师在日常教学中引用大量史料让学生分析，但多是为教材和教师观点做旁注。张汉林老师称之为“有史料的教学”，是“通过材料说明结论，而非通过论证得出结论”。现在已经有教师对此开始反思，努力探索真正意义上的论证。北京市第一六六中学王晓晶老师在讲授中国经济体制改革的内容时，布置如下课题让学生进行社会调查：一是向长辈询问曾经的粮票、布票、煤票、肉票等票据使用情况并尽可能找到相关物件;二是调查身边的人包括父母、同学，都在使用哪些现代化的“卡”;三是就你的调查结果结合所学史论写出一篇调查报告。学生对这项“课外作业”非常感兴趣，如有的学生以《从粮票到信用卡：计划经济到市场经济的转变》为题，写出2000多字的调查报告，深刻体会到经济体制的变化带来的生活变化，而生活的变化又进一步推动经济改革的进程。学生通过自主论证，不仅对相关历史知识有了深入认识，又锻炼了思维能力。

4.切近学情需要，培养创新精神

没有创新，就没有发展。许多事例表明，一个只善于获取知识但缺乏质疑精神的人不可能成为真正的创新人才。

高中教材中理学部分因其艰涩的哲学、伦理内容，让学生很难理解，有的教师为每个思想观点配上各种典故，力图做到生动地讲述，但又导致了内容冗长，在学生看来似乎成了思想史的學术专业讲座，仍然提不起兴趣。王晓晶老师在上课前，通过问卷调查发现学生对理学的认识全部局限在“存天理，灭人欲”的传统认知上。因此，她着力于引导学生在新时代背景下科学、全面、理性地认识历史问题，而不是因循守旧地加以判断。课上没有讲教材固有的结论，而是给学生提供了理学影响下的教育、文艺、士人观念、社会生活等多领域的材料，最后展开了“怎样看待理学”的讨论，由于拉近了历史与学生的距离，学生积极参与到讨论中，从历史时代、中西对比、传统文化的发展等多个视角阐释自己的观点，改变了原本对理学偏颇的看法，呈现了新时代背景下多元且比较深入的认识。学生从信息的被动接受者变为积极参与的主动学习者，这个过程伴随着创新精神的培养，也只有这样，学生的学习才会真正发生。■

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