基于读写结合的群文阅读教学策略

陆荣干

摘   要：群文阅读，即围绕某一主题将相关文章整合到一起让学生进行阅读。在群文阅读的过程中，学生能在对比中感受不同作品的写作手法与写作技巧，增加写作素材积累，提升阅读能力与文字表达能力。在教学过程中，教师要注重开展读写结合的群文阅读活动，引领学生通过群文阅读感受和学习多样化的写作技巧，并鼓励学生在写作中运用已掌握的写作技巧，积极锻炼自身的文字表达能力，实现语文学科核心素养的提升。

关键词：小学语文   读写结合   群文阅读

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，在小学作文教学中，教师应善用知识迁移，引导学生将已有的阅读经验运用到作文创作之中，学会写好作文。但是在当前的语文教学中，不少教师却将阅读和写作分割开来，导致学生语文认知系统脱节，语文学科核心素养难以提升。有效的阅读是提升写作能力的关键，而反过来，写作也能有效促进学生阅读能力的提升。因此，在小学语文教学活动中，教师要将阅读教学与写作教学相结合，基于群文阅读视角，组织学生开展高质量的读写活动，切实有效促进学生读写能力的发展。本文将基于群文阅读活动，挖掘阅读教学与写作教学的切入点，力求促进学生习作能力的提升。

一、基于文本留白，搭建群文阅读桥梁

在日常的教学中，很多语文教师总是将群文阅读定位在“阅读”上，这是不全面的。群文阅读既是一种阅读教学方式，也是培养学生多元能力、个性思维的方式。教师要利用好群文阅读，改变目前阅读教学的传统态势，形成一种新的有效的阅读教学模式。与此同时，在群文阅读中，教师要正确发挥引导作用，培养学生的阅读能力，涵养学生的阅读思维，提升学生获取信息、概括信息和理解运用信息的能力。

群文阅读信息最直接的来源是课本。如果教师仔细研读教材，便会发现课文中有不少“留白”，给学生留下了无限的想象空间。因此，教师可以利用好这些留白，组织学生开展群文阅读，让学生充分发挥自己的想象和联想，对课文中的留白部分进行补充。学生基于课文留白进行的创作，相当于在阅读与写作之间架设的一道桥梁，将读写连接了起来，能推动学生阅读能力与写作能力的协调发展。

例如，在部编版小学语文二年级下册的教材中，有一个单元是寓言故事，笔者便基于本单元的教学目标开展了群文阅读，并尝试以课文中的留白为切入点，引导学生进行写作。比如，在学生阅读《蜘蛛开店》后，笔者以细节描写为切入点，引导学生观察文中关于蜘蛛形象的描写，接着鼓励学生仿照同样的句式描写螃蟹;在学生阅读《大象的耳朵》后，笔者以文章结尾处的留白为切入点，引导学生猜测大象最后会变成什么模样，鼓励学生结合想象进行描写;当学生阅读《青蛙卖泥塘》后，笔者引领学生发挥想象力，让学生思考青蛙在泥塘中的生活，并鼓励学生用文字进行描述。如此一来，学生便能结合自己的想法展开创作，将在阅读中学会的技能灵活运用到写作练习中，这样既有助于锻炼学生的文字表达能力，又有助于培养学生的写作兴趣。

二、基于文本主题，创新群文阅读形式

在指导学生学习写作时，很多教师发现学生写出来的文章普遍缺乏一定的逻辑，行文脉络毫无章法可言，思路混乱。针对这类问题，教师应着眼于群文阅读的优势，通过自主阅读、对比分析和小组讨论等方式，让学生体会不同作品的魅力，激发学生的创造力，进而创作出更为精彩的作品。

例如，笔者在进行主题为《春天》的习作教学时发现，大部分学生在自己的作品中，都是记流水账，用大量的文字描写自己的游玩经历，缺乏新意。为解决这一问题，笔者以同样的主题开展了一次群文阅读活动。本次群文阅读选择了《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等课文，要求学生阅读完所有文章，并分析这些文章的结构与创作思路。有的学生提出：“这几篇课文都与主题密切相关，但是内容的呈现方式却各不相同。”笔者接着追问：“那么你认为这些文章在结构和写作手法上有什么不同？”学生回答：“课文《找春天》侧重于描写春天的景物，运用了比喻的修辞手法;《开满鲜花的小路》则是以故事为主，春天在文章中只是一个时间节点;《邓小平爷爷植树》描绘了春天的活动，侧重于体现邓小平爷爷这个人物形象。”通过这样的对比阅读活动，学生就能更直观地感受不同作品的写作手法与结构，在接下来的写作练习中，学生就能结合阅读经验，创新自己的写作手法，提升自身的创作能力。

三、鼓励个性写作，推进群文阅读深度

在语文阅读教学中，读写结合是有效的教学方式。读写结合的基本思路之一，就是用写作去驱动阅读的深入。在读写结合的过程中，教师需要以有针对性的典型文本为载体，以学生的阅读体验为主要内容，沟通课内与课外，实现以一篇带动多篇，促进学生写作能力与阅读能力的双重发展。这种具有体验性的读写结合训练，可以有效拓展教材内容，并且有机整合课内外教学资源，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文学科核心素养。

在借助群文阅读展开写作教学时，很多教师通常会以模仿起步。但是，教师也要认识到，写作教学的最终目的是自主创作，而不是模仿。因此，在写作教学中，教师可以鼓励学生模仿其中的句式和写作手法，但也要鼓励学生在写作中加入自己的想法，为自己的文章增添一些个性化元素。例如，部编版小学语文一年级下册有一个单元都是童话故事，对此，笔者基于课文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》开展了一次群文阅读活动，要求学生阅读并总结童话作品的特点。在群文阅读后，笔者鼓励学生自主尝试创作童话故事，可以是自己生活中获得的感悟，也可以是想要传达给他人的道理等。学生结合自己的生活感悟和想象力创作的作品，既流露了学生的真情实感，也充分展现了学生的个性。

四、关注审美提升，提升群文阅读层次

语文学科是最基础的学科，对學生的成长有着明显的、持续的影响。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要创新阅读教学的方法，帮助学生实现有效阅读。只有这样，才能实现学生语文学科核心素养的提升，实现语文学科教学的长远目标。

语文学科核心素养的提升离不开审美能力的提升。学生阅读的过程，是一个由体验美到鉴赏美的过程。教材中的课文，都是经典的文章，有助于提高学生的审美能力，值得学生反复品味。因此，教师可以基于课文中的经典作品，组织学生开展群文阅读，引领学生体验不同的美，促进学生审美能力的提升和创新思维能力的发展。

例如，在教学经典古文《司马光》时，笔者以课文为主体内容，又选择了课外古文《孟母三迁》《叶公好龙》等文章为拓展阅读内容，三篇文章共同组成了群文阅读。在小学三年级教材中编入小古文的目的，就在于让学生对文言文这种文体有一个简单的认识，打开一扇通向中华民族传统文化的“窗口”。因此，在群文阅读过程中，笔者引导学生反复品析文章的内涵，感受文言文的语言表达形式，体会文言文的韵律和节奏，让学生在阅读中实现审美能力的提升。接着，笔者鼓励学生分享自己的阅读感受，并复述自己理解的故事内容，助力学生语言表达能力和阅读层次的提升。

综上所述，读写结合的教学方式，能使语文学习变得更加有序，提升学生的语文学科核心素养。因此，在教学过程中，教师要将阅读教学与写作教学有效结合，引领学生通过群文阅读感受和学习各类写作技巧，提升学生的语言表达能力，进而提升学生的语文学习能力和语文学科核心素养。

参考文献：

[1]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（5）：7-8.

[2]李祖文.找寻群文阅读的另一个出口——读写结合的群文阅读教学新探索[J].小学教学设计，2017（13）：23-25.

[3]罗刚淮.小学语文课堂深度学习的表征[J].教学与管理，2019（2）：25-27.◆（作者单位：江苏省盐城市建军路小学）

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