引导自学法在高中化学教学中的应用研究

■甘肃省民乐县第一中学 张惠芬

高中阶段的化学知识较为深奥，学生理解掌握起来难度较大。为此，化学教师应不断对教学方法展开创新，努力应用引导自学法，增强学生自主性学习能力，提升学习效率和质量，以培养学生的化学核心素养。优质的教学方式能推进高中生综合能力方面的提升。传统教学理念下，高中化学课堂教学以教师讲解为主，学生配合为辅，教师是课堂上的主导者，对学生学习予以严格化规范，学生在课堂学习中的主体地位得不到具体体现，因此不利于学生自主学习能力、自主探究能力、创新思维能力的提升。对此，教师应对高中化学教学工作予以创新，利用引导自学法引导学生自主性展开化学学习，使学生通过自己的努力获取化学新知识，在掌握新知识的同时，自学能力也得到了锻炼。

一、引导自学法的概念

所谓引导自学法是指在教师的引导下，促使学生进行自觉学习，主动获得知识、技能以及情感态度价值的一种教学方法。具体而言主要是指教师在教育教学的过程中实现一定的转变，即由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，而学生则由“带着教材走近教师”转变为“带着问题走向教师”等。在引导自学法运用的过程中应该着重从两个方面实施。一方面是强调教师的引导，需要教师进行情景引导、知识引导、方法引导、过程引导，以便于在教学的过程中能为学生学习营造良好的氛围，促使学生在浸润式教学中获得全方位的成长；另一方面是学生的自觉学习，是指学生在学习的过程中自动选择、自动求助、自动探究等，学生在学习的过程中充分发挥其自主性，积极主动地提升自身的学习能力，克服获取知识、技能过程中的各项困难。

二、引导自学法在高中化学教学中的主要作用

从高中化学教学的实际过程来看，引导自学法在其教育教学的过程中起到了不可取代的作用。具体情况如下：第一，能让学生的个性得到有效的发展。每一个学生都是极具个性的个体，他们在成长的过程中会有自己的想法。教师在引导其进行化学学习的过程中，促使其进行自我管理，学生就可以更好地进行思考，更好地进行总结和探索。教育教学的主体是学生，因此，在引导学生成长的过程中应该始终全方位地关注其主体地位，应该放手让学生自主学习，提升其自主性，这样才有助于教育教学的全面有效进行；第二，提升了学生的学习动力。对高中生来说，能积极主动地进行化学学习，在一边反思一边总结的过程中逐渐习得知识、技能以及情感、态度、意志，然后在教师的指导下逐渐正确认识到自己的长处和短处，努力学习，摆脱自身的不足，让自己变得更加优秀，提升了学生学习的动力；第三，提升了学生学习兴趣。运用引导自学法的过程离不开教师的评价，比如，教师会根据学生的情况给予一定的激励，让学生能在激励中感受到学习的成就感以及学习的快乐。这样，学生在学习的过程中感受到学习的兴趣，得到了全面的关注，就能以此为基础，寻找到解决问题的最佳办法，从而提高学习效率。

三、引导自学法在高中化学教学中的实践措施

（一）创设情景引导学生自学

应用引导自学法时，教师要先对关键点予以掌握，也就是“点到为止”地深入化引导。化学教师对学生的引导是不可或缺的，但是要合理化、有序化，对引导尺度予以控制，一方面要让学生知道这是教师的引导，并从中得到一些启发，另一方面需要教师为学生留下足够的自主思考的空间。情景方面的有效创设，能使学生在教师所创设的环境中受到熏陶，继而对化学知识展开体验，使其情感得到共鸣，使其在知识和情景间的联系方面获得强化，并能进行自主学习。例如，在“无机非金属材料的主角——硅”的课堂教学中，教师创设了如下情景：应用多媒体的方式将图片予以展示：沙子和芯片。教师为学生介绍，这是普通的沙子，这是计算机芯片，它们之间有什么联系呢？下面请欣赏英特尔公司制作的视频：从沙子到芯片。同时给出问题：沙子主要成分是SiO2，芯片主要成分是晶体Si；硅和二氧化硅可以说连接了整个世界，为什么这么说呢？其具有怎样的性质与用途呢？大家一起来学习。此教学过程中，教师通过相应化学情境的实际应用，引导学生对化学知识展开深入了解，给学生提供了广阔的思考空间，学生学习能力得到了提升。情境的有效建构可以让教师在实践教学展开的过程中充分调动学生的好奇心和求知欲，同时可以为学生的学习提供更多的线索和参考，让学生在实践学习的过程中面临的问题和困境进一步减少，进而提高学生学习的效率和质量。教师在实践教学展开的过程中应根据教学内容有效地构建情境，尤其是问题情境，通过情境的引导和建构提升课堂氛围，同时有效地提高了课堂教学效率和教学质量，学生知识学习和应用的效率进一步提升。

（二）通过问题的提升促使学生探究

教师在课堂教学过程中，适时抛出与之相应的问题，正是引导自学法的方式，其能促使高中生学习积极性得到提升。此教学环节中，教师要注意引导学生展开探究，使其在化学学习中的主体性获得有效提升。化学教师还应对本班级学生的学习情况、心理特点等予以充分考量，尊重高中生的个性化需求，引导学生运用正确的方式展开学习，从而使其学习效率得到提高。教师所提出的问题就是学生对化学知识展开思考的重要线索，也是其展开深度学习的主要途径。因此，利用问题将其串联起来，可以引导高中生展开深入的探究。例如，在教学“无机非金属材料的主角——硅”这一课程中，教师布置自主学习任务：阅读教材解答下列问题：P74认识地壳中硅的存在形态和含量；P79了解晶体硅的结构和物理性质；P75认识二氧化硅在自然界中的存在形态、基本结构单元和构成微粒。如此一来，高中生在学习中的主观能动性得到培养，并接受教师点拨，学习更加有的放矢，学习效果更加有效。问题是双向的，当问题抛出后，教师和学生都可以受到一定的引导和帮助。从学生的角度来讲，学生在收到教师问题后，根据教师的问题展开思考，对于化学知识和化学概念了解得更加深入，进一步明确化学知识分析的角度、方向和方法；而从教师的角度来讲，问题的抛出和引导可以搭建与学生之间沟通的桥梁，了解学生在知识学习过程中存在的欠缺和不足。当学生无法对问题进行解答时，教师则可以更有侧重点地调节教学内容和教学方向，进而提高教学的针对性、科学性和有效性。教师在实践教学展开的过程中要认识到问题提出的作用、影响和效益，合理地设置问题，通过问题的设置来提高课堂教学效率和教学质量。

（三）组织合作交流学习活动

（四）指导学生进行自主化学实验

在化学学习中进行各种各样的实验，才能更有效地提高学习质量。尤其在“引导自学法”课堂教学中，化学教师要引导学生开展各项实验，从而培养学生的创新能力，使其自主学习的能力获得提升。但是有些化学实验存在着一定程度的危险，所需的专项设备器材也比较多，需要学校的大力支持以及教师的正确指导。比如，“金属与酸和水的反应”教学中，教师可以引领学生开展比较简单的化学实验。实验过程：在水槽中加入约的水，滴入2～3滴酚酞

合作交流学习方式为学生提供了新的学习途径，学生之间交流，可以了解彼此的化学思想，实现思想上的碰撞，激发出化学创新火花，有着1+1大于2的作用。因此，在高中化学教学中，教师应引导学生运用小组合作方式展开学习，使其自主学习的能力得到培养，从而使其学习效率得到持续提升。例如，在“糖类 油脂”教学中，教师将学生划分成不同的学习小组，学生然后指导自主探究“葡萄糖的分子结构”。首先，让学生做葡萄糖的银镜反应，以小组为单位进行，在实验中学生通过现象，理解到葡萄糖为还原糖的化学知识。接下来，依据葡萄糖的分子式，让学生结合已掌握的知识，分析讨论葡萄糖中可能含有哪些官能团？以合作讨论方式进行，总结后回答。之后为学生演示葡萄糖与新制氢氧化铜的反应，演示丙三醇与新制氢氧化铜反应。让学生以小组为单位，根据实验来确定葡萄糖分子中-OH的个数及其结构，从而得出葡萄糖的结构简式。通过设疑，引起学生的思考；通过讨论分析，让学生根据学过的知识推测、讨论、分析可能的结构，然后让学生汇报结果，得出结论，强化合作学习，互相促进。学生通过自己探索分析得出的答案，在理解应用上更占据优势，学生的记忆更加深刻，同时对于学生的问题分析能力、问题解决能力的培养也可以起到较大的帮助和影响。溶液，将切好的钠投入水中，观察现象。教师：“请同学们先观察一个演示实验，看完实验后，填写自学提纲中关于这个实验的主要实验现象，然后根据提纲自学这部分内容，完成提纲第一部分的内容。”同时，教师还要提醒学生：此实验是钠与水的反应，在观看此实验时，要注意观察以下几方面内容：①钠在水中如何运动？②其形态有何变化？③发出何种声音？④溶液颜色有何变化？

接下来，教师请两个学生上来演示，一个解说，一个操作。甲生来解说，乙生来操作，请其他学生注意观察实验现象。甲生讲述实验过程：此实验是钠与水的反应，应用到的仪器和药品主要有：水槽里装有少量水，镊子、滤纸、酚酞试剂、金属钠，先往水槽中滴入2～3滴酚酞溶液，用镊子夹出一小块金属钠，先用滤纸吸干表面的煤油，然后投入水中，注意观察实验现象。此时，乙生在一旁操作。此教学中教师为学生营造了良好的实验环境，学生参与实验的积极性得到了激发，能运用自己的大脑与双手展开实验，一边进行实验一边展开总结，并在总结的过程中展开反思，以反思作为切入点，在学习化学的过程中获得持续的进步与发展。

四、引导自学法在高中化学教学中运用的思索

要让引导自学法在高中化学教学中得到有效运用，进而促使高中化学教学效率获得提升，就要积极关注以下几个方面的问题。

（一）由教师主导走向学生主导

建构主义认为，在学习的过程中学生才是主体。因此，在高中化学教学中自主学习能力培养方式应该打破传统，由教师主导走向学生主导。教师应该在教育教学中强调课前预习，让学生积极主动地进入化学知识的探究过程中。在课堂上，采取小组合作讨论的方式，引导学生在与同伴的合作中进行新知识的探索，从而在化学学习过程中充分发挥主动性和个性，充分感受自主探究的快乐。在课后强调学生进行自主反思，并根据学习的情况充分发挥想象力，对所学的知识进行再次自主巩固。总之，课堂是学生的，教师不应该喧宾夺主，应该充分发挥引导者的作用，引导学生进行自主学习、自主探索、自主反思，从而提高学生的自主能力。

（二）从传统课堂走向智慧课堂

时代在发展，社会在进步，在互联网的时代中，教师运用信息技术，使传统课堂走向智慧课堂，学生在化学学习中自主学习能力得到提升，学生自主学习能力培养方式得到有效改进。比如，在化学课堂教学中采用专业App，对学生的自主学习情况进行测评，然后快速统计，并在准确的数据运用中进一步拟定出应对策略，针对不同的学生制定不一样的引导策略，促使学生能在智慧课堂中积极主动地学习，从而增强自主学习能力。与此同时，在构建智慧课堂的过程中仍然要充分关注学生的主体性，让学生积极主动地参与其中，让学生能在化学学习的过程中主动对自身的学习情况进行点评和反思，主动促使学生在高中化学智慧课堂中完善自己的学习计划与规划等。

（三）由单一方法走向多元方法

在高中化学教学中，方法是关键。根据督导评估的结果显示，当前高中化学教学方法比较单一。因此，在接下来的自主能力培养中应该积极响应多元化的思想，对传统的单一方法进行改进，力求以创新的思想、开拓进取的理念来设置多元化的方法，促使学生能在快乐地学习过程中增加学习兴趣，主动进行化学学习。在高中化学教学中采用引导自学法是一个比较漫长且需长期坚持的过程，所以在今后的教学中应该不断总结经验，不断进行创新，实现更加有效的自主学习。

五、结语

综上所述，在高中化学课堂教学过程中，化学教师充分运用引导自学法，组织多种自学活动，学生的发散性思维获得培养，创造力与想象力得到提升，化学知识得以内化，并具体应用于解决问题中。由此，化学教学目标得以完成。