小学数学参与式课堂教学的实践研究

汤军

[摘  要] 在参与式课堂教学中，鼓励和引导学生主动参与，最大限度地释放学生的潜能，能促进学生的全面和谐发展，也能发展学生的数学核心素养。参与式课堂教学设计的要义在于：宽松和谐的环境——壮大积极参与的胆识;独一无二的情境——搭建乐于参与的舞台;足够开放的课堂——成就有效参与的体验。

[关键词] 参与式课堂教学;环境;情境;核心素养

参与式教学是以生为本，鼓励学生主动参与，促进学生全面和谐发展的教学方式。在参与式课堂教学中，教师不再以知识的讲授为主导，而是针对学生的学习情况，以自主探究和合作交流的方式激发学生的内在潜能，使其积极参与数学活动，促进其长效发展。参与式课堂教学强调发展，注重教与学过程中诸因素的有效融合，可以说参与式课堂教学的核心理念就内含在新型师生关系中，倡导以学为中心，力求构建高效课堂。那么，如何打造这样的参与式教学呢？笔者将结合具体的教学实践，谈谈如何实施参与式教学，在课堂教学中最大限度地释放学生的潜能，培养学生的数学核心素养。

一、宽松和谐的环境——壮大积极参与的胆识

当学习者在课堂上没有压抑和强制之感，而是感受到宽松、融洽、愉快、自由的时候，才能积极地参与到课堂中，自主地进行思考，大胆地进行实践和探索。反之，学生会感觉压力重重，时时处处都有顾虑，长此以往，学生的才智与激情也会被磨灭，思维越来越迟钝，参与意识越来越薄弱。因此，教师需要尊重、信任和理解学生，营造宽松和谐的环境。互动交流时，教师应该走到学生中间去参与其中，成为学生交流、互动和学习中的一员。学生发表观点时，教师应该运用好激励性评价，一个微笑、一个抚摸、一个竖起的大拇指等，也许都可以壮大学生积极参与的胆识。

例如，特级教师化应龙在某次“千课万人”的活动中上了一节示范课，由于听课教师众多，学生不免紧张局促，这样的氛围显然不利于学生参与到课堂教学中去。为了化解这种困境，化老师一上课就用幽默的方式进行了这样的自我介绍：“有个姓化的，做梦都想应答龙，你们猜他是谁呢？”学生哈哈大笑的同时也缓解了紧张的气氛。同时，在之后的教学过程中，化老师始终以精彩活动设计让学生参与，并经历了观察、猜想、操作、交流、争辩等过程。此外，化老师还以激励性语言对学生的参与行为进行评价，使学生的主观能动性得到进一步发挥，让学生理解并积累了知识和经验。

可以说，正是有了化老师创设的平等交流的平台，学生才有胆识参与到课堂中去，使得思维得到了递进式发展，数学素养和能力不断攀高，创造性地完成了学习任务。

二、独一无二的情境——搭建乐于参与的舞台

传统教学中，一些学生反映数学枯燥难学，对实际生活没有指导意义，从而无法激起学习的动力;也有一些教师反映数学难教，课堂氛围一潭死水，经常是教师滔滔不绝地讲解，学生呆若木鸡地听讲。如此机械死板的教与学的过程，其教学效果可想而知。新课标明确指出，学生是学习的主体，教师应充分发挥其学习的主动性。从学生的原有经验出发，从教材内容开始，精心创设一个具有探索性和可操作性的独特情境，一个可以让学生乐于参与的舞台。总而言之，教师应该让学生对学习数学学校产生一种需求，激荡起浓厚的学习兴趣，自主自发地融入其中，自由自在地进行思考和探究，产生更多解决问题的策略，更加透彻地理解数学知识。

案例1  以“统计与概率知识”的教学为例

师：你们喜欢玩游戏吗？

生（众）：喜欢！（各个露出期待而又兴奋的表情）

师：那今天就让我们一起来玩一个“摇球”的游戏。（教师PPT出示图1）

师：从瓶中摇出白球就是我赢，摇出黑球就是你赢，如何？谁愿意和老师来比一比？

生（众）：不行，不行！这不公平！（教师微笑着看着学生，并不言语，片刻在黑板上板书：游戏公平吗？）

生1：这个游戏根本就不公平，这个黑球比瓶口大多了，根本没有摇出来的可能，无论怎么比都是我们输。

师：哦，那这个游戏的不公平主要源于白球和黑球被摇出来的可能性……

生2：不相等。

师：这个黑球有没有可能被摇出来？

生（众）：没可能。

师：现在需要用一个数来表示黑球被摇出的可能性，你觉得哪个数字比较合适？

生3：0。

师：那白球呢？

生4：100%，都是白球被摇出来。

师：对，摇出的必定是白球，100%是白球，也即1。

师：那现在为了让这个游戏公平，该如何做？

生5：可以换掉这个大的黑球，换成和白球一样大小的。

师：好，大家请看，现在的两个球除去颜色不同之外，大小、轻重、形状等都完全相同，那么它们被摇出的可能性……（PPT出示图2）

生（众）：相等。

师：很好，不过刚才只是我们的讨论，“可能性”是看不见、摸不着的，谁能想出一个办法，证实一下刚才我们的讨论呢？

生6：我们可以找个瓶子去摇一摇。

师：实践是检验真理的唯一标准，生6提出的这个想法看似简单，但却蕴含着大智慧。下面，让我们一起来试一试，如何？

……

设计意图：教师以学生喜闻乐见的游戏作为情境素材，这样做激发了学生参与学习的兴趣，唤醒了实践操作的欲望。这样的“游戏”能让学生在参与中思考，在思考中探究，在实践中“再发现”和“再创造”出“可能性”，让学生在自主参与的数学观察和实践操作中，增强学习的兴趣和合作探究的能力，感受数学知识的魅力，获得数学文化的熏陶，同时提高数学思维能力。笔者认为，这才是数学活动设计的价值所在。

三、足够开放的课堂——成就有效参与的体验

教学不仅是认识的过程，也是实践和活动的过程，这样的过程应该是一个足够开放的过程。因此，在参与式课堂中，教师应充分地放手，将课堂交还给学生，将自主参与的机会让给学生，将亲身经历的机会让给学生，将数学探究的经历留给学生，才能满足学生主动参与的需求。只有让学生在亲身实践中获得新的发现和见解，才能帮助他们构建新的知识体系，获得新的能力，以及积累有效的探究经验。

案例2  以“百分数的意义”的教学为例

师：关于百分数，你们知道一些什么？还想知道一些什么呢？下面给大家时间畅所欲言。（教师站在一边微笑着看着学生，期待着学生的发言）

生1：百分数有何用处？

生2：什么是百分数？它的意义是什么？

生3：百分数与分数有何不同？

生4：百分数的特点是什么？

……

师：哇，从你们提出的问题就可以发现，你们都是一群爱思考的好孩子。下面，让我们一一来找寻你们提出问题的答案，好不好？

设计意图：教师以一个大问题引发了学生火热的数学思考。而正是因为教师打造了足够开放的课堂，才能让学生放下拘谨，自觉参与。在畅所欲言的环境中，一个又一个的小问题出现了，这些都是学生关于该问题所产生的疑惑。而正是這些疑惑，学生才有动力去寻求答案，这也是教师自然引出相关知识点的契机。总之，如果每个学生都能得到主动思考的时间与教师解答后的收获，那么他们参与类似活动的自信心自然会得到进一步的增强，一旦他们从中体验到了数学探究的乐趣和成功所带来的喜悦，那么教师为之构建新的知识体系也就有了良好的基础。

叶澜教授曾说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”在小学数学课堂中实施参与式教学，可以让小学生的求知欲迸发在最富有想象力的年龄阶段，促进学生的长效发展。总之，数学教师应准确把握参与式课堂教学的本质特征，营造宽松和谐的环境，创设独一无二的情境，打造一个足够开放的课堂，让学生自主自发地参与到数学活动中去，才能有效地发挥数学活动的价值，发展自己的数学核心素养。

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