专业认证背景下英语教师培养模式的探索与实践

胡 蓉

（江西制造职业技术学院，江西 南昌 330095）

优化教师培养模式是提高教师专业素养及其教学质量的关键和核心问题之一。［1］培养方式与教学质量之间有着直接的关联。在专业资格证书中，从专业观念、师德、专业知识、专业能力等维度对教师专业资格进行了分类，并从不同的角度对其专业发展提出了具体的要求。［2］对于英语课程来说，英语教师的专业性和教学水平直接影响了学生的发展。

目前，国内很多学者也意识到了教师专业化的重要性，并提出了很多提升教师专业化的观点与理论。张琸玡认为，应该培养教师专业发展的文化意识，制定教师专业发展的文化目标［3］；谢莉花等人则提出了建设职前培养与职后培训的一体化专业设置体系，认为应开发基于能力发展逻辑的一体化课程体系并构建“校—企—校”职教教师教育共同体［4］。这些观点的提出促进了教师专业化的发展，为其提供了切实可行的策略。

本研究以前人提出的观点为基础，探索英语教师培养模式，并设计具体的实践路径，以期为英语教师的专业化发展做出贡献。

一、目前英语教师培养目标存在的问题

在英语教育事业中，培养英语专业的实用性人才是其主要目标。培养内容大致分为专业知识、专业理念和品德与实践技能三个方面。在专业知识素养方面，重点包含英语基础知识和专业知识，这两个方面是从事教育行业的工作者所必备的知识技能。专业理念和品德是在理论知识指导下英语教育工作是否具有实践性，是检验英语教师是否优良的根本指标。实践技能则是将理论知识运用于实际生活的重要手段。［5］

目前，很多院校在设定英语教师培养目标时，主要存在如下问题：

第一，忽视了对英语教师专业科研及管理能力的培养，在培养英语教师时缺乏系统化、精确化的培养方案，导致英语教师的专业理念不强。

第二，在英语教师专业理念与职业道德培养目标的设定方面，对教育事业的态度、对待学生的态度等方面的培养较为忽视。

第三，对教师专业实践能力培养工作的重视度较低，培养模式浮于表面。［6］

通过上述分析可以发现，英语教师培养模式目标设定之初，未能够将英语教师人文素质培养放在突出位置，缺乏系统性的培养定位，导致英语教师存在目标不明确、培养模式选择不到位的问题。

二、英语教师培养模式动因分析

长期以来，对英语教师的培养工作主要集中于外语类院校和师范类院校，其他类别院校和中小学英语教师的培养工作进展较缓慢。这种情况不仅容易导致英语教师的总体专业水平较低、专业面较窄，还影响了将要从事英语教育事业的工作者对专业准备的重视度。［7］英语教师对自身专业不够重视，缺乏现代课程理念，导致其搭建的英语知识结构合理性较差，重视学科课程知识而轻视教育理论课程，从而降低了实践教学能力。

从实践的角度来看，还需要提高教师对于信息技术、网络技术的使用能力，不能局限在教师—学校—学生之间的封闭模式中，更要强化的是立体、交互的开放模式，如图1 所示。

图1 教与学的开放模式

英语教师在教学实习时对课堂内外的驾驭力不够，缺乏特定的教学技能。在培养过程时，负责教授的人员不能从理论的高度指导实践层面的操作，而且接受教育的英语教师处于被动接受的地位，对教学实践缺乏应有的敏感性。

上述培养模式存在入职前和入职后严重脱节的问题，这种职前培养和职后培训的模式难以实现英语教师教学实践过程的一体化，难以形成统一的教学理念与方法，存在前后矛盾的情况。

在这种情况下，培养具有专业能力的英语教师显得十分迫切，我们应转换传统的英语教师培养模式，从上述多个动因中开始改变，逐步实现英语教师自主教学和专业自治的目标。

三、优化英语教师培养模式的目标

基于专业化背景，在建立英语教师培养模式时更加追求人本化、专业化和多元化。英语教师的人本化培养主要表现为以人为本，关注英语教师的自由、自主、个性化发展，在培养中体现出人文关怀，强调生命教育，使人的和谐发展得到重视。

在专业认证的大背景下，提升英语教师的专业化水平是英语教育工作发展的刚需，也是现代化英语教学改革的一个重要分支方向。［8］在英语教师的个体、政策体系和理念意识等几个层面上，对英语教师的培养模式进行改革，以满足新时期英语专业认证的要求，促进英语教师的专业化发展。

当前我国的教育发展呈现出多元文化和多元价值观并存的特征，同时教育界对人才的需求也呈现出多元化的趋势。因此，在职业资格认证的大背景下，要把多元化的要素融入培养模式中，才能使教师的培养层次多元化、教师来源多元化。在英语教师的培养模式的主体成分中，无处不在地表现出多元化的特点，比如课堂教学，其教学目的是多元化的价值观，在学生的自主学习中，不同的学生表现出不同的性格，在教学过程中，教师要鼓励学生的多元化、个性化的学习方式，创造良好的教学环境。多元价值观意味着教育方式的开放性，英语教师教育正从传统教育方式的单一形态转向多元文化与多元价值观的综合，促使教育主体与受教育者的教育理念逐步转变为个人教育理念、个人教育思想。

四、基于专业认证背景的英语教师培养模式实践探索

（一）优化英语教师培养模式

在优化英语教师培养模式过程中，根据专业认证等级的分类，针对不同级别英语教师的培养模式展开针对性的设计。

提升教学质量是英语教师培养工作的核心任务。一个优秀的英语教师应该给予学生榜样的力量，除了教授学生英语专业知识外，还要引导学生健康成长，达到“传道授业解惑”的目的。对于不同等级的英语教师，制定不同的培养模式，可以满足不同的教学培养需求。如针对初中英语教师，考虑到其教学目标年龄偏小，需要培养英语教师的亲和力，培养英语教师使用更浅显易懂的表达方式完成教学；针对高中英语教师，应更注重语法等细节内容的教学；针对高等院校、中职院校英语教师，可以通过加强校企合作、社会实践合作等方式，整合英语教学资源，在实践中提高英语教师专业水平。

在实践过程中，英语教师培养模式的改进旨在帮助英语教师提升自身专业技能，进一步培养自身的能力，特别是在专业认证背景下，更需要提高英语教师对自身专业能力的重视程度。在这一背景下，将英语教师培养模式的建立工作与信息技术结合起来是一种较好的改进策略。利用网络信息技术，改变传统的培养模式，不仅实现智能化、现代化、实用化的英语教师培养目标，还能全面提高英语教师自身的积极性，达到更好的培养效果。

（二）加强对英语教师教育进修课程的规划

在分析英语教师教学知识来源时发现，一线英语教师专业知识获取的渠道依次是经验反思、专业书刊、参考书籍、同事交流、校级教研以及学历进修。可以看出，教师教育课程被边缘化。因此，应加强对英语教师教育进修课程的规划，双管齐下培养英语教师的专业能力和实践能力。

在设置英语教师教育课程时，要遵循《英语工程教育专业认证标准》《教师教育课程标准》等要求，在保证英语教师掌握学科专业知识与技能的同时，为英语教师提供更多的实践机会，更有效地锻炼英语教师的教育教学技能。

在加强对实践课程重视程度的基础上，建立时间贯通的实践培养体系，为新聘英语教师进入一线教学做好准备工作，也通过加强实践培养提高在职英语教师的应用实践能力。时间贯通主要指将教育教学实习实践贯穿于学生发展的不同时期，对于教育实践活动而言，将其分散在多个学期内，在不同的教育实践阶段完成不同的育人目的。此外，还需要加强英语教师实践类课程的规划，仅从计划层面上安排实践是不够的，还要关注实践的过程和结果。［9］

在教育实践环节中，可以采取自主、合作、探究的方式，以更多元化的方式帮助英语教师提高专业实践技能，培养其教学方法的运用能力，积极结合现场演示法、情境教学法、探索发现法等，更好地掌握英语教师专业技能。

在如今信息技术发达的时代，运用多种学习方式，根据英语教师的培养需求，制定合理的评价体系，对英语教师培养模式的实践过程进行全方位的指导，从不同角度评价英语教师的教育教学表现，充分利用评价结果，寻找自身存在的不足，促进英语教师专业自我的发展。

综上所述，本研究设计了英语教师教育课程，如表1 所示。

表1 英语教师教育课程开设构想

（三）实行校地共建联盟

在培养高等院校、中职院校英语教师专业素养，提高其教学水平的过程中，应加强地方政府、企业与学校之间的合作，充分发挥校地合作联盟中各方的优势，整合教育教学资源，促进学校与地方企业互惠互利、共同发展。在地方政府的统筹下，建立以院校为主体、多个教育机构为辅助、形式多样的英语教师培养体系，建立英语教师教育教学创新团队，提升师范院校英语学科专业建设水平，从而提高英语教师培养模式的实施水平与质量。在保证师范院校办学特色的基础上，整合多所地区性高等院校的优质资源，创新英语教师培训机制，全面引导英语基础教育改革，提升实效性和实用性，均衡发展英语教师培养模式。

在专业认证背景下，实行校地共建联盟进一步保证教师资格认证的权威性。随着教师专业化的发展，出现了不同等级的教师资格认证，建立教师资格证书制度已经成为当下教育界的主要发展趋势。针对现今英语教师培养模式存在的问题，通过教师资格认证限定英语教师人才质量的最低标准，保障英语教育的质量。权威的教师资格认证制度需要从英语教师的学历、资格、试用三个方面进行考核，针对不同层次的英语教师学位，进行不同等级和不同水平的资格考核，进一步保证培养模式的实施效果，确立英语教师教育的专业性地位。

为分析上述从优化英语教师培养模式、加强对英语实践课程的规划、实行校地共建联盟三个方面提出的培养路径的有效性，以某高校英语专业为应用背景，针对该专业的12 名英语教师开展为其4 个月的优化培养，并由英语专业的247 名学生对教师的教学效果展开评价，统计结果如表2 所示。

表2 教学评价结果统计

由表2 可知，在应用专业认证背景下英语教师培养模式后，英语教师的专业水平得到了提高，且与学生之间的互动效果得到了优化。在应用培养模式后，教师能够更多地利用信息化教学方式和情景化教学方式，说明本文研究取得了较好的效果。

五、结语

随着新课程改革的推进，对英语教师专业水平的要求也在不断提高，加速了传统英语教师培养模式从封闭型向开放型的转变。本文围绕专业认证背景下的英语教师培养模式进行探索和实践，在原有研究资料和理论的基础上，探索目前英语教师培养模式所面临的问题与机遇，针对存在的问题提出改进措施，从多个方面提升英语教师的专业能力。