高中生化学语言能力的培养策略研究

摘 要：随着新课程改革和素质教育的持续推进，化学语言能力成为高中生化学學科学习和知识理解的一项重要载体和工具。但高中生化学语言存在化学用语表达规范性不足、化学文字语言表达不够完整和准确、化学图表语言表达不够简要和科学、心理应用障碍等问题，提出加强教师示范规范性、强化学生课堂化学语言表达习惯、提升学生化学语言表达自信等策略，旨在提升高中生语言表达能力和化学学科素养。

关键词：高中生;化学;语言能力;培养策略

化学语言指对化学思想、化学知识、操作技能等进行加工、储存和传承，以实现对化学学习活动中的思维、交流、理解、记忆、应用等不可或缺的一种载体和工具，其主要表现形式包含实验语言、图表语言、文字语言和符号语言等。化学语言能力是化学信息传递的一种学科专业能力，是通过化学语言对化学问题理解和认知进行准确表述的能力。随着新一轮基础教育课程改革的持续推进，基于素养水平层面对高中生化学语言能力提升提出了更高要求。通过实地调研、教育教学实践等，从学生作业书写、问题回答、阶段测试、高考模拟测试等实际，学生在进行主观文字表述中存在能力不足，失分率高情况[1]。通过分析和归纳其主要原因主要包含：口语化的表述和不规范的问题解释表述。通过课堂教学化学语言规范性的强化，注重对答题模板进行全面性规范，对描述性题目答题逻辑性的提倡等，以实现高中生化学语言能力的提升，从而促进高中生化学学业水平的提升。

一、高中生化学语言能力培养的必要性

（一）学科语言是学科学习的重要基础

提高高中生化学学习水平的关键是化学语言表达能力。在高中化学教学中进行学生语言表达能力培养，对学生创新能力的培养具有重要助推作用，并且与学生能否正常发挥考试水平息息相关。一方面，学生书面化学语言表达能力同样是化学高考试卷批改细则内容，各地基本都有进行以下细则规定：结构简式中原子符号书写错误、物质的化学式书写错误将被扣全分;化学方程式不配平、连接符号不正确将被扣分;对化学专有名词出现错误进行扣分等[2]。另一方面，新高考中实验题，在工业流程题、反应原理题、物质结构与性质题、有机化学题中都有说理题、简答题，学生答案往往含糊不清，化学规范用语掌握不到位，不能用准确、精练的语言表述，缺乏概括性和严密性。因此，高中生化学语言能力培养至关重要。

（二）提高高中生化学知识与意义的理解能力

化学语言包含文本、符号、概念、术语等要素，通过对高中生的化学语言学习情境进行创设，激发学生参与热情，使学生能够扎实掌握学科知识，建构化学知识理解体系，并掌握学科相关研究方法。一方面，能够提高学生学科问题分析和解决能力。另一方面，契合新时代所提倡的高中生语言能力培养要求。我国新课程改革所提出的学科核心素养培养要求中，语言能力是化学学科素养的重要内容，语言能力运用已经强烈地渗透到化学课堂教学始终。

二、高中生化学语言表达存在问题

（一）化学用语表达规范性不足

写错或写不全化学方程式是书写过程中常常遇到的问题，也就是出现记忆存储障碍的化学语言，既包含形式或字面上的化学语言在使用过程中的识记困难，也包含保留记忆中的化学语言在进行概念、原理、定义等提炼处理困难。典型地表现为在化学文字语言和化学符号表达上常常出现错误。如书写热化学方程式时不标明各物质状态，反应焓变单位错误;化学方程式无相关的气标符号和沉淀符号等[3]。

（二）化学文字语言表达不够完整和准确

在进行化学原理、规律、现象和化学实验操作步骤描述时，文字语言常常出现不够简明、全面和完整的描述情况，关键点难以呈现。另外，口语化严重是描述过程中常出现的问题，也就是语言转化障碍，其主要原因是不够详尽而深入地熟识化学基本知识和原理，在进行学习和实验操作过程中，没有按照专业语言进行表述，在进行基础化学语言讲述和转化过程中存在诸多困难。例如：在表述试剂滴加后的实验现象和实验结论时，知道实验原理和实验过程，但是难以将实验要点以文字形式进行表达。

（三）化学图表语言表达不够简要和科学

在进行化学实验操作装置图、图形、模型和图表等信息提取及阐述时，需要采用准确的化学文字语言和符号语言，但是由于学生对题意的不了解，及语言表达能力缺乏，在进行描述时过于片面或烦琐，出现了化学语言应用过程中的综合性障碍[4]。

（四）心理应用障碍

心理障碍也称为非智力因素障碍，包括依赖、自信、紧张等心理状况。呈现为：在进行小测试或作业书写时，能够准确地进行化学语言表达，答题思路清晰，得分率高。但是，在各项大考，如期中、期末、省市质检考试时，出现紧张的心理情绪和空白的头脑，难以按照出题者思路及要求进行答题，出现无谓失分。由于紧张，在考试过程中难以沉着分析，出现答非所问、张冠李戴的情况。

三、高中生化学语言能力培养策略

（一）加强教师示范规范性

高中生化学语言能力发展的前提是教师规范化的口头、书面、实验操作等语言表达和书写。

第一，教师口头示范语言规范。教学语言是教师课堂教学实施的主要手段，对实现化学学科语言的教育性、启发性、科学性和准确性等具有重要意义。教师必须使用逻辑性强、简明、准确，且契合化学知识内容的课堂教学语言，才能使学生对所学知识的专业语言形成记忆和认知。另外，教师应避免过分的化学语言口语化、随意性、粗糙用词等。避免不良化学语言口头语的使用，对化学原理、术语和概念等，避免出现科学性的错误。如将“物质的量浓度”称为“摩尔浓度”，误将“洗涤”念成“清洗”，将“摇一摇”作为“振荡”等[5]。

第二，教师板书书写方面。板书设计清晰明了对学生知识理解，提升学生书面表达能力等方面具有重要提升作用。教师进行课堂教学板书时需要使用正确的化学语言进行书写，这对增强学生的逻辑性、书写简洁规范的书面表达具有重要促进作用。例如：在进行金属钠的性质和应用课堂教学过程中，板书呈现的金属钠和水的反应可以设计成这样：浮（钠浮在水面上）、熔（熔成闪亮的小球）、游（四处游动）、响（发出嘶嘶的声响）、红（滴有酚酞的溶液变红）。通过五字板书设计，概括钠与水的反应现象，使问题更加简明、清晰。

第三，教师规范性的实验操作示范。实验演示在化学课堂教学过程中格外重要，包括仪器名称、作用和相关注意事项的介绍，实验操作步骤的讲解，实验原理的阐述，实验现象的准确描述，实验中异常现象的解释，及最后对实验数据进行科学合理的分析。例如：在进行“实验室制取氨气”课堂教学过程中，教师对实验装置的气密性进行检查演示，要求学生记录实验过程，教师对学生的问题进行点评和解答，对实验过程中的“在水中插入导气管末端，为了使仪器装置成微热状态，用热毛巾或手直接捂住容器，使末端产生气泡，当手松开时，有一段水柱出现在导管末端，说明该装置气密性良好，否则气密性不好”，实验原理和现象归纳为准确规范的书面表达，高中生需要用化学语言对过程进行准确的描述。

（二）强化高中生课堂化学语言表达习惯

化学课堂教学是提升高中生化学语言能力，形成良好学习习惯的主阵地。教师在课堂教学过程中注重学生“听、说、读、写”能力的培养，包括学生书面和口头的语言表达能力，促使学生良好化学语言表达习惯的养成[6]。

第一，教师需要引导学生从“会听”“听会”到“善听”能力的培养。在化学课堂学习过程中，做到：1.专心听，获取完整、系统的化学知识。如演示实验时，既要注重具体演示实验，又要注重新旧知识的衔接，引导学生认真听;2.理解性听，对课堂重点知识进行把握，更好地对课堂知识进行提取、理解记忆，最终整理关键信息。3.记忆性听。将化学课堂记忆性的知识点进行记忆，对于有疑惑的知识点进行现场咨询和解疑。

第二，教师应引导学生从会“说”到“说”得到位。首先，提高学生复述能力。从听得懂，到能够复述，最终对化学原理进行解释。如学生对电解质的特质和性质进行复述，能够加深其对该属性的理解。其次，教师引导学生在课堂教学过程中阐述问题，并通过课堂讨论形式，探究诸多开放性问题及教学重点，使学生的语言表达能力得到提高。最后，围绕“题意说、方法说、知识说、格式说”的试题思维探究基本流程，帮助学生提高知识内化能力和思维能力，促进高中生化学课堂参与度。

第三，教师应引导学生提升读题能力。一方面，进行教科书阅读，学习化学语言表达的示范标准，既要理清教科书中阐述的概念含义，又要带着问题进行阅读，注重对图表进行阅读，如理清电解质和非电解质的概念，引导学生理解关键词：“化合物”“能导电”“或”“熔融状态”“水溶液”等。另一方面，引导学生对试题进行阅读。对题意理解不透是得分率不高的重要原因。提高学生的化学读题效果，既要通读题干，粗略理清题意，又要探寻“题眼”，读懂关键词，还要对重要信息进行精读。如读实验题时，将实验装置图作为解读重点，观察气体流向，以及实验操作方法等。

第四，培养高中生化学书面表达能力，既要养成课堂做好笔记的书写习惯，对课堂重点内容和学习内容进行有针对性地记录;又要提高化学语言文字训练，以及培养学生勤写的习惯。另外，教师应该加强指导学生撰写实验报告，使学生能够正确使用化学语言表述化学过程。

（三）提升化学语言表达自信

高中生对于化学学科的内心需求需要教师的心灵激活。学生在学习过程中有收获、有进步，教师应该及时给予认可;学生体验成功时，教师应多加进行赞扬;学生学习受到挫折时，教师应及时进行鼓励。例如：当学生出现错误表述时，教师可以组织其他同学进行补充，帮助学生在讨论和探究中重新认识化学问题。例如：教师在提问：“硫酸钠（Na2SO4）与碳酸钠（Na2CO3）两种无色溶液如何鉴别”时，有的学生只能够回答“加入氯化钡（BaCl2）溶液”。但是怎么加？只加氯化钡溶液可以吗？具体根据什么化学反应原理和现象来区分两种溶液？等这些问题学生并没有说清楚。完整、准确地回答是需要实验操作、化学实验现象、结论归纳等步骤来表达鉴别的方法。这时教师可以通过演示实验，指导学生观察现象，激励学生进行分析和解释，得出相应的结论，最终延伸总结出鉴别硫酸根的实验方法，使学生的化学实验素养和化学语言表达能力得到培养。通过教师的激励、赏识，同学间的互助，逐渐消除高中生的畏难情绪，帮助高中生自信心树立。

（四）组织学生进行语言实践

光说不练，只能纸上谈兵，难以真正提升學生的化学语言能力。因此，教师如果要想真正提升学生的化学语言能力，除了以上几点之外，还应该为学生提供更多的语言表达机会。比如：教师在课堂教学过程中讲解完一部分教学内容之后，可以结合教学内容为学生设计一些问题，然后将班级学生按照“组内异质、组间同质”原则划分为若干个小组，让每个小组就这些问题进行交流讨论，最后再由每个小组派出一位代表进行陈述。如此一来，不仅可以锻炼学生的化学语言能力，而且还可以考查学生对课堂教学内容的理解程度。与此同时，教师还可以选择一些较为简单的教学习题，让一些学生上台进行讲解，不仅可以提高学生的化学学习积极性，还可以加强学生化学语言表达能力。

结束语

高中生化学语言能力培养并非只是单纯的口头说教，而是需要付诸实践，教师对高中生化学语言能力培养，难以达到立竿见影的效果，不能急于一时，需要从听、说、读、写等方面进行循序渐进的螺旋式培养。高中生化学语言表达能力培养，对促进高中生化学试题解题能力提升，提高考试能力水平等具有重要促进作用，希望更多的学者能够围绕高中生化学语言能力培养进行实践研究，共同推动学生综合素养的发展。

参考文献

[1]陆裕峰.初中生化学语言能力的培养策略研究[J].成才之路，2017（09）：71-72.

[2]周晶.在教学中培养学生的化学语言能力[J].科学大众（科学教育），2013（11）：85.

[3]李健玲.浅谈如何培养学生的化学语言表达能力[J].基础教育研究，2010（11）：44-45.

[4]王建军、蒋艳旻.高中学生化学语言能力现状的调查及思考[J].化学教育，2010（03）：69-70.

[5]张冰峰.化学教学中如何提高学生的语言表达能力[J].中学教学参考，2016（35）：97.

[6]丁革兵.基于“一题两讲”模式发展高中生化学语言能力的实践与研究[J].中学化学教学参考，2016（09）：11-12.

作者简介：魏德兢（1976— ），女，福建永安人，汉族，一级教师，教育硕士。研究方向：高中化学教学。

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