过程重构与方法选择：基于整合教学法的高校课堂教改探究

麻勇爱

摘    要：整合教学法包容性强并可实现自我演进，应用于高校课堂教学中能有效地提高课堂教学效能，解决课堂教学缺乏活力的问题，引导教师走出教改困局。整合教学法的课堂教改因势利导，以学生能力提升为导向，发挥教师优势，根据学生情况与具体情境，围绕教学目标适应性重构教学过程和选择教学方法，分割落实教学任务、模块化设计教学环节，采用形成性评价促进学生积极学习，实现知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三维整体提升。

关键词：整合教学法;课堂教学改革;教学过程;教学方法

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）02-0035-03

我国提出高等教育要回归常识的主张，即大学生要刻苦读书学习，提升学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的选择性，激发学生的学习动力和专业志趣。同时鼓励教师采取新型教学模式，把沉默、单向的课堂变成思想碰撞、启迪智慧的互动活动，让学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来”[1]。我国高等教育发展的重心正在由规模扩张向质量提升转变，以质量提升为核心的内涵式发展成为高等教育当前的发展诉求。教育教学形态正在构建多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的高等教育云服务体系，逐步形成“互联网+高等教育”新形态。这些巨大变革对人才提出了新要求，对人才培养重要途径的高校课堂教学提出了新挑战。

一、问题的提出

高校课堂教学是高等教育的基础，课堂教学改革是教育改革的最终落脚点，是现阶段提高教学质量、优化人才培养模式的关键[2]。信息技术的快速发展、知识爆炸式增长、新学科不断产生和高等教育改革的共识，不仅对高校课堂教学提出了新要求，也为高校教学改革提供了必要条件，亟待对“为什么教”“如何教”“教什么”等基本问题作重新思考。然而，高校课堂教学的现状不容乐观，高等教育机构大多忽略了已有的关于最有效学习方式的科学理论，继续沿用传统的教育模式[3]。步入高校的学生刚经历了初、高中应试教育，对应试教学模式存在路径依赖，很自然地把自己的角色定位为接收方，学习目标仅着眼于考试成绩，停留在信息记忆的表层学习阶段，而不是与知识掌握及自己的事业规划相结合的深层学习。学生在课堂上的“死气沉沉”固然有其自身原因，但是与教师“填鸭式”“一言堂”等单调的教学模式也有很大关系。

探寻一种固有教学模式的思维定式会将教改引入误区，无法从根本上解决面临的问题。每一堂课、每一届学生，甚至同一批学生、同一个教师的不同上课时间，具体情况会有不同程度的变化，对应变化要有相应调适才能得到最佳的教学效果。整合教学法指导教师动态灵活调整教学过程与方法，有效调动师生能动性，提升课堂教学质量和学生综合能力，对课堂教改的开展有很好的指导意义。

二、整合教学法内涵与高校教学目标

易克萨维耶·罗日叶对整合教学法进行了系统的研究，认为整合是一种操作，通过这一操作，使不同的、最初分散的因素彼此相互依存，让它们按照某一既定目的，以一种联结在一起的方式运作起来[4]。整合教学法就是把学习者的学业获得整合作为课程“最终整合目标”，所有学习活动都为这一目标服务。在易克萨维耶·罗日叶的研究中，最终整合目标被阐释为学习者的学业获得的整合，倡导能力导向的教学，让学习者融会贯通地掌握知识并能够运用知识解决问题，不仅学会，而且会学、会用。

基于整合法的高校课堂教学的第一要务是明确大学教学目标，是对“学生的变化，即学生能做什么，会做什么”的预期。围绕目标实施教学可以避免师生在学习过程中偏离方向，缩短教师所教与学生所学之间的差距。美国学者托马斯·A·安吉洛和K·帕特丽夏·克罗斯经过充分调研后对高校课堂教学目标进行整合并编目，清晰扼要地归纳为6个群组及细化的52个子项。6个群组依次为高级思维技能、获得学业成功的基本技能、学科专属知识与技能、人文价值观、工作与事业准备和个人发展。52个子项中明确列举了22项能力要求，包括培养创造性思维能力、培养区别事实和观点的能力、培养同他人进行富有成果的合作能力、培养自我反思的能力等[5]。整合编目后的教学目标可操作性强，被广泛用于指导教学活动。教师可以根据课程特点和学生情况整合所授课程的具体教学目标，围绕目标选择教学方法，运用多种手段开展高效教学活动，激发师生活力，积极互动，教学相长，过程与方法整合成为相互依存的有机整体，保障教学目标高效实现。

三、教学过程重构

教学要以尊重学生个体的主体性为基础，以内化的方式培养学生调动资源的能力，与其所处环境联系起来，找到意义所在并行动起来。要做到这点，关键在于调动学生的学习积极性，深化课堂互动。教学过程重构是一项细致工作，需要将课堂教学模块与课外自主学习模块链接成为一个有机整体，围绕教学目标设计若干环节，分解落实教学任务，调动学生主动学习积极性贯穿教学全过程。以“金融学”课程为例，重构后的教学过程强调学生要实质性地开展课前预习、课后复习和自主拓展学习，上课有备而来，为课堂分享、讨论做好充足的准备。

（一）课堂教学模块重构

课堂教学模块重构的目的是让课堂教学真正以学生为中心，根据这个目标对教学任务进行分割，对教学环节进行可切换模式设计。

1.分割教学任务，建立学生主持人制度。第一，根据学生能力分割教学任务，复习和新课导入确定为主持人任务，新课讲授总结与作业布置为教师任务。第二，教师制定规则，产生第一位学生主持人（比如通过数字炸弹游戏产生）。第三，明确主持人任务：复习上次课内容，并导入新课;制定新规则产生下一期学生主持人;调控本次课的环节与进程，完成《课程完成情况》一份。由于每位學生都有可能成为下一期的主持人，因此，学生会更加注意抓住课堂重点、跟上教师进度，并进行良性的教学互动。其中选拔主持人环节的效果远超预期，互动积极，改变了课间休息“低头族”现象，达到充分放松的目的，为下一阶段的高效学习提供了保障。

2.设计教学环节切换，保持学生良好学习状态。学生的注意力在初始的时候会呈现上升趋势，但10分钟后会呈现下降趋势（这也是目前课程视频不超过20分钟的原因）。基于这个事实，笔者对课堂教学时间进行统筹，精心设计6个环节，依次为：小组财政金融新闻播报、新课、课间休息、游戏选出下期主持人、小组专题展示和新课。在学生主持人的带领下，温习回顾上次课的内容。财政金融新闻播报与专题展示环节由小组课外准备，课上分享，学生主持人对小组表现进行点评。学生课外自主学习模块的成果在课堂相应环节一一呈现。教师讲课时间合理地安排为两个时段，嵌入到学生主导模块之间，克服以往教师满堂灌的弊端。

（二）课外自主学习模块重构

在高等教育阶段，思维的训练，知识的掌握、理解与运用尤为重要。皮亚杰的建构主义认为发展优先于教与学的过程，新建构主义的研究表明，在恰当的条件下，社会互动可以帮助某一既定水平的学生完成某些他们独自不可能完成的任务，这些学生再一次独自遇到这些任务的时候最终可以自行完成。基于此，课外自主学习模块有意识地设计了以小组为单位的“读新闻看视频”“主题讨论”任务，布置了阅读与拓展学习基础上的“案例分析”作业。在这个模块主张“鱼渔并重”，即训练学生掌握一定的学习方法，善于通过团队合作妥善解决面临的各种新问题，为未来步入职场打下基础。重构后的课外自主学习模块包括视听资讯拓宽视野、阅读与思考、小组合作学习、课程论文4项层层递进的任务。

四、教学方法选择

（一）教学方法选择依据

教学方法的选择依据教学目标进行。教学方法的选择与组合是一个提高教学过程适应性的过程。从对教学目标适应性来看，教学目标编目中第5项与第6项是传统高校课堂教学的薄弱点，需要通过有效教学方法进行强化。第5项包括8个子项：同他人进行富有成果的合作能力，管理能力，领导能力，求精责任心，遵循指示、指令和计划的能力，有效组织和利用时间的能力，个人成就的责任感，熟练完成工作的能力。第6项也包含8个子项：个人行为的责任感、自尊或自信、个人价值观责任感、对他人的尊重、情感健康与幸福、诚实自觉性、自我反思的能力、明智决策的能力。

在高校课堂教学中，高效的教学方法有行为学习法、认知学习法、探究式学习法、心智模型学习法、群组学习法、虚拟实境学习法和体验式学习法等，每一种方法都以科学的理论为依据[6]。具体的教学方法是多种多样的，每种方法都有其优点和局限性，各种方法须互相配合、科学组合，才能提高教学质量[7]。因此，教师要开展有针对性的教学，选择高效的教学方法，同时要认识到传统课堂教学的薄弱点，实现实质性突破，并不是其中某一种方法就能做到，而是综合运用，采用比喻、实例、类比和演示等手段，通过小组讨论、成果分享、专题研究、实习报告等丰富多样的形式加以实施，为学生共同学习、讨论提供平台与指导，引导学生积极思考，更好、更快地理解知识。

（二）教学方法运用示例：“3+2教学包”

在确定的教学目标下，教学方法的选择由教师根据自身教学经验、学生水平、教学内容的特点、具体的教学情境和实际的教学条件等因素确定，是使各方面因素都达到最优化组合的创新过程。以“金融学”课程教学为例，该课程通过整合法较好地实施了“以学习者为中心的教学”，课程经过几轮的实践，形成以学习者为中心的“3+2教学包”，整合运用了基于行为心理学、认知心理学、格式塔心理学等理论的行为学习法、认知学习法、探究式学习法、心智模型学习法、群组学习法，达成目标、方法与手段的有机整合，有较好的普适性和一定的参考价值。“3+2教学包”根据“三步走和两跨越的内容”命名：三步走旨在调动学生学习积极性，两跨越是在前三步的基础上，通过优化教法实现两跨越，高效达成教学目标。

（三）学生学业评价方法选择

建立与深度互动整合教学相匹配的课程考核体系是非常关键且必要的。考核不仅仅是对学生学习成果的检验和评价，更是鼓励学生主动学习的有效手段。基于学生注重成绩的现状，重新构思学业评价，通过设置形成性评价分值消减应试教育惯性，使教学与发展学生能力的教学目标相一致。笔者经过多年的教学实践，精心设计了以形成性评价为主的“加减法课程考核体系”，包括加法、减法和闭卷考核三部分。在这个考核体系下，得分高低取决于学生的努力程度，教师更接近于记分员的角色。

美国教育家布鲁姆认为成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。这个观点是针对教育中惯用正态分布来描述学生学业成绩分布情况做法而提出的，这种评价方法不能恰当反映教育的作用。在互联网技术广泛运用到教育中的背景下，更多的课程选择形成性评价方法运用学习APP和线上教学平台，将学生的日常学习情况纳入考核，全面考核学生的学习态度、学习效果和学习表现等。教师与学生都可以及时地通过信息平台获取到学习进度与学习成绩，使得评价体系更加精细化、客观化、实时化、透明化、科学化。在全面性和过程性的双重考核标准下，学生的“学习自画像”能够得到更加充分的展现。教师应根据每一时间段的考核数据，调整针对每个学生的教学计划，运用形成性评价方法调动学生学习的积极性，促进学生学业水平和综合能力的提升。

五、结论与展望

课堂教学通过课内外学习任务的统筹规划，各种教学方法手段的动态整合，让学生在掌握课程基本理论框架的基础上，又可以各有侧重，形成基于兴趣的专业特长。随着时间的推移，整合教学法会呈现出随着变革不断调适、不断演进的动态特征。

互联网和信息技术通过改变知识的传播形式催生新型的教育模式，MOOC等多种在线教育平台进入人们视野，提供包括线上讲座、数字阅读、互动作业、讨论论坛和测验等内容。未来的整合式高校课堂教学借力互联网教育手段，能够更加高效达成教学目标。

参考文献：

[1]陈宝生.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].（2018-06-21）[2021-07-12].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html.

[2]陆国栋，何钦铭，张聪.强化过程、深化互动的教学方法改革[M].杭州：浙江大学出版社，2013：1，11.

[3]Peter Smith.The Quiet Crisis：How Higher Education Is  Failing America[M].Boston，MA：Anker，2004：xi-xii.

[4][比]易克萨维耶·罗日叶.整合教学法（第二版）[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2010：11，22，68.

[5][美]托马斯·A·安吉洛，K·帕特丽夏·克罗斯.课堂评价技巧——大学教师手册（第二版）[M].唐艳芳，译.杭州：浙江大学出版社，2006：12，16，18，19.

[6][美]詹姆斯·R·戴維斯，布里奇特·D·阿伦德.高效能教学的七种方法[M].陈定刚，译.广州：华南理工大学出版社，2014：27，64.

[7]李方.课程与教学论纲[M].广州：广东高等教育出版社，2017：426.

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