基于传统文化视域下初中音乐教学策略分析

高晓云

摘 要：中国传统文化是中华民族的魂与根，在初中音乐教学中融入传统文化教育，能够在丰富了音乐课堂内容的同时，创新学生的音乐体验，帮助学生获得道德、情感、艺术多方面的熏陶，从而帮助学生全面发展。基于传统文化视域下开展的初中音乐教学，是时代的需要，也是素质教育的要求，教师需要优化教学策略，拓展教学内容，以传统文化为引导，帮助学生形成正确的“三观”，让学生能够认识到传统文化的魅力，激发学生的学习热情和学习兴趣。

关键词：传统文化 初中音乐 音乐教学 教学策略 人文素养 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.036

随着互联网时代的到来，学生接触信息的渠道变多，获取知识的途径也越来越多元化。但与此同时，网络世界错综复杂，信息资源良莠不齐，初中阶段的学生没有良好的信息分辨能力，很容易被外来文化和一些不良内容影响，从而形成不好的性格与品德，不利于学生的健康发展。将传统文化融入初中音乐课堂，能够发挥教师的引导作用以及传统文化的熏陶效果，从而帮助学生德智体美劳全面发展。

一、在初中音乐课堂融入传统文化教育的意义

文化自信道路是中华民族发展的重要内容，也是当下青少年成长学习的重点部分，对学生的人格塑造和人文积累有着较高的影响。初中教育是义务教育的关键时期，也是学生心理发展的重要节点，在这个时期的教学中，教师要兼顾学科教育以及素质教育，为学生提供全面的发展指向，让学生能够形成较好的审美能力，帮助学生成长为品学兼优的高素质青少年。初中音乐课堂是美育教育的重要途径，也是对学生进行思想道德教育和情感教育的媒介之一。教师将传统文化融入初中音乐教学，能够从文化中汲取养分去促进学生的成长发育，从音乐中反哺文化教育，让传统文化的渗透更容易被学生所接受，从而提升学生的学习效率，让教育事半功倍。

教师在初中音乐教育中融入传统文化教育，能够帮助新时代的青少年了解中华民族的传承与人文，让学生通过课堂走近传统文化，通过学习了解文化当中的人文素养和情感内涵，帮助学生获得综合性的提升，让学生认识到传统文化的魅力，促进学生热爱文化，并让学生能够继承与发扬传统文化。而传统文化的引入，是培养出德智体美劳全面发展的学生的重要一步，传统文化中包含了精神、哲学、意志、品德等多个方面的内容，是中华民族的智慧结晶，也是中华儿女流淌在血液中的传承。借助于初中音乐课堂开展传统文化教育，能够让音乐课堂的人文素养得到提升，让学生接触到更多传统性的知识与技能，充实学生的学识，提升学生欣赏能力和鉴赏能力，从而对学生的情操进行陶冶，让学生的音乐素养和人文素养得到提升。

二、基于传统文化视域下展开初中音乐教学的策略

1.教师转变教学观念，提升自身文化素养

在传统的教育理念中，音乐是一门“可有可无”的学科，大多数教师和学生将精力放在了所谓的“主科”之上，一切时间与精力为考试服务，忽略了学生的个体差异性以及学生的可发展性，禁锢了学生的发展可能，对学生的艺术学习和学生自身修养的提升有阻碍作用。基于传统文化视域下开展的初中音乐教学，教师首先需要转变自己的教学观念，重视音乐学科，重视文化教育，并能够不断学习、努力深造，做到一个音乐教师的自我进修，从而能够更好地开展教学活动，在进行教育工作时也能够有更高的激情和更科学有效的手段，将传统文化与音乐课进行融合教育。

教师提升自身传统文化素养的途径有很多种，可以适当地选择其中的一种或者多种渠道，去学习相关的知识和教学经验，从而能有更多的底气进行教学实践。例如，学校之中会根据教学标准和教学指导方案来开展一定的培训活动，教师需要积极参与到师资培训之中，去和同一学科的教师进行交流探讨，对传统文化和音乐课的融合教学进行深入思考，得到专业能力的提升。同时，作为音乐教师，在过去的学习中已经掌握了一定的音乐知识，有了音乐学科的专业能力，教师再根据自己所学习和擅长的部分，去观摩一些公开课和查阅一些有关音乐的文献溯源，寻找音乐与传統文化的交融点，并学习其中所涉及的文化故事和文化内容，在之后的教学中能够“有内容可讲，有知识可教，有手段可用”。另外，上好每一堂课是教师的职责，教师需要做好课前、课中、课后的每一环节，不断提升课堂教学的质量。在课前教师需要认真备课，积极选取素材，结合教育目标与学生的阶段特征详细制定授课步骤，在充分的准备之下，使得教学过程更加流畅，保证音乐课堂能够顺利开展。在实际授课环节，教师也需要转变自己的教学意识，将学生放到课堂的主体地位，不能一味地倾倒知识，还需要充分发挥音乐的优势，让学生真正沉浸其中，体会音乐的魅力。关注到学生的听课状态，让每位学生愿意听、听得懂是教师需要掌握的技能。在课后，教师应该及时做反思，整理自己的“教师笔记”，回顾上课时的情况，反思有哪些做得不好需要改进的地方，记录将传统文化融入音乐的有效方式，再回顾学生的上课情况，不断改进教学方式，拓展教学思维，保证教学真正为学生服务。在此后，教师需要主动探索音乐的文化背景，将地方特色音乐引入到教材当中，并且积极挖掘教材内容蕴含的传统文化知识，做到从双线激发学生的学习热情。

2.加强班级文化建设，营造文化学习氛围

正如陶行知先生所说，生活即教育。教育无处不在，每一个场所每一个人都能够带来一定的教育效果，而环境是这其中发挥出较大教育功能的一个部分。班级是学生日常学习的场所，也是学生在学校期间接触最多的地方，教师在开展初中音乐教育的过程中，需要注重环境建设的重要性，把握住班级文化建设的机会，为学生营造出传统文化和音乐学习的氛围，以潜移默化的形式来促进教育工作的开展，从而达到理想的教学效果，让学生能够在自然而然的情况下进行学习，让学生能够在良好的氛围中加深对传统文化和音乐知识的理解，助力学生的综合成长。

例如在进行《乐鸣江河》这一单元的教学时，单元中的内容多与劳动人民息息相关，其中也会涉及许多歌颂劳动精神、赞颂劳动人民品质的歌曲和内容。勤劳是中华民族的美德，而民乐正是中华传统音乐文化的体现之一，教师可以借由本单元的内容进行音乐氛围的塑造，以劳动为主题来引导学生进行班级文化的创设，如举办“演唱比赛”“朗诵比赛”“劳动歌曲知识大赛”等，教师给予学生一定的时间进行准备和预习，并为学生准备一些黑板报和照片展示，让学生对于劳动相关的内容有所了解，再鼓励学生参与到活动之中，引导学生去了解中华传统美德，提升学生对传统文化的深层次理解。单纯听音乐带给学生的震撼之感并不强烈，要想让音乐真正走入学生心里，需要通过一定的氛围塑造，让学生在文化的熏陶之下，感受传统文化为音乐带来的独特性。例如，教师可以播放具有地方特色的歌曲，寻找各地民歌，让学生明确音乐承载的文化内涵。接下来，教师为学生进行当地知识的普及，让学生聆听地方方言和民歌，在此基础上，让学生感受本班级的学习氛围，鼓励学生为班级或者每位同学做出评价，形成本班级的文化素材。这种评价可以是文字性评价，也可以用比喻的形式，比如以声音比喻，性格温柔的同学像小溪流水的声音，性格豪放的学生像鼓声一样给人敞亮之感。还可以用地方特色物件或者特定的歌曲来进行比喻，待将所有同学的形容汇集之后，教师和学生一起结合现有的素材进行班歌的编辑，让学生充分参与其中，提升学生的集体责任感，逐步形成班级文化，并以班级文化带动传统文化，在班级文化内容中蕴含有地方传统文化的元素。

3.挖掘课本教学素材，激发学生学习兴趣

课本是教学的主要工具，也是学生学习音乐知识的重要途径。教学需要从基础开始，教师在进行课堂规划设计的过程中，需要立足于课本知识之上，进行教学素材的挖掘和教学环节的策划，从而能够让学生掌握音乐概念和音乐技能的同时，提升学生的其他素养与能力。基于传统文化视域下开展初中音乐教育，教师可以从课本中的音乐曲目或者音乐概念中入手，挖掘出与传统文化相关的知识和内容，再借助于一定的教学手段来创新教学的模式和方法，以多样化和多元化的形式来展示给学生，以激发学生对音乐课程的学习效率。通过这样的手段，教师能够让音乐课变得更为生动，也能够让学生的积极性得以调动，学生能够主动地投入到音乐学习和传统文化学习之中，从而提升学生的人文素养。

例如在进行《故乡歌谣》这一单元的教学时，课本中的内容与“思念、思乡”有着深刻的联系，歌曲内容传达着作者的深厚情感。但是课本上对于这一部分的描述着墨较少，更多的是围绕着歌曲的技巧和演奏展开。教师需要进行适当地拓展和展示，學生才能够更好地理解相关的内容，体悟其中的情感。为了帮助学生更好地产生情感共鸣，教师可以运用多媒体进行相关风土人情的展示，让学生能够体会歌曲的艺术风格，体会到其中所传达出的精神和品质，从而丰富学生的情感体验，帮助学生更好地理解音乐，掌握音乐。在传统的音乐课堂中，一些教师会因为音乐的非应试性而忽视音乐教学，使得教学环节过于粗放，学生既不能学习到基本的音乐常识，也难以形成赏析音乐的能力，最终传统文化所承载的音乐无法很好地进入课堂。为改善这种现象，提高课堂教学效率，教师应该重视教材的作用，分析教材每个章节间的联系、章节内所要达到的教育目的，借助课本来激发出学生的学习积极性。根据上文，具体可实施的策略有：结合歌曲背景，以故事引入音乐，在身心感受的促进下，带动学生体会文化情感，挖掘出其中的传统文化元素。将课本中同类型的音乐进行对比播放，让学生感受不同地方和不同种乐器显示出来的差别，学生就此明白“声”能传“情”，愿意尝试用音乐表达自己对家乡的看法。对课本歌曲进行拓展延伸，课本所承载的知识有限，为保证学生真正能深入理解，教师也应该采用多种途径，如多媒体的视听展示、现场演奏，让学生不仅学习到自己的“故乡歌谣”，也能感受到他人的“故乡歌谣”，使学生对传统文化的认知不只停留在表面。

4.拓展音乐教学内容，丰富学生文化底蕴

中华民族文化涵盖了多个方面，每一个方面又与其他的内容息息相关，具有普遍联系性。教师在拓展音乐教学内容的时候，能与其他学科进行适当的融合，让学生投入到音乐的意境之中，产生更深的领悟，得到更深层次的学习，从而提升学生的音乐素养。教师在进行音乐教学的过程中，可以把握住传统文化中的音乐方面，以课本中或者初中教育标准中所涉及的传统音乐为引子，进行音乐教学内容的拓展，从而实现学科融合教育，丰富学生的文化底蕴，以传统文化中正面的内容和优秀的成分来让学生的思想高度和艺术理解能够得到提升，帮助学生多方面的成长发育。

例如在进行《丝竹江南》这一单元的讲解时，江南是语文学科中常常提到的地方，也是中华历史和中华古诗词中的“常客”，教师可以将语文教育和音乐教育进行适当地融合，将江南小调和古诗词联系到一起进行教学，再根据古诗词中的内容向学生科普那一时间段和时间点中所涉及的传统文化和历史内容，帮助学生形成更深的理解，让学生在再次听歌听曲的时候能够融入自己的感悟。如果学生对本节文化感兴趣，教师可以对有关“江南”的歌曲进行更宽范围的普及。比如可以结合古诗词，让学生体会诗词意境、韵律，感受诗与词的异同点，以及其在发扬文化方面的不同作用，引导学生了解词牌、曲牌的知识。用多媒体播放对古词曲进行还原的音乐，并且配有“古典江南”的视频，让学生深入感受江南之美。同时，教师还需帮助学生建立起丝竹与江南的联系，可以将相应的乐器带到课堂中，让学生尝试演奏这些乐器，引导学生总结弹奏乐器与吹奏乐器的区别，感受哪类乐器更能体现出江南的秀美之感，确保在为学生“输入”的同时，也能让学生及时“输出”。为保证学生在学习音乐时有丰富的情感，教师可以先让学生有感情地朗读古诗词，进行对江南的歌颂，同时播放伴奏帮助学生进入状态。同时，教师也可以讲解古代江南的生活情境，介绍江南历年以来的变化，着重说明歌颂江南的主要诗人、词人，介绍他们的主要事迹，这样既辅助了学生的音乐学习，也丰富了学生的文化知识，让学生更加了解传统文化。

综上所述，教师在初中音乐教学中渗透传统文化教育，能够帮助学生认识中华民族文化的深厚底蕴，加强学生对传统文化的认知，让学生能够对祖国有更为深入的了解以及产生一定的文化自信，有助于学生的成长发展。同时，传统文化的引入，让初中音乐课堂有了新的生机，让教师的教学手段得到了优化，提升了课堂的趣味性，能够让学生从音乐课上学习到更多的知识内容，帮助学生更为全面的发展。

参考文献：

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