如何在初中美术课堂中融入人文素养教育

黎鹏程

摘 要：美术是充满人文气息与艺术价值的教育课程，要让学生全身心地接受美术教学活动的指导，必须深入挖掘美术课程当中的人文元素，改变教学模式，提高学生的美术学习兴趣。本文对如何将人文素养教育融入初中美术课堂当中进行探析。

关键词：初中美術 人文素养教育 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.028

从狭义的概念上来解读，人文素养教育指的是以人类文化为基础的教育活动，但在广义层面上，个体的主观情感、创作兴趣、文化感知能力，都在人文素养教育之列。解读人文素养的复杂价值，重新定位人文素养教育的概念，才能让学生理解人文素养教育的内涵。2020年10月国务院印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，旨在以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元及把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。因此，在针对学生落实提高人文素养的过程中，更要结合从表面到内里的教学模式开展育人工作，深挖美术课堂当中的人文素材，以此来实现人文教育的创新化、现代化发展。

一、当前初中美术教学中存在的问题

1.不能体现学生的主体地位

在目前的初中美术教学中，大部分教师对学生的成绩尤为看重，所以在实际的教学过程中，教师将大部分的课堂时间用来讲解理论知识，导致学生对学习美术失去兴趣，降低了学生学习的积极性，学生不能主动参与到课堂中来。并且，教师的教学方式模式化严重，在课堂中忽视了学生的兴趣，所以学生在课堂中就会比较被动。美术在学习中需要更多的创造力，学生必须要开发自身的思维才能更好地学习美术，但是教师一般只是依据教材给学生讲解，很少进行拓展，限制了学生的思维，忽视了学生在课堂中的主体地位，学生不能发挥自己的想象力，导致学习效果降低。

2.教学设计缺乏人文素养

教师在教学过程中过分强调成绩而忽视学生的想法，不利于学生情感、价值观的培养，影响了学生在美术课中的创造力培养，所以学生的学习效率会降低。在设计美术教学目标时，教师并没有将人文素养融进去，在教学时不能进行深入地学习，学生的认知能力不能得到发展。教师在教学时只是进行知识的讲解，不进行课外拓展，不能促进学生的发展。

3.教学评价脱离人文素养

很多教师依旧采取传统的教学模式，传统的教学模式中的评估体系并不完善，教师一味地注重教学结果而忽视了教学的过程，不能提高教学的效果。这样的评估模式让学生的思维得不到发展，学生在学习中无法展开想象力。在进行教学评价时，教师应该结合人文素养，这样才能适应当前课堂的需要，在进行教学评价时，应该注重教学的过程，一味地注重成绩只会限制学生的发展，并且教师应该时常鼓励学生，这样才能激发学生创作的热情，促进学生的发展，提高学生的美术素养。

二、美术教学渗透人文素养的价值

1.有利于学生综合发展

人文素养有利于增加课程教学的人文价值，是初中阶段一个重要的教育目标。而美术课程本身就具有很强的人文性，所以在美术教学中渗透人文素养教育是很有必要的。当教师树立“以生为本”教学理念，从学生角度出发，围绕学生身心、能力各项发展展开美术教学时，会使学生切实体会美术文化、感受道德品质、树立价值观念、学会尊重意识等，促进学生综合发展，有效培养学生理论精神与道德情操。

2.增强美术课程人文价值

美术课程不仅具有知识性、观赏性、技艺性特点，还具有人文价值。在学生创作和鉴赏美术作品时渗透人文素养教育，起到了再次强化美术课程人文价值的作用，在创作鉴赏过程中接受人文教育思想的熏陶，让学生真正掌握美术作品中民族文化、地域风俗等优秀的文化元素，提高了学生审美能力和人文精神，从而使学生逐渐形成健全人格和深厚的人文意识。

3.强化美术审美教学

初中美术课程教学活动中运用文化知识，来引导学生感受、挖掘、分析、体验美术作品的美，从而让学生充分体会到了作品的艺术价值。在这基础上渗透人文素养教育，融入正确的人生观、价值观、情感教育观，能够启发学生发现美的能力，使学生切实体会到美术知识与作品的魅力，掌握正确的审美方法。除此之外，在美术教学中渗透人文素养还能够培养学生热爱美术作品和多元文化的良好情感，使学生在教学期间，用自己的赏析能力与作品产生共鸣，深刻体会作者在构造作品时的内心想法，读懂作品含义，了解作者通过作品想要给世人传递怎样的情感。再在情感的基础上对美进行创造，整个教学过程，有助于促进学生的身心健康发展，有利于学生人文素养的养成。

4.促进学生人文素养发展

美术就像万花筒，内含成千上万美丽的图像（作品）。将所有的图像（作品）放在一起，能够组成全新的图像（作品），但如果单独拿出一个图像（作品），又是一个全新独立的图像（作品）。而每一幅作品都有自己的故事。想要读懂故事，那就要有审美情趣和人文素养。在美术课堂上，教师结合教材教学内容，为学生呈现不同文化特征、题材的艺术作品，引导学生对作品进行品味、鉴赏、观摩，使学生由被动学习转为主动学习。鼓励学生运用自己的语言大胆说出对艺术作品的欣赏和疑问，通过想与说，与作品进行思想的碰撞，从而升华自己的人文情感，培养学生人文素养。之后教师再带领学生品味、分析美术作品中的线条和色彩，充分发挥出人文素质教育作用，促进学生人文素养的发展。

三、初中美术课堂中融入人文素养教育的策略

1.结合美术历史融入人文素养教育

教师应该重视美术教学，改变传统的教学观念，对教学模式进行创新。首先，教师应该重视美术教学的重要性，打破传统课堂的局限性，不能仅仅学习教材中的知识，要给学生进行拓展。在美术教学中进行人文素养教育可以结合美术历史，了解美术历史可以提高学生的认知，有利于培养学生的创造力，还可以增加课堂的趣味性。在不同的历史时期，美的表现形式不尽相同：从远古时代的粗犷美、形状美，到近现代的抽象美、色彩美，美术中美的表现形式各有差别。要将人文素养教育融入美术教学活动当中，就要在历史的长河中选择素材，结合美术的发展史开展人文素养教育活动，让学生主动去感受美、体验美。并且在这个过程中，教师要发挥学生在课堂中的主体地位，这样才能提高教学的质量。教师要把握好美术教材中的知识点，以学生的角度来考虑，并且要正确地引导学生，促使学生表达自己的想法，将课堂交给学生，给学生想象的空间和时间，有利于开发学生的思维，创造属于自己的美术风格。

如在《情感的记录》的教学中，便可结合美术史上的作品开展人文教育活动：教师将目光放长放远，选择不同的作品与学生开展互动，让学生了解美术中色彩表达情感的方法。以“恐惧”为例，作为一种常见的情感，在历史的长河当中，美术的表达技巧并不相同：远古先民们借助直观的动作来表现恐惧，如巖画上的“跪拜”“奔跑”等动作，是一种反映社会现实的体现。而在近现代美术创作中，则借助表现、隐喻的创作方法来表现“恐惧”，如油画《呐喊》《教皇》、罗丹的著名雕塑《地狱之门》等，通过展示不同的美术作品，让学生体验到美术创作情感的变迁史。用名家名画去调动学生的兴趣，鼓励学生站在感性的角度上解读美术作品，将让人文精神的种子在学生的内心当中发芽。可以使学生积极参与到教学活动中，提高美术教学的效率，从而提高学生的美术素养。

2.结合美术技巧融入人文素养教育

美术课程中的人文精神不仅体现在美术发展史当中，在美术技巧中，也有着不同的表现。艺术家们以不同的情感进行美术创作，并将自己的人文情感保留下来，在美术技巧当中进行应用。在开展人文教育的同时，可借助对美术技巧的解读来体验美术知识当中的人文色彩：鼓励学生利用不同的美术技能进行美术创作，随后逐步提高学生的美术素养。教师在教学过程中还要充分了解学生的兴趣爱好和实际情况来传授美术技巧，做到因材施教。教师应该不断进行美术技巧和经验的总结，可以推进人文素养教育，促进学生在美术方面的发展，有利于艺术素养的形成。

如在《水墨交融写青山》的教学中，教师便可结合中国画中的“水墨丹青”开展教学活动。在美术教学工作中，以中国水墨画中的创作技巧为切入点，为学生展示点、染、皴、擦等绘画技巧，鼓励学生结合相关绘画技巧进行应用。学生对于美术技能的认识是有限的，为了落实人文教育，必须将多元美术板块结合起来，如水墨画与现代雕塑艺术中，“点”便是一种常见的创作手段，借由对细节的点缀修饰，能够赋予雕刻作品更为生动的色彩。在学习相关美术技巧的过程中，教师不能只要求学生学，而是要以人文教育为出发点，鼓励学生探究、创造，以此来提高学生的人文意识，使其在了解美术文化的同时，形成出色的美术鉴赏能力。将美术技巧融合到各种细节当中，才能让人文素养教育被学生全面接受。

3.结合美术精神融入人文素养教育

美术教学是进行美术教育最直接的方式，也是进行人文素养教育的重要方式。在美术教学过程中可以通过一些大自然的事物将艺术展现出来，在进行描绘的时候，需要将美术精神融合进去，并且投入自己的情感和认知，为每个作品注入生命，这样作品就不再单单是作品，更有着精神和情感，教师应该正确认识美术精神在人文素养教育中的作用，应该引导学生学会鉴赏艺术作品。人文素养教育活动从感性的角度开展，而在美术教学活动中，感性的育人元素并不少见，美术精神便位于此列。结合美术精神开展人文素养教育活动，在帮助学生正确认识美术知识的同时，更能够激发学生的情感共鸣，让师生双方实现零距离的亲密互动，可以加强师生之间互相了解，不断提高学生对美的认识。教师要设计不同的美术教育板块，以人文性、感性特点为前提，落实人文素养教育活动。

如在《园林探幽》的教学中，在开展教学活动的过程中，要鼓励学生独立去探究苏州园林当中的美术知识，感受苏州园林中所包含的美术精神。部分学生认为，苏州园林以“园林设计”为切入点，形体上、结构上的美自然是苏州园林艺术之美的直接表现。但在苏州园林的布局、设计与格局当中，包含的却是匠人的工匠精神：如何排水、如何造景、如何提供生活服务，这些都要经过精心设计。由此，学生掌握的不仅仅是“外在之美”，还会对于美术的精神之美、创造之美也有了一个新的认识。当然还可以根据地方特色拓展本土扬州园林，让学校了解扬州园林在中国古典园林中不仅历史悠久，而且以其独特的风格在中国园林中占有重要地位。其中个园是以竹石取胜，连园名中的“个”字，也是取了竹字的半边;四季假山也各具特色。何园被誉为“晚清第一名园”，又名“寄啸山庄”。这样，拓展本土的园林也是从感性的精神层面入手开展人文教育，调动学生的学习兴趣，激发学生的自豪感，让学生在解读美术知识的同时形成优秀的人文素养。最后，教师在对学生进行教学评价时，还要注意将人文素养融合进去，应该注重培养学生的创新思维，可以将美术知识、技巧等整合在一起，提高美术学习的能力，教师要引导学生发挥自己的优势，在评价时不光要对美术水平进行评价，还要加强学生对美术作品的理解。

4.结合传统文化融入人文素养教育

不用时代、不同背景的美术风格各不相同，每个风格背后代表着美术教学的时代性和广泛性，蕴含着丰富的人文教育素材，因此，这也成为美术教师开展实践美术教学的关键依据。为此，教师应当致力于为学生创造“乐于参与”的人文情境，从而让学生在人文情境中逐步形成与发展美术观念，让学生学会发现美、创造美。美术教师应当认真研读初中阶段的美术教材，不断挖掘其中的德育因素，并将德育因素在美术教学中发散开来，和新时代美术教学进行融合，使初中阶段的学生充分地感受到保护环境、尊重生命的意义，并激励学生从实际生活开始做起。

如在《最亲近的家具》一课教学中，其主要的教学目标为通过让学生关注“椅子”给人类带来方便、舒适的同时，努力给初中学生带来视觉上、心灵上的审美体验;让学生通过烟薰法、彩绘法给椅子增添装饰，借助美化座椅来表现学生独一无二的创意;让学生在欣赏和评价各种材料、色彩、造型座椅的过程中，启发学生的创造思维，促使学生从美观实用的角度客观评价设计“座椅”，以此展现出设计的形式美。为了能够在本节美术教学中融入人文素养教育，美术教师可以结合传统文化，借助互联网技术带领学生欣赏古代椅子的图片，之后再为学生展示现代椅子的照片，引导学生通过对比古代与现代不同时期椅子的照片，深化学生的人文素养。当学生对学习内容有初步的了解后，美术教师则可以组织学生进行相关问题的探讨：“作为家具设计中一门较为实用的艺术，椅子设计与人们的衣食住行关系较为密切，同学们觉得古代、现代的椅子具有哪些特点呢？”从而让学生在思索问题的过程中，提升自身的人文素养。不仅如此，美术教师还应当为学生详细讲解座椅设计与人体工程学之间的有机联系，使学生充分了解到座位和椅子的尺度是根据人的尺度决定的，并且和人类的健康有着较为密切的关系，让学生更好地理解座椅的艺术。最后，为了能够升华初中生的人文素养教育，美术教师则可以让学生从卧室、办公室、公园、海滩四个不同环境任选一个，为其设计一套与之风格相匹配的座椅，以此实现对学生人文素养、审美能力、实践能力的教育。

总的来说，在初中美术课堂中融入人文素养教育，教师要结合人文素养教育、新时代学校美育工作的有关要求重新调整教学模式，结合多元化美术知识调动学生的人文素养情感，促使学生主动探究美术课程中的人文素养价值，提高美术授课质量。

参考文献：

[1] 马永霞《如何在初中美术课堂中开展人文教育》，《基础教育论坛》2021年第25期。

[2] 曹建华《浅谈初中美术教育与人文教育的融合》，《艺术大观》2020年第12期。

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