传统文化植根于英语课堂教学中的策略研究

王馨

摘 要：当前初中英语教材中较多地渗透了中华传统文化的内容，拓展了学生对英语的学习视野与文化交流，让学生了解了中华传统文化的博大深远。教师也进行了教学模式的探索与改变。新课改要求教师要更好地培养学生的文化意识，输出优秀的传统文化。但许多学生文化意识与素养偏低，学生越来越关注西方文化而忽视了本土优秀传统文化的深入学习与传播。文化渗透意识教学不仅在国外有着广泛的研究与影响，在我国也影响深远。通过渗透传统文化，在语言教学中开阔了学生学习文化知识视野，深化了学生文化内涵。很多英语教师为应对新课改要求，将中华传统文化融入英语教学中，这样教学显得更加真实有效，内容也会更加新颖。教师根据学生现在的文化水平与基础每天安排一定的时间让学生开展中华传统文化学习活动，开始慢慢地接触英语。教师也会在英语课堂中穿插一些游戏互动的环节，这样能了解学生的性格特点及学习方法，更好地调整教学计划，让学生在快乐的天地中学习英语。

关键词：中华传统文化 初中英语 渗透研究 教学模式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.018

一、当前传统文化意识培养教学中存在问题分析

在应试教育及当前社会环境影响下，很多学校都特别强调优质生源，不断地想要提升学校的升学率，在管理上也运用了优胜劣汰这一制度。具有较强急功近利的特点，而这也直接导致很多教师一味地去研究考题，疲于应考。这种现象没有对学生进行真正全员素质的培养，同时对学生的文化交际能力也没有进行锻炼。校园充满强硬性的学习氛围，而不是真正的文化性学习氛围。另一方面很多教师往往只关注自己这一门学科的知识，不愿意去探究关联学科的知识。因为这样需要运用大量的精力学习和查阅资料，加重了自身的教学负担。这种现象反映了当前很多英语教师的跨界学习意识不够强烈，自身文化积淀不够，不能做到对学生进行更多的文化输入及引导。这是导致学生跨文化视野比较狭窄的重要因素之一，会让学生的文化学习意识不够强。现如今国内大多数年轻人都非常熟悉“圣诞节与圣诞老人”，甚至会觉得它们很亲切，但对于国内大量传统事物，则觉得和自身相隔甚远。从某种程度上来讲，这属于文化浸染以后的态度。特别是学生，他们年龄尚小，还处于心智不成熟阶段，分辨能力基本不存在，但心灵与思想都被彻底浸透了，唯有盲目崇拜外国文化。因此，对学生而言，在英语课堂内渗透我国传统文化迫在眉睫。

当前学生并未对母语文化引起重视，最起码他们对自身根之所在毫不知情。与之相反，他们非常关注西方思想和文化，也表现出浓厚的兴趣，甚至会迫不及待地想要学好英语。最终结果可能是仅仅学到其表层知识，但倘若适当加以引导，把英语学习置于浓厚母语文化氛围下，便會同时让英语和母语的学习更加轻松，并不是一味地追赶别人的步伐。让孩子们从小便接触我国传统文化，每天受到传统文化气息的熏陶，然后再学习英语的表达和运用，就一定会让他们具备学好英语的积极性，增强其学习热情，最终达成“中英双赢”的目标。

二十一世纪，全世界在文化、政治和经济领域的交往越来越频繁，但在实际的文化交流过程中，人们却发现力不从心，问题愈发严重，英语是传播文化的重要媒介与载体，它的应用价值逐渐增大。但是在英语教学过程中，人们都过分关注英语国家的文化，本土文化却被彻底忽略掉了，因此，学生在学习英语文化和语言时，也在逐渐忽略民族文化。事实上，我们理应在英语和母语间建立一座桥梁，唯有这样跨文化间交际才能被增进，单纯靠英语进行交流的现象才能被改变，与此同时，学生也必须提升跨文化间交际能力。全球化背景下，文化同样会实现融合与互补。五千年文化何其灿烂，何其渊博，但在新时代体现其作用的渠道只有通过英语把中国文化表达出来。由此可见，在英语课堂中加入我国传统文化教育成为时代的要求。这同样是传播与传承我国文化的要求。所以，正如上海市金山区曹连文教师所说：“在英语课堂中通过英语表达传承中国文化，理应变成所有阶段内英语教学都必须完成的重要使命。”小学阶段内英语教学具备重要奠基作用，理应尽最大努力通过英语教学把传统文化传承下去，从而有机渗透中国优秀文化，对中国传统文化元素教学起到补充作用。

二、初中英语课堂教学中渗透传统文化的教学措施

1.改变传统教学模式，更新教学内容

传统英语教学中教师对于中华传统文化的教学总是一笔带过，因为觉得这是我们自己的文化，学生都很了解，没有必要详细地讲解;而对于西方的一些文化与节日会详尽讲解，长此以往，这就造成了学生的一种错觉：英语课就是学习西方的语言与文化。但是，语言只是文化交流的载体，我们更应好好利用语言载体把中国优秀传统文化传承下去。在英语教学中，教师很有必要对传统教学模式进行改变，将中华传统文化慢慢地渗透到英语教学中，可提前让学生查阅资料，对相关文化有清晰的理解。课堂中积极讨论与发言，交流自己对于课文中的中华传统文化有什么样的认识。此外，适当给学生补充相关的文化知识，扩大文化传承的知识面，增加课堂学习的新颖性，提高学生学习的兴趣与热情，使语言学习不再成为困难。

2.加强师生互动交流

学生上课时的处境以及他们在上课时是否认真听讲，教师讲的课能否听懂。教师与学生共同讨论中华传统文化与西方文化的相似之处与不同之处，这样能让学生更清晰地认识学习英语的好处，对外国文化也有一些了解，对学生以后的发展都会有一定帮助。抢答关于中华传统文化的特点以及中华传统文化的深层意义是什么？例如，在《Healthy eating 》这节内容中主要讲了关于健康饮食习惯的知识，在课堂中教师可向每个学生进行调查问卷，了解学生的健康习惯是什么。其中“Everybody has to eat ， but do you eat a healthy diet.”良好的健康习惯，也是中华优秀传统文化的一部分。教师与学生共同讨论什么样的习惯才是健康的，这与学校积极倡导的学生要养成良好的、健康的生活习惯的目标也是一致的。

3.开展传统文化主题写作，丰富课堂活动

初中生正处于学习的关键阶段，面临的学习压力比较大。而英语学科是很多学生学习道路上的拦路虎，学生在面对英语学习时表现出畏难情绪，在进行英语写作时会觉得无话可说，或者由于词汇量的不充足，导致英语写作千篇一律。对此急需要对英语写作教学作出创新。将传统文化融入教学中，能有效激发他们的写作欲望，通过具体的练习提升写作能力。优秀的传统文化对于塑造人的思想意识，提升人的精神风貌有着重要的作用。我国传统文化的范围非常广泛，体现在教育、文学等领域，所以将其融合在英语写作教学中，有着天然的基础。通过这一方式，真正实现学以致用，学生在英语学习中会接受很多西方的文化，在此过程中，学生的跨文化意识也能得到有效提升。但是，不能让学生完全被西方文化同化，将传统文化引入英语教学中，能够有效规避这一问题。而且对于英语写作教学来说，需要较丰富的素材，将传统文化融入其中，能够很好地满足这一需求，对于拓宽学生的写作视野也有着重要的作用。此外，从高考大纲来看，对于传统文化的重视程度在不断加深，这也是高考英语写作的一个热门话题。如：The Traditional Chinese Culture Fair;Confucius;Confucianism等都是比较热门的话题以及关键词。所以将传统文化融入初中英语写作教学中也契合高考的新变化。

写作这一能力从本质上来说需要依靠不断的练习才能有效提升。但在具体写作练习中，虽然学生面对的写作题目不同，但是他们常常会使用相似的句型结构及文章结构。这样的现状导致英语写作模式固化，久而久之还会缩小初中生语言文化的表达空间。对此在写作教学中教师可强化主题写作的练习，结合传统文化，设置相应的写作主题。例如传统节日、传统习俗等都是很好的英语写作素材。在主题写作开展之前，教师可针对具体的主题与学生展开探讨，向他们介绍一些与这些传统节日等有关的英语词汇等。在讨论的过程中能不断激活学生的思维，为其写作练习提供良好的基础。以春节为例，可先让学生说出自己对于春节的印象，以及提到春节能想到的词汇，比如fireworks。学生在思考的过程中，能有基本的写作框架。学生以及师生之间的充分交流，能为其写作提供更多的思路，让主题英语作文练习更有效率。

传统文化在英语写作教学中的渗透，其重要依据以及载体是写作教学，所以不能将两者割裂开来。对此需在教学中融入多样化的课堂活动，这对教学效率的提升是重要的保证。具体来说，可开展英语朗诵比赛，具体内容是关于传统文化节日习俗介绍等。还可确定某一传统文化主题，让学生开展英语演讲小比赛，对传统文化进行探索学习。从实际生活入手，通过实际探索，学生对于传统文化的价值以及重要意义会有更深理解，进而更主动地投身于这一学习中。在开展写作教学时应多关注这些基础薄弱的学生。可从教学方式入手借助当前多种新型现代教育手段打造高效课堂。写作教学中将学生分成a、b、c三个层次，教学中会有总的目标，针对每一个层次又有具体的学习目标。以写作练习为例，虽然同样是针对某一传统文化主题开展的写作练习，对于水平较高的学生来说，则应多关注他们的行文结构以及句式结构等方面，尽量让他们使用长难句以及高级词汇。如表示强调的不止有at least，还可用especially，indeed，at the most;表遞进的不止可用even，besides，还可用 what’s more，as for，so…that…，worse still。而对于基础薄弱的学生来说，则应将关注点放在作文的完整性、语句表达的准确性方面，循序渐进、不断进步，帮助他们树立英语写作信心。可见，传统文化融入初中英语写作教学中有着较强的必要性，教学中可从丰富课堂活动以及创新教学方式这几个方面入手，实现传统文化与初中英语写作教学的有效融合，进而有效提升写作教学的效率。

4.培育学生的小组合作观念，教授学生相关的传统文化知识

英语教师要想通过小组合作学习法来推动传统文化在初中英语教学中的渗透，就务必要积极培育学生的小组合作观念，让学生能对小组成员尊重，能做到仔细聆听其他成员发言，并在小组讨论的过程中能礼貌地阐述自身想法，还要帮助学生形成互相帮助的良好习惯。实际上，小组合作学习法在英语课堂应用中，培育学生小组合作观念乃是这一方法能取得理想教学成果的关键，而学生的小组合作观念除了表现在讨论环节，还体现在小组汇报的过程中。让学生在初中英语课堂上分组探讨传统文化的过程中，倘若学生拥有良好的小组合作观念，不仅能让小组讨论顺利进行，还能激发学生探讨的积极性，由于在愉悦的氛围中进行知识的交流，从而大幅度提高教学效果，最终让小组中的全部成员都更深入地掌握中国传统文化的相关知识。

小组合作学习的开展必定是以相关的知识内容为基础，初中英语教师作为学生知识传授的决定者以及小组合作学习进行的领导者，所以在基于小组合作学习下进行初中英语渗透传统文化的过程中，应在课堂上引入更多的传统文化的理论知识，让其了解传统文化，比如说端午节、重阳节等节日的英文拼写、英文由来等内容。而且教师在领导小组合作学习时，不仅要明确小组合作学习的主题围绕传统文化，还可通过多媒体教室等技术营造相应的氛围，从而让小组不仅拥有探讨学习的知识基础，还拥有合作学习的动力，从而调动学生在初中英语课堂学习传统文化的积极性。小组成员探讨环节容易出现混乱，只有拥有明确的分工，比如说小组领导者、上台发言者、观察记录者等，才能确保小组成员在探讨传统文化时拥有足够的参与度。初中英语教师要按照小组成员各自的性格和所掌握传统知识的程度来划分小组角色，以确保小组每个人都有着良好的分工，进而实现传统文化在初中英语中的良好渗透。

将中华传统文化深入渗透到英语教学中，既是传播中华传统文化的有效途径，更是实现跨文化交流的需要。通过对基于小组合作学习下的初中英语渗透传统文化进行研究，可以得出初中英语教学渗透传统文化能提高学生英语学习积极性、推动跨文化交际和中国优秀文化的传承，推动学生社会化和进行学习资源的整合，所以在小组合作学习下开展传统文化在初中英语的渗透属于十分有效的方法，但是在应用过程中需要做到积极培育学生的小组合作观念、教授学生相关的传统文化知识和明确组内分工，有效地提高英语教学效率，真正将文化通过语言输出。

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