浅谈将传统文化渗透到小学数学教学中的举措

张红蕾

摘 要：当今中小学的教学活动有一个共同目标，那就是民族精神的传承和发扬。现阶段各学科的教学教材中都含有丰富的民族精神教育素材，教师需要把这些素材融合到各个学科教学活动之中。有关部门提出：在小学阶段数学教学是基础和重点，将中国传统文化渗入到小学教学中有很多好处，它能够激发学生的学习兴趣，也有利于巩固学生的学习效果，还能紧跟我们新时代的教育理念。因此，将传统文化渗透到小学数学教学中成了近来教师们的探索目标。本文将主要介绍如何在小学数学教学中有效融合传统文化。

关键词：中小学 数学教学 中国传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.009

在小学阶段，数学算是重要的考试科目，学习效果直接决定了学生的学习成绩，学生的抽象思维、逻辑思维能力也在这一学科得到了充分的发展，在数学教学中渗透传统文化，有助于提高学生的综合素质，也有助于学生数学核心素养的发展。

我国传统文化源远流长，古代仁人志士的智慧，需要当今时代的学生继承和发扬。在现代教育教学活动中，为了实现伟大的民族复兴，需要继承和发扬中华民族的传统文化，这也是新时代教师需要更新的一种理念，将传统文化融入实际的教学中，就是在教授学生知识的同时，让学生能够感受到数学的趣味性，让学生能够更加深入了解这一学科，从而促进学生的全面发展。因此，教师就要采取有效的教学手段，将传统文化和数学教学有机结合，使枯燥的课堂变得生动有趣，增进学生的成长。

一、将中国传统文化渗入到小学数学教学中的重要性

目前，国内许多学校都已经把经典诵读纳入了学校教育体系，数学课程应培育学生热爱祖国的思想感情，应致力于数学素养的形成与发展。如何在数学教学中引入传统文化教育，充分发挥其作用呢？教师必须了解小学数学教材中关于传统文化教育的内容，了解开展传统文化教育的重要意义，能灵活运用古代数学知识教材，开展丰富多彩的传统文化教育。

中华传统文化博大精深、内涵丰富，值得我们学生重视、传承与发展。对一个国家一个民族来说，传统文化教育非常重要。学习传统文化，能丰富学生的生活状态，能增进学生的道德修养。在古代，基础教育读物也体现出较强的传统性、实用性和工具性。这些经验为中华传统文化教育的研究提供了诸多帮助。在中国，“文化”的涵义为“以文教化”，侧重的是对人的品德的教养、性情的陶冶等精神领域的活动。这一功能在现在更多的是依靠教育机构来实现。

二、将中国传统文化渗入到小学数学教学中的作用

（一）学生的道德品质素养的有效提升

现代网络给小学德育方面的教育教学带来了新的挑战，现代网络有它的益处，对于小学阶段的孩子更多的还是弊端，孩子可以从网络中获取很多的各种信息，使孩子思想方面变得更不可控制，学生很容易受网络媒体及不良社会风气的影响，导致现代学校以及教师教育教学工作的难度倍增，按部就班的德育教学活动已经很难满足现代小学阶段德育工作的需求。因此，现代小学阶段的德育工作不仅需要班主任教育，更需要其他学科以及科任教师共同承担学生的德育责任。例如，我们可以将传统文化渗入到小学数学的教学活动中，不仅让孩子们感受我们中华民族的伟大历史，还激发学生的学习兴趣，更让学生们学到课本以外的知识，进而丰富他们的视野。

（二）数学课堂教学水平的有效提升

将中国传统文化渗入到小学数学教学中，更多地帮助了小学数学教学活动水平的提升，我国早在古代就有数学的研究和发展，学习数学的方法更是多种多样，有的是顺口溜，有的是口诀，还有一些简易算法，比如π的近似值3.1415926......，乘法口诀、田忌赛马等等，这些传统奥妙的数学问题，不仅生动，而且有趣，真实地反映了古代人民的聪明才智和生活场景。它能让孩子更加喜欢上数学，激发了学生学习的自觉性，在提升课堂教学水平的同时，还能让学生们学到课本以外的知识，了解中国的历史。也有助于加深学生对古代传统文化的理解。

（三）文化自信的体现

党的十八大以来，树立文化自信，传承和发展中华传统文化，成为新时代国家建设的一项重要工作，实现中华民族的伟大复兴首先要树立文化自信、文化复兴。中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，传承和发扬中华民族的传统文化要在小学数学课堂中有所体现。通过将中华传统文化渗入数学课堂中，让学生从传统文化的影响中受益，培养学生成为中国传统文化的优秀传承人，肩负起振兴中华传统文化的重担。

三、将中国传统文化渗入到小学数学教学中的有效举措

（一）弘扬优秀传统文化，挖掘数学的数形之美

1.小学生的好奇心都很强，思维也都很活跃，对一切新鲜的事物都感兴趣

在数学课堂中，教师很有必要更新自己的教学理念和方法，多进行大胆创新的设计，能够有效利用不一样的教學手段打开学生的数学思维，在深入讲解某个知识点时，可以揭示出知识的来源和奥秘，让学生感受知识产生的过程，争取做到情景再现，使学生真正感受到数学与生活的联系，打破时间和空间的限制，追溯根源，能够提高学生学习数学的综合能力。

把数学教学中的数形变成“传统味”，激发孩子们的学习兴趣。在数学课堂中应让学生经历数学知识产生、形成的过程，应该努力恢复和再现这一过程，把复杂的知识与现实生活的联系重新建立起来，与孩子们一起打破时间与空间的界限，探寻知识发展的历程，经历数学和社会的变化。如在教学《表内除法》时，可以让学生在课前去网上搜查资料，做成汇报的材料，与同学共享。在PPT中展现收集到的资料，在丰富的画面、优美的旋律中，将《表内除法》的发展历史和演变过程呈现出来。又如，在教授《数学广角——对策》时，可以让学生观看“田忌赛马”的视频资料，熟知赛马的过程，将对阵图利用多媒体动画演示出来，在总结、对比的过程中，学生熟知了比赛的过程，感受了最正确的对策。这样的传统趣味课堂，能够大大增加孩子们的学习热情，孩子们的使命感与自豪感也得到了升华。

2.体验传统文化之美，探索数学模式的数学思想

传统图案的内容丰富多彩。它能够呈现社会的发展历程和中华民族的发展历史，也是世界文化艺术宝库中的一笔财富。在形形色色的传统图案中，能感受到传统文化的美，还可以了解到不同时代的工艺水平。在《图形与变形》的教学中，可以先向学生展示一些唐代花鸟锦、剪纸、瓷器等各式各样的图案，然后让学生找到并收集相关图案，调查年代、每个图案的起源和数学思想。学生通过查阅相关书籍或者从网上查阅相关资料等方法，明确了该课程的历史发展模式;对祖国灿烂的文化也有一定的了解，也培养了学生的爱国情怀。

3.在课堂教学中将名人的成长经历贯穿其中

在现在的课本中，提到了历史上有许多数学家为数学的发展做出的杰出贡献。在传授知识的过程中，教师非常有必要让学生了解这些古代数学家们坚持真理、勇于探索的精神，为学生坚定学好数学的决心，当学生遇到困难时，引导学生坚持不懈、迎难而上，继承和发扬古代数学家的优秀品质。如在教授《圆的周长》时，可以向学生介绍祖冲之是怎么样发现圆周率的精确计算方法的。让学生感受祖冲之的睿智和坚持不懈的精神;让学生了解陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果和艰苦奋斗的过程;多向学生讲述历代数学家们的成长经历和故事，引导学生多向榜样学习，从小树立远大的理想，立志为中华崛起而读书，培养学生顽强拼搏、积极奉献的社会责任感。

（二）在数学教学活动中整合传统文化元素

在一系列的数学活动中，孩子们学习数学的兴趣提高了，自信心增强了，同时培养了孩子们在学习数学知识时的意识能力。古人对数学的发展贡献出很大的力量，数学活动中可以加入丰富的活动资源。在九宫格中填数也是其中的一项，在国外叫作幻方，在我国古时候叫作“九宫算”。其实就是将9个数字填在 3×3 的方框里，它是一个三阶幻方。下面的活动，在学习完有理数加减运算后可以开展：在9个格内，分别填入一个数字，使每行每列相加得数相等。让同学们在参与活动时，掌握有理数的加减运算，同时也能感受到我们中华民族的传统文化。我们先民发明的猜拳游戏，也就是剪子、石头、布。其实是由汉朝的手势令演变而来的。在学习“概率”相关知识时，可以组织学生进行几轮猜拳游戏，使学生亲身经历概率事件。同时在游戏前，向学生讲述猜拳游戏的发展历程，这无疑是一个良好的教育机会。

小学阶段的学生，普遍都活泼好动，所以在教学过程中，单纯依靠“教師讲，学生听”这种传统的教学方式是行不通的，很难激发起学生对课堂的融入度，因此，将传统文化与数学活动相结合，可以提高学生的课堂学习效率。能增强学生对数学文化知识的渴求，增加学生对传统文化的理解，在整个过程中还能使学生产生民族使命感与自豪感。

（三）开展数学研究活动，体验传统文化的价值

仅仅在课堂上渗透传统文化教育远远不够，在课外探究活动中结合传统文化教育也是很有必要的。教师在教育教学活动中有机地渗透一些与传统文化息息相关的知识，让学生在参与活动的同时，还能感受传统文化的发展历程以及在国际上的地位。如教学《认识计算工具》时，课本中只是粗略介绍了算盘是哪个年代有的以及算盘的认读，其实“算盘”是我国古时候发明的一种既能计数也可计算的简单工具，本身就是一种非常特殊的文化，还有着悠久的历史，在世界计数和计算工具的发展史上也有不可替代的地位，可以让学生在此基础上进行深入探究。让学生在课下通过多种方式对其进行研究。在讲授一些有特点的章节时，可以组织学生进行一系列的传统文化实践活动。如学习《轴对称》时，课前可以让学生先收集相关的图案，并尝试着自己去设计轴对称图形;在教学《年、月、日》时，不仅仅让学生认识平年、闰年，还能带领学生了解我国古代的历法，以及大小月的来历等数学问题;讲方程时，可以带学生了解方程的发展史;学习分数时，让学生通过多种途径调查分数在中国经历了怎样的发展历程，等等。这些趣味实践活动都可以提升学生的学习兴趣，也能改变我们传统的数学课堂，同时还能让学生领悟到我国传统文化的魅力，使数学这一学科更具有实用价值。

（四）在多元化的教学方式中，构建传统文化渗透氛围

教师应根据学生的发展特点，因材施教，采用不同的教学手段。因此，教师可以利用合作探究、创设情境、组织学生的课堂活动，还可以结合双师课堂、数学游戏等多种方式来丰富课堂，同时将中国传统文化适时地渗透到教育教学活动中去，从而创建传统文化的学习氛围。在讲授《圆》时，会学到“π”的相关知识，教师在这里有必要让孩子们合作探究，让小组成员之间一起收集有关“π”的传统文化，从而增强学生对知识的记忆。又如：在学习《圆柱和圆锥》的时候，教师就可以结合生活实际，让学生介绍自己所见过的圆柱和圆锥，并让学生亲手制作，一边制作一边给学生讲述关于剪纸的传统文化;再如，在学习《数与形》时，教师就可以结合双师课堂进行教学，让学生理解什么是数形结合，并将古代建筑学中的相关数学知识渗透到课堂教学中去。各式各样的教学形式，学生的学习气氛会明显活跃，还能提高学生的求知欲，同时促进学生的全面发展。

总之，在小学数学教育教学活动中融入中国传统文化的方式和途径是多种多样的。教师应该在不断的实践中积累经验，找到最适合学生需求的渗透策略，带领学生构建数学思维模型，同时让学生感受传统文化的魅力，最终完成教育教学的根本目标，让学生有终身学习的动力，从而走上正确的人生道路。

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