初中语文写作教学的路径探寻

周肖敏 李杰

摘要：一直以来，写作教学都是初中语文教学的盲点、泪点和痛点。往往教者教得无助、随性、迷茫，学者学得低效、痛苦、挣扎。教师可以痛定思痛，尝试回到学生学情和写作教学的源点思考方法，探求有效路径，通过具体、务实的教学策略，真正将写作教学落在实处。

关键词： 写作教学  写作策略

  “坊间”一直流传一个说法，中学生有“三怕”：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。话虽糙理却实。尤其是在近几年的工作中发现，鲁迅作品、文言文阅读和考场作文确实是初中生语文学习的软肋。

我们经常有这样一种认识，班里某位语文学霸的作文总是选材新颖，立意深刻，表达准确，屡得高分。其很多灵动隽永的文字，连阅卷老师也自叹不如。于是，我们自嘲道：这孩子的写作水平是天生的，根本不是我教的。作文教学目前的确是许多一线语文教师教学的疏漏点，也是尴尬的痛点。教师知道有事可做，却不知道从何做起。三年好像几乎都在重复着那些“添加剂”式的技巧传授：开头几行，几段最合适，结尾要照应点题，等等。的确，这对毕业班而言，有必要的价值，但从初一第一次作文开始，就不厌其烦地向学生灌输这些，确实有点本末倒置、饮鸩止渴了。作为老师，我们在作文教学中应该做点什么呢？

一、夯实写作基础知识

王益民老师把写作课分成了写作指导课、写作训练课、写作讲评课。其实，很多学生之所以不会写作、不敢写作，是因为他们没有扎实掌握基本的写作方法。比如，人物描写时的外貌、语言、动作、神态、心理描写;叙事作文的完整、波折;记叙文常见的结构类型;等等。这些是写作教学最基础的概念，最有效的方法，老师要跟学生讲清楚，不仅仅要会判断、能认识，还要深入挖掘每一个概念的前因后果，拓宽每一个方法的应用思路。虽然会写作的孩子也未必能说出这些知识点，但对于不会写的学生来说，这些都是垒起他们写作信心的基石。

二、精心指导写作训练

每个学校、每个学期都有写作教学任务，一般每学期不少于八篇大作文，这是2011年版义务教育语文课程标准的要求，也是学校教学检查的标准。然而，我们作文训练的组织还是比较随意的。估摸着哪天要检查了，好吧，明天写作文;今天下午两节课连堂，新课上完了怎么办？写作文;昨天事情多没备课怎么办？写作文。“写作文”好像成了检查的符号，救急的良药。我们的写作训练能否组织得有序、有效、有针对性一些呢？我们给学生布置的作文题，能否体现出学段特点和单元教学目标呢？我们布置写作任务之前，能否安排有效的作前指导，而不是发下作文纸、板书作文题这样的简单粗暴呢？

三、高效进行写作点评

作文点评课很少被老师们认为是正儿八经的课，大多是利用课堂前后的一些“边角料”时间完成的。通常发下作文本，念几篇好作文，批评态度不端正的同学，鼓励大家下次好好写，点评课就基本结束了。实际上作文点评可以分为概述、荐优、指瑕、升格四个部分，要概述全面，荐优精准，指瑕到位，升格有方。这些都考验着老师的基本功，需要老师深入思考，准确把脉。自然，这也是老师们施展教艺的舞台，精耕细作的土壤。

四、敢于下水以写促教

王栋生老师说：“语文老师应该是优秀的表达者。”不会游泳的教练是教不会至少教不好别人游泳的。语文老师应该敢于下水试写作文，在写的过程中，自然就明白了过程中的困难、盲点，以及可以点缀出彩的细节，需要进退抑扬的地方。教师还可以写教学论文，写教学札记、生活杂感。特级教师黄厚江几十年来笔耕不辍，他的作文课没有过多“技巧”的点拨，唯有自我观察生活、感受生活、表达生活的人生感受，加之他诗一般的表达，学生自然徜徉在写作的王国里。一位从不写作的老师，靠绞尽脑汁、找遍资料，想方设法地教学生写作，是很难真正换位思考的，也很难真正地切中学生写作的盲点和痛点，往往只是在“技巧”层面上兜兜绕绕。

五、读写结合就地取材

读写是孪生兄弟，相互依存，不可分割。写作教学除了要有方法的指导、实际的操练、针对性的评讲外，还需要有优质文本作为范例。你要告诉学生什么样的文章才是真正的好文章，从中发现精彩的表达和美丽的语言，进而有努力的方向。其实，教材是最好的例子，课文是最好的范文。有心的语文老师一定要学 会就地取材，在阅读教学的最后挖掘教材的写作教学价值，让学生充分地吸收文本的营养。例如写亲情，可以《背影》《秋天的怀念》为例;写成长感悟，可以《孤独之旅》《走一步，再走一步》为例;写凡人小事，可以《老王》《阿长与山海经》为例;写回忆过往，可以《从百草园到三味书屋》 《我的老师》为例;咏物抒怀，可以《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》为例。细心的你，会发现每一种题材、每一个写作方法，在教材中都有非常好的范例。这些都值得教师挖掘和开发。

六、“发表”分享挖深源泉

有效的教学要以学生为主体，一切从学生出发;高效教学需要研究学生的心理需求和生理特征。初中生依旧处于心理发育转型的关键期，渴望在集体中获得存在感，但又不太敢于主动表达，缺少冷静理性的判断和思考。这个时候，老师的引导和赞赏无疑能够疏通学生写作的河流。有智慧的老师可以带学生玩起来，可以想一些办法鼓勵孩子写作，激发他们比拼的意识，进而形成班级或家庭读写氛围。自媒体时代，可以“发表”的空间和渠道很多，当孩子看到自己的文字被老师分享在同伴和家长的朋友圈时，自然特别开心，写作热情也就被充分点燃。当然，我们也可以带领学生参加各类作文竞赛，为学生创设展示和收获写作成果的平台。

写作是最高级的思维锻炼。学生写作绝不是一方孤立的小池塘，干巴巴地等待着老师“降雨”，雨水不好就会干掉。它是流动的山泉、潺潺的小溪，是奔腾的江河，唯有挖深、疏通，才能源源不断， 汩汩流淌。

参考文献：

[1]王益民.语文好课真相[M].南京：江苏科学技术出版社，2013.

[2]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

责任编辑：黄大灿

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