多重协同教学模式建设——以贸易经济学为例

唐红涛，陈欣如

（湖南工商大学 经济与贸易学院，湖南长沙 410205）

2020年，教育部、财政部、国家发展改革委制定了《“双一流”建设成效评价办法（试行）》，明确提出：“学科建设评价，主要考察建设学科在人才培养、科学研究、社会服务、教师队伍建设四个方面的综合成效。”2019年10月，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提到，“高校要以院系为单位，加强教研室、课程模块教学团队、课程组等基层教学组织建设”。2018年，教育部、科技部签署《科技部 教育部科教协同工作协议（2018—2022年）》，教育部部长陈宝生强调，一是准确把握科技与教育的关系。创新人才培养，教育教学是第一道工序，科研实践是第二道工序，要统筹推进教育综合改革、“双一流”建设，变革教育理念和培养方式，促进教学与科研相互结合、相互促进，培养科学精神和创新人才。二是做实科教协同机制。要突出优势，大力强化基础研究、持续提升原始创新能力。在此背景下，如何整合各部门教学资源，从教学与科研协同、跨专业协同及本科与研究生教学协同等多重协同视角构建协同教学模式，建设高素质教师队伍、打造高水平教学团队，对于促进贸易经济学课程改革与发展具有重大的研究意义。

1 协同教学研究现状

1.1 教学与科研协同

培养创新型人才，教育教学是第一道关卡，科研实践是第二道关卡。推进教育改革，改变传统教学理念与培养方式，需要促进教学与科研相互融合。“双一流”建设政策核心突破就是坚持科教融合，科教融合是培养拔尖创新型人才的方式[1]，“双一流”建设高校对课堂教学革命可通过构建常态化的、惠及所有学生的教学和科研协同育人模式开展[2]。目前我国对于科教结合协同还处于摸索阶段，实践时间较短，育人机制尚不完善，高校要落实科教协同育人理念，实现科研学习在人才培养中的作用。蒋文娟等[3]从沟通协调、资源整合、协同育人、利益分配、人事与考核激励、综合评价六个方面对科教结合协同育人运行机制进行论述，并研究了科技英才班、研究生联合、联合共建学院三种典型科教结合协同育人模式，指出在科教协同实践中要将相关运行机制运用到人才培养模式里，同时还需不断完善优化相关机制，改革创新人才培养模式，才能使科教协同教育发挥最佳效果。

1.2 跨专业协同

市场对应用型多专业实践人才的需求迫切要求高校开展跨专业协同育人机制，有效整合专业内外教学资源，实现跨专业协同。跨学科教育是为了培养具有深厚理论基础、掌握多门学科知识和多种应有技能，具有跨界沟通能力和创新思维的高素质复合型人才[4]，建立跨年级、专业学科以及校企的综合生教学环境，能充分调动学生的参与热情与学科间互动，有效地实现各专业之间优势资源共享[5]。为了验证跨专业协同创新人才培养模式的效果，孙大许等[6]将汽车电子专业和数控技术专业的学生组织在一起进行了项目的研发，发现跨专业协同开发项目能够促进不同专业学生的优势互补，互相协作完成复杂的项目开发还可缩短研发时间。跨专业协同实践教学不仅可以提高学生创新、自主学习能力，还能提升教师的产教融合能力[7]。

1.3 本科与研究生协同

高校具有培养人才的责任，为社会输送大量创新型人才。目前大多数高校都设立了硕士点，虽然硕士与本科生的培养模式具有一定差异，但硕士是基于本科演进的更高形态，两者在某些方面存在不可分割的联系。相较于研究生，本科生科研能力较弱，若能提高本科生的科研能力，就能显著提升其综合素质[8]，而研究生比本科生更容易接触到技术和产业前沿[9]，研究生在创新与协作意识培养中能充分利用现代信息技术，有目的性和选择性地获取知识，提升创新能力。所以将本科生与研究生协同培养是高校教学改革的一个努力方向。本硕协同培养是指“本科生导师制”结合“研究生导师制”。国外研究生与本科生的协同培养模式更为普遍，主要是将本科生纳入研究生的科研项目中一起协作。除了科研实践进行协同培养，还可从学科建设、氛围建设、“小导师制”实施本科生与研究生的协同培养模式[10]。谭玮璐等[11]提出了立足促进教学法开展导师制下的PBL教学、结合自由教学法开展师承模式下的跟师教学和估计研讨教学、配合经理教学法开展小导师制下的回顾式教学三种教学法在医学生本硕协同培养中的应用。

2 协同教学存在的问题

2.1 科教协同机制不完善

近几年，虽然国家开始实施“科教结合协同育人行动”，但作为一项系统工程，科教协同育人计划的实施存在多方面的发展阻力，使得工作进展缓慢成效甚微。究其原因，概括而言有几点，首先是协同制度不完善，不仅缺少持续的科研结合协同育人政策和经费支持，还缺乏有力的长效机制，教学管理制度不够完善。其次是协同教育师资不足，高等院校与科研所的教师队伍是科教协同教育的主力、关键连接点、重要保障，但目前这支队伍还达不到协同育人的需求，主要体现在高校的技术研发人员占比小，科研所的技术研发人员并不承担教学任务[12-13]，因为教学资源不足也会导致教师与学生缺乏教学积极性和学习热情。最后是结合不到位，高校与科研机构之间缺乏合作的主观能动性。

2.2 跨专业教学设计不合理

目前，我国高校在多学科教学之间存在的主要问题体现在几个方面，首先，各专业教学设计单一，多由单个主讲教师独立完成，内容相对主观，导致各专业、学科的协同关系受到限制。其次，高校学科分化和交叉学科研究平台缺乏有效结合，导致大多数专业学者容易局限于自己的研究领域，难以进入本专业以外的领域进行交叉研究。最后，各专业之间存在壁垒，教学资源无法共享，难以发挥其在人才、信息、技术等方面的优势。虽然目前大多数高职院校在实践模式方面的改革不少，但是仍然存在专业和课程方面的限制，其主要从手段内容上优化调整，无法改善专业能力孤立、协作观念不强等问题，因此以多专业学生协同工作为手段，培养具有较高专业能力和创新意识的人才，是高职院校所必须面对的重要课题。

2.3 本硕共同发展不协调

我国也开始积极探索一条促进本科生与研究生共同发展的道路，但因为起步较晚，还存在多方面的不足。首先，高校教师既要培养研究生的科研能力，还要从事本科的教学任务，很难从研究生与本科生协同培养的模式中抽出精力和时间去培养本科生。另外，一些导师会在课余时间带领研究生进行实地调研，对本科生而言，与导师的联系相对缺少便捷性。其次，由于本科生与研究生教育相互独立、交叉较少，本科生的教育模式多是以课堂与实践为主的引导式教学，而研究生教育主要是依靠科研团队的导师负责式，以导师为主要核心人员的团队探索式教学。因此难以实现本科生与研究生协同培养模式的良性发展。同时在“小导师”探索模式下，研究生面对自身的科研压力，而本科生也面临课程压力，因此难以有效协调两者之间的互动机制，导致研究生指导本科生的意识薄弱，不能有效达到预期的效果。

3 多重协同育人机制构建

贸易经济学课程自在国内开设以来，面临着政府机构改革、专业目录调整和认识盲从等各方面的阻碍。针对这些问题，学者从多个方面提出了相应的课程改革措施。唐红涛[14]从教学内容、教学方法和教学互动三个方面总结了贸易经济学课程改革措施。柳思维[15]提到新时代中国贸易经济学应突出坚持马克思主义指导地位，突出学科理论创新。唐红涛、黄毅[16]强调贸易经济学课程建设与科研平台之间的良性互动在推动教学质量提高中的积极作用。此外，鉴于“互联网+”对贸易经济专业人才需求提出的新要求，王丽芳、付明[17]提出了实时更新教学内容、将新型的教学手段应用到教学过程中的建议。

首先，充分发挥科研育人的作用，实现教学与科研协同。第一，将最新科研成果及时转化为教学内容，融入本科教学中，激发学生专业学习兴趣，提升教学质量。第二，构建教学科研综合评价制度，将教师的道德素养、科研水平、教学能力、协作精神、创新精神等因素都融入评价过程中，构建商科院校贸易经济学课程教师教学与科研质量评价指标体系。第三，深入开展课堂教学改革与竞赛，把科研与大学生研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动相结合，鼓励学生参与相关竞赛，提高学生创新和实践能力。

其次，有效整合专业内外教学资源，实现跨专业协同。一方面，整合邻近专业（电子商务、经济学）优质教学资源，组建跨专业教师团队并共同施教，促进各专业之间的交叉融合，培养一批创新型、复合型的一流人才。另一方面，打破高校内部各专业之间的壁垒，建设跨专业数字资源共享平台，促进不同专业师生之间的交流与沟通。跨专业组建团队协同创业，有利于实现贸易经济学实践教学效果与创业绩效最佳，单独由某一专业育人难以满足职业市场对实践技能的需求，跨专业协同可丰富学生多领域的专业知识，锻炼学生面向真实市场时因地制宜分析问题、解决问题的能力。

最后，合力搭建本科与研究生教学之间的桥梁，实现本科与研究生教学协同。一方面，充分挖掘本科与研究生教学的共性，构建基于本科与研究生协同教育的衔接性实验教学体系，实现本科与研究生在基础维度、专业维度、综合维度、创新维度及动态维度的交叉与融合。另一方面，充分利用现有优秀研究生教学团队（如产业经济学研究生优秀导师团队）在教学内容、教学方式等方面的经验优势，将其运用到本科贸易经济学课程教学中，发挥本科与研究生教学协同的最大效益。不断完善互动培养管理机制、处理好自身学业与互动培养的关系、加强“小导师”队伍培养。选取优秀的研究生成为“小导师”，形成“导师—小导师—学生”的教学链。推进研究生与本科生协同培养有利于提高综合素质、提高本科生的积极性、培养健康的心理素质，提升本科生的科学认知思维、人际交往、表达与沟通能力，对于研究生来说加深了专业知识的应用，锻炼了团队协作能力，增强了独立科研能力。

4 结语

通过分析教学与实践协同、跨专业协同、本科生与研究生协同三种协同教学模式的特点与不足，提出相应的改进措施，构建多重协同育人机制，实现贸易经济学教学改革，提升本科生的培养质量。