基于线上线下结合的《生药学》课程混合式教学模式探究

马生军，马桂花，帕尔哈提·柔孜，高鹏

（1.新疆农业大学食品科学与药学学院，新疆乌鲁木齐 830052；2.新疆师范大学马克思主义学院，新疆乌鲁木齐 830017）

2020年初因新冠肺炎疫情突发，本着“停课不停教，停课不停学”的教学要求，全国范围内开始了大规模线上授课[1]。受新冠肺炎疫情影响，线上网络教学和线上线下混合式教学开始成为各高校着力开拓与推进的教学方式，使得各类新型智慧型教学工具如雨课堂、腾讯会议、钉钉等如雨后春笋般涌现且效果明显，线上教学得到极大发展。

混合式教学（Blended Learning）是指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式，这一基本概念被认为最早是在2002年由史密斯·J 和艾勒·马西埃将传统E-learning（即数字化或网络化学习）的纯技术环境与传统的在线学习模式理念相结合而提出的[2,3]。虽然混合式教学在我国经过了20 余年的发展，但其在我国的推广和普及依旧有限，此次新冠肺炎疫情则进一步促使混合式教学进入未来教学新常态。混合式教学集聚了线上线下教学的特点和优势，吸收了传统翻转课堂“以学生为中心”的教学方法和理念，将课前、课堂与课后整合成为一体，在极大地增强学生自主学习积极性的同时，也使教师能够更好地通过线上与线下两个教学渠道，及时掌控学生的学习状态，真正地达到教学相长的教学目的[4]。本文结合线上线下混合式教学模式，对《生药学》课程的教学方法进行了探究，目的是在保证正常教学开展的同时，探索最大程度利用现代技术提高教学质量的方法，使之能够更好地适应药学专业学生的学习要求。

1 《生药学》课程实施混合式教学的必要性

1.1 《生药学》课程亟待解决的问题

生药学（Phamracogllosy）是一门广泛应用植物学、矿物学、动物学、药物分析学、植物化学、药理学及本草学等多个学科的理论知识与现代科学技术作为理论基础，继而综合开展教学研究的学科。该学科要求人们对生药的基源鉴定、采收加工、药理作用、化学成分、品质评价及资源利用等多个相关科学问题进行综合性研究[5]。“天然药物”即“生药”，广义地讲，生药包括所有来源于天然的各种中药、草药（民间药）、民族药等以及人工提制各种化学药物的原料药材[3]。生药具有源远流长的使用历史，其“使用寿命”长达三千年以上，与人类共生至今。而且由于我国是目前世界上医疗药用资源数量种类最多、应用历史久远的国家，在学习、研究、应用大量生药时必须要熟练掌握生药学的基础知识，其对药学专业学生的重要性不言而喻。几千年的中医药文化积淀使生药的种类繁多，“同物异名”“同名异物”十分普遍，每味生药小到细微的显微鉴定、化学结构组成，大到形态特征、加工炮制都需要一一熟记；该课程记忆点多而量大，令人眼花缭乱[6]。然而，这又是每一名药学生必须具备的基本功——将来的毕业设计和未来从事本行业开展的任何一项研究，首先都要求准确鉴定出实验材料的真伪，试问：基原都搞错了，研究结果还可信吗？有效保持学生在《生药学》课堂教学中的学习兴趣，调动学生主动参与专业建设的积极性，做到让学生“边学边记”并达到减轻课后复习压力的目的成为当务之急。因此，找到一种既简单又适合药学专业《生药学》课堂教学，同时能够在学校现有课堂教学资源下尽快得到科学实施和有效推广，并且能被国家认可和广泛采用的混合式专业课堂教学模式，已经显得尤为迫切。

1.2 《生药学》课程教学现状及混合式教学的引入

《生药学》课程是药学专业学生必修的一门专业基础课，也是所有医科大学药学教育不可或缺的核心课程，是《药用植物学》课程的延伸和进一步强化，是后续其他诸多专业课的奠基石，同时也是学校该专业成立以来便作为特色课程开设的课程之一。以往传统的教学方法主要是教师理论化、系统化地把所学的知识点全部讲解完，教室里几乎只有教师一个人的声音，教师在课堂上不停地讲，师生之间的互动很少，缺少对学生创新思维和能力素质的培养，学生的思维很容易停滞。而将混合式教学方法引入《生药学》中，是本课题组成员经过仔细的交流、讨论，充分结合现实，并在教学中充分考虑往年学生对于该类专业教学中各个重难点知识的掌握情况和认知程度，顺应当前信息时代的发展要求而做出的与教育教学进行深度整合的决定，是在前期教学基础上的一次推进，更是结合当前实际的一次深入实践。

2 混合式教学模式在《生药学》课程中的应用

《生药学》课程采用混合式教学，利用线上线下授课的不同优势，将生药学教学内容拆解和细化为相应的模块和知识点，把线上查阅、搜集、制作、测试与线下答疑、重点问题的讲解与演示、讨论和测试等各个授课环节结合起来，形成课前、课堂与课后三个阶段的不同教学任务设计。该课堂教学探究模式的实践应用可以使课堂知识的传授在课前有效、顺利地进行——课前学生根据教师下达的学习任务单和学校微课教学资源对相关知识内容进行有目的的探索学习；课堂以“教师为主，学生为辅”，在教师和全体学生的共同努力下完成教学探究、实践活动；课后则要求学生继续进行巩固与不断提高，从而达到“温故而知新”的目的。通过上述改革可以有效消除学生的惰性，形成教师和学生之间的完美互动，最终达到教学相长的目标。

2.1 课前教学任务设计（课前阶段）

课前教学阶段是混合式教学模式成败的重要体现，也是线上线下教学的基础和先决条件，尤其线上资源是该教学方式突破传统教学模式的一个有力保障。这个阶段必须要有任务书，为了使学生明确学习方向，任务书的设计需要明确地告诉学生教学目标、教学内容和相应的评价标准。学生围绕课前教学任务书进行资料搜索、整理和学习，同时也要求教师在课前查阅相关的资料和习题，充分地整合、利用好网络资源和图书等。这个阶段需要授课教师将既与实际生活密切联系，又不会脱离课本知识的典型案例或生动有趣的视频、故事添加到课前任务中，从一开始就调动起学生学习的兴趣和积极性，将有利于下一步课堂教学任务的顺利开展。这里需要强调一点，作为整个教学设计负责人和引导者的教师只是作为该阶段教学任务的设计者和分配者，具体的查阅、搜集、PPT 制作及后续课堂展示等准备工作交由学生来完成。这样一方面可以有效地节省教师的时间，使教师真正发挥引导者的作用，将更多的精力投入课堂的讲解；另一方面也可以充分调动学生参与其中的积极性，从而达到更好的课堂教学效果。

2.2 课堂教学环节设计（课堂阶段）

传统的课堂教学模式容易忽视学生的主体地位，着重于课程讲授速度的提高，而一味地给学生灌输基础理论知识的后果就是很容易导致大多数学生对课程的学习产生倦怠。混合式教学采取多元化、互动式的方式，优化了教学模式，既调动了学生学习热情，又打造了有效课堂。混合式教学模式下的课堂环节主要由学生参与配合、教师主导的方式来完成，该环节具体由教师讲授、提问、测试和学生展示、讨论等不同的任务组成。相关报道认为，学生听课注意力最集中的时间仅有20min[4]。如何巧妙地利用学生20min 注意力的最佳时间，形成每个50min 课堂教学时间段的节奏感和完整感，让学生在课堂阶段能有效地学到知识，对教师提出了更高的要求。基于此，我们将课堂教学时间又细化为三部分。首先，教师根据线上教学平台课前阶段学生的预习反馈和自己多年的教学经验，梳理出课堂需要重点讲解的知识点并进行讲授，时间控制在20min。其次，对本节课讲授内容进行课堂提问和在线测试，测试内容建议以判断题和选择题为主，时间控制在15min。第三，按照事先给学生分配的任务清单和排序，由本堂课事先指定任务的学生进行PPT 的展示和讲解，同时提出需要和大家讨论的问题或者自己课前学习过程中经过教师20min 讲解还未解除的疑虑，时间大概在15min。

2.3 课后教学任务设计（课后阶段）

面授课后，教师需要根据每一个课堂讲解阶段内学生的实际学习状态，即每名学生的课上提问和线上测试结果，第一时间将事先准备好的课后复习题分别进行修订、补充，然后将复习题提交至线上平台，由每名学生自己来完成作业温习。课后教学任务阶段可以适当丰富出题类型，包括简单题和问答题都可以引入。同时，学生还需要进一步完善、提炼自己的学习效果（如学习笔记）和反思分析总结，并将其提交至线上学习平台，以便于进行更广泛的互动性交流和资料保留，使教师更加精准地掌握学生的学习效果和下一步授课调整的方向；另外，也可以作为任课教师评判学生学习态度、为学生平时成绩打分的依据之一。该阶段如果学生反映问题较多，任课教师可以将问题逐一归纳总结并及时召开课题组专项研讨会，如有必要也可以邀请部分学生参与座谈，争取尽快解决和调整授课方式方法，真正做到“知行合一”。需要提醒的是，在此阶段，授课教师切不可对学生的反馈置之不理，对学生提交的课后作业放任自流，即使再忙也要给予适当的关注和批阅，只有这样学生的学习积极性才会被充分调动起来，最终形成一个“开始学—愿意学—想学”的良性循环，对后续任课教师的教学和学生的学习势必会达到一个事半功倍的效果。

3 混合式教学效果评价

混合式课堂教学模式是传统形式的线下课堂学习模式与网络化的线上学习模式的有机融合，是一种丰富多样的教学模式，是人工智能、信息技术与教育的深度整合[7]。学校所采取的“线上课程+线下课堂”的混合式课程教学，实现了课前、课中、课后的无缝衔接，达到了意想不到的教学效果。通过对混合式课堂教学模式的研究和应用，我们发现该教学模式特征鲜明、效果显著，打破了传统课堂教学的时间与空间局限，是对传统课堂教学模式的一次革新。将教和学的时间和地点依据网络在线教学平台进行重构和拓展，教师的“教”，学生的“学”不仅仅局限于在同一教学时间、同一地点。在这种统一目标（即能够让学生达到更好的学习效果）的合理调配下，可以充分发挥“线上”与“线下”两种教学的优势，改变了传统教学过程中学生学习差异性大、学习积极主动性不高、课堂参与度不足等棘手问题，并且可以随时通过在线教学平台获取信息，了解不同学生的实际学习情况。该教学模式的应用真正做到了实时动态掌握每一名学生的真实需求，并使教师有了针对性给予解决和进一步辅导的可能，让教师的教学有了更大的预判性和导向性，让学生的学习有了更大的主动性和可控性。该教学模式的实施在提升学生学习效果的同时，也使教师的教学质量有了质的飞跃，将有力推动《生药学》教学改革的进一步深化。

4 结语

教育手段需要变革，教育方法需要推陈出新。推动教育教学改革，提高教学效率，提升教学质量，顺应时代变化的要求是每一位教师需要思考和进一步实践的重要课题。混合式教学模式的普遍应用，提示每个教学工作者都需要从“新鲜感”向“新常态”转变，从“不适应”向“适应”过度。而融合了“智能+”“互联网+”等新技术的混合式教学，已然成了为我国高等教育培养大批适应市场需求的新型人才的重要发展方向，也必将成为未来我国高等教育教学不可或缺的动力源泉。