习近平思想政治教育重要论述研究述评

阮云志

(陕西科技大学 马克思主义学院，陕西 西安710021)

近年来学界对于习近平思想政治教育重要论述进行了热情研究，研究范围相当广泛，研究成果比较丰硕，取得了较大的学术进展，但也存在一些需要拓展和提升的地方。本文对之进行梳理，以便学界展开更加深入的接续研究。

一、习近平思想政治教育重要论述总体研究

习近平思想政治教育重要论述总体研究包括对不区分对象群体的思想政治教育总体论述的研究和习近平思想政治教育重要论述的逻辑与特色的研究，其中前者主要集中在习近平关于思想政治教育内容及其功能、原则与方法、队伍与学科重要论述的研究。

(一)习近平思想政治教育重要论述的逻辑与特色研究

习近平思想政治教育重要论述论域开阔、内容丰富、自成体系，其内在逻辑如何、有何主要特色，学界对此进行了可贵的探索。

1.习近平思想政治教育重要论述的内在逻辑。一是“引领—核心—抓手—理念—主阵地”脉络论。认为其基本脉络是“引领(马克思主义)—核心(“德和体”)—抓手(新媒体)—理念(对象本体)—主阵地(思政课堂)”[1]。二是逻辑“起点—主线—支点”论。认为其内在逻辑包括逻辑起点(新时代思想政治教育的“变”与“不变”)、逻辑主线(共同思想基础)和逻辑支点(全过程、全覆盖的思想政治教育机制)[2]。三是逻辑“主线—起点—支点—归宿”论。认为其内在逻辑包括逻辑主线(思想教育与行动实践相结合原则)、逻辑起点(唯物史观与辩证法相统一模式)、逻辑支点(个人命运与时代主题及民族精神和谐共生内核)和逻辑归宿(以中国梦作为价值旨归)[3]。四是“目标—价值—实践”逻辑论。认为其内在逻辑包括目标逻辑(培养什么人)、价值逻辑(为谁培养人)和实践逻辑(如何培养人)[4]。笔者认为习近平思想政治教育重要论述的内在逻辑可以按照不同维度去梳理和概括，但能将复杂问题简单化不仅有利于理论研究而且有利于指导实践，因此“目标—价值—实践”逻辑论更佳。

2.习近平思想政治教育重要论述的主要特色。一是人学特色。人学特色主要体现在思想政治工作中以人民为主体的指导思想、人民利益至上基本原则(包括物质利益原则、精神利益原则、集体利益原则、个人利益原则)[5]。二是话语(语言)风格特色。总体风格特色是“平易近人”[6]和“想听爱听愿听、入耳入脑入心”[7]。具体风格特色是“高屋建瓴、有的放矢；平实质朴、深入浅出；广征博引、涉猎古今；活泼生动、形象鲜明；诚心实意、满含深情”[8]。三是辩证法特色。习近平思想政治教育重要论述具有丰富的辩证法意蕴和特色，包括物质和精神辩证法，党性和人民性辩证法，时度效辩证法，不忘本来、吸收外来、面向未来辩证法[9]。笔者认为，习近平思想政治教育重要论述的主要特色研究均视角独特、各具风格，学界总结概括的上述特色也确实有理有据。

(二)习近平思想政治教育内容及其功能重要论述研究

思想政治教育内容是思想政治教育的基本要素，不同的思想政治教育内容具有不同的思想政治教育功能。循此逻辑学界对习近平思想政治教育内容及其功能重要论述进行了梳理和概括。

1.习近平思想政治教育内容重要论述研究。关于习近平思想政治教育内容重要论述研究，学界研究成果较多，概括起来主要有以下五种观点。一是四方面论。马克思主义理论教育、中国特色社会主义教育、社会主义核心价值观教育和思想道德素质培育[10]。二是五方面论。理想信念与中国梦教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、党史国史教育、法纪和廉政文化教育[11]9。三是六方面论。六方面论有两种概括：第一种是意识形态教育、理想信念教育、价值观教育、道德观教育、生态理念教育、法治观教育[12]；第二种是理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、党史国史教育、法治教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育[13]。四是七方面论。中国梦教育、社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化和传统美德教育、党史国史教育、遵纪守法与反腐防腐教育、抗挫折力教育、责任担当教育等[14]40-42。五是八方面论。理想信念教育、中国梦教育、爱国主义教育、党史国史教育、中华优秀传统文化教育、中国革命传统教育、法纪和廉政文化教育、社会主义核心价值体系和核心价值观教育[15]。通过梳理，我们发现相关研究既有共识性的一面(如社会主义核心价值观教育、党史国史教育)，也有非共识性的一面(如生态理念教育、抗挫折力教育)。究其原因，一是因为对内容的层次性没有进行科学梳理和划分，也就是说平行列举的内容实际上并不是平行、并列关系，而是包含与被包含关系。例如，意识形态教育是最高层次的内容，它几乎涵盖了上述除生态理念教育、抗挫折力教育等内容外的所有内容。二是因为学界对思想政治教育与其他性质的教育(如心理健康教育)各自边界和相互关系的认识和理解还未形成共识。例如，抗挫折力教育，有人认为属于思想政治教育内容，有人认为属于心理健康教育内容。笔者认为，习近平思想政治教育内容重要论述研究不是简单地平行化地列举包括哪几个方面思想政治教育内容，而应研究思想政治教育内容选择的依据和内容本身的层次。

2.习近平思想政治教育内容的功能重要论述研究。关于习近平思想政治教育内容的功能重要论述研究，学界侧重研究习近平思想政治教育重要论述中的某项具体内容的功能。一是马克思主义理论教育具有理论指导功能。习近平指出，“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想”[16]，“学习马克思主义基本理论是共产党人的必修课”[17]。二是理想信念教育具有方向指引功能。这是因为“理想指引人生方向，信念决定事业成败”[18]。当然，理想信念教育与马克思主义理论教育之间密切关联，因此要“把理想信念建立在对科学理论的理性认同上”[19]。三是社会主义核心价值观教育具有价值引领功能。其中重点是青年价值观教育，这是因为“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期”[20]。四是中华优秀传统文化教育具有文化传承功能。习近平指出，“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”，因此需要进行中华优秀传统文化教育，使中华优秀传统文化“在继承中发展，在发展中继承”[21]。笔者认为，思想政治教育某项具体内容的功能研究很有必要，但还应该从需要实现什么样的思想政治教育功能进而需要选择哪些思想政治教育内容的角度去阐明内容和功能之间的关系。

(三)习近平思想政治教育原则与方法重要论述研究

相对而言，习近平思想政治教育原则与方法重要论述研究比较深入、系统。不少学者对习近平相关重要论述中思想政治教育原则与方法的层次性问题进行了逻辑化梳理和概括。

1.习近平思想政治教育原则重要论述研究。相对于习近平思想政治教育内容研究，习近平思想政治教育原则研究更加深入，取得的成就也更大。这主要体现在学界既进行了平行化的原则研究又进行了层次化的原则研究。

第一，平行化原则。平行化原则是指学者采取平行、并列方式列举和阐述的一组原则，当然并不是说其所列原则实际上真的是平行、并列的。一是四原则说。它又分两种：第一种是马哲原则、党性原则、创新原则和正能量原则[22]；第二种是从习近平用典中概括出来的方向性原则、中心性原则、创新性原则和逻辑性原则[23]。二是十原则说。这是长江学者刘建军教授的观点。包括只能加强和不能削弱原则、高举旗帜和引领导向原则、统一思想和凝聚共识原则、团结人民和鼓舞士气原则、重点人群和关键少数原则、将心比心和以心换心原则、敢抓敢管和敢于亮剑原则、落细落小和日用不觉原则、喜闻乐见和简易方便原则、绵绵用力和久久为功原则[24]。

第二，层次化原则。层次化原则是指根据原则的适用范围从不同的层次进行阐述的原则。一是宏观层次原则。主要包括科学性与方向性、解决思想问题与人民群众现实利益、主导性与多样性、面向世界与立足民族特色等四个相结合原则[25]。二是中观层次原则。主要有党性与人民性相统一原则、正面宣传为主原则、理论与实践相结合原则[26]16-18。三是微观层次原则。主要包括方向原则、渗透原则、物质利益原则、分类指导原则等[11]8-10。笔者认为，从全面性上讲，刘建军教授总结的相对比较全面；从逻辑性上讲，层次化原则可能更契合理论逻辑和现实逻辑，当然学界所概括的层次化原则中有的也存在层次定位不准问题。

2.习近平思想政治教育方法重要论述研究。习近平思想政治教育方法研究成就，主要体现在探讨方法的类型时，一方面对方法的层次性给予了充分的关注，另一方面探讨了方法的辩证问题。

第一，思想政治教育方法类型。就层次化方法类型而言，主要有三层方法论和两层方法论。一是“根本—基本—一般”三层方法论。根本方法是道德修养法、文化熏陶法等；基本方法有理论与实践、批评与自我批评结合法等；一般方法有读书学习法、榜样示范法等[26]16-18。二是“基本—一般”两层方法论。它又分两种：第一种，认为基本方法主要有集体会议学习法、个人读书学习法、榜样力量感召法和社会实践锻炼法等[27]；一般方法主要有问题导向法、矛盾分析法、历史学习法、战略研判法、实践育人法等[28]。第二种，认为基本方法有理论教育法、实践教育法、批评与自我批评法等；一般方法有典型教育法、读书学习法、激励教育法等[29]。就平行化方法类型而言，主要有三种。第一种是三方法论。抓典型、树榜样，在落细落小落实上下功夫。第二种是四方法论。两点与重点结合法、崇德修身法、榜样引导法、实干兴邦法[14]42-43。第三种是六方法论。读书学习法、道德修养法、知行统一法、批评与自我批评法、文化熏陶法、榜样示范法[11]10。从以上梳理不难发现，有些方法被不同的学者放在不同的层次，如典型教育法(包括榜样示范法)，有的放在基本方法中，有的放在一般方法中，其主要原因是对方法层次化的依据和标准没有进行严格意义上的学理分析。

第二，思想政治教育方法的辩证问题。有学者专门探讨了习近平关于思想政治教育方法重要论述中的辩证问题，如理论教育和实践教育、自我教育和榜样教育、网上教育和网下教育、教育严肃性和教育生动性之间的辩证问题[30]。

(四)习近平思想政治教育队伍与学科重要论述研究

1.习近平思想政治教育队伍专项研究。这方面研究极少，比较具有代表性的是周江平的观点，他认为习近平关于思想政治教育队伍建设重要论述包括思想建设、道德建设、业务能力提升等几个方面[31]。

2.习近平思想政治教育论述学科研究。关于习近平思想政治教育论述学科意蕴论者极少，目前只见到顾海良教授的论述。他指出，习近平思想政治教育有关论述的学科意蕴主要体现在，确立学科观念(两个巩固)、认识学科基本性质、把握学科新的定位、认识学科主要功能、认识学科发展目标、形成学科建设布局、坚守学科建设任务、形成学科中国气派、增强学科意识和品质、追求学科新的境界等方面[32]。

二、习近平青年与党员干部思想政治教育重要论述研究

习近平在总体论述思想政治教育问题时，比较关注和重视青年和党员干部的思想政治教育，因此这方面尤其是前者的研究成果也相对较丰。

(一)习近平青年思想政治教育重要论述研究

在习近平对重点对象人群的思想政治教育论述中，青年思想政治教育论述得最多，形成了比较体系化的青年思想政治教育观。习近平青年思想政治教育观总体研究集中在习近平青年思想政治教育观的形成与发展、价值取向、内在逻辑、基本特征与话语特色等几个方面。习近平青年思想政治教育观分项研究主要集中在青年思想政治教育的重要意义、目的—目标—任务、主要内容、基本原则等几个方面。

1.习近平青年思想政治教育观总体研究，主要体现在以下三方面。

第一，习近平青年思想政治教育观的形成与发展研究。一是形成与发展的客观背景与思想基础。现实背景是党的十八大以来的“新背景”[33]，时代背景是实现中国梦的“使命要求”[34]，国际背景是“纷繁复杂的国际形势”[35]。理论基础是“马克思主义青年观”[36]24-25。思想源泉是“中国传统文化”[37]11-19和“历代共产党人关于青年的教育思想”[36]24-25。二是形成与发展的主观影响因素。客观背景和思想基础主要回答的是为什么是我们这个国家、我们这个时代产生了习近平青年思想政治教育观，主观影响因素要回答的是为什么习近平能形成这样的青年思想政治教育观。学界认为这主要与“他的个人实践经历影响”有关，如“他青年时期的插队经历、多年的地方从政经历以及担任党和国家领导人的实践”[38]。三是形成与发展的历史过程。习近平青年思想政治教育观形成和发展是个历史过程。对这个过程，学界主要根据其主观影响因素发挥的情况将其大致分为理论萌芽期(七年知青岁月时期)、内涵丰富期(主政地方时期)和理论体系构建期(党的十八大以来)等三个时期[39]。

第二，习近平青年思想政治教育观的价值取向与内在逻辑研究。价值取向包括社会价值取向(青年对国家和民族的责任)、政治价值取向(远大理想和共同理想)和自我价值取向(得其大者可以兼其小)[40]9-10。内在逻辑包括逻辑原点(青年的历史作用和时代使命)、逻辑基础(党的思想政治教育理论)、逻辑核心(立德树人)、逻辑主线(社会主义核心价值观)、逻辑路径(“四位一体”协同推进)、逻辑支撑(师资队伍建设)以及逻辑旨归(实现中国梦)[41]。

第三，习近平青年思想政治教育观的基本特征与话语特色研究。基本特征有战略性、时代性、民族性、系统性和实践性[42]。话语特色主要有引经据典和旁征博引、善用比喻和形象生动、平易近人和与时俱进[40]10。当然，习近平青年思想政治教育观是习近平思想政治教育重要论述的一部分，因此其基本特征和话语特色与习近平思想政治教育重要论述的基本特征和话语特色之间有共同的一面。

2.习近平青年思想政治教育目的、目标与任务有关论述研究。关于习近平青年思想政治教育目的、目标与任务有关论述，学界对三者之间的层次关系进行了阐述，同时对目标本身的层次性进行了讨论。

第一，“目的—目标—任务”层次说。青年思想政治教育，其根本目的是着力培养“社会主义建设者和接班人”，这是宏观视角下长期性的终极目的，是教育的根本方向和总体要求；其培养目标是培养实现中国梦的“生力军”，这是中观视角下时代性培养规格的总体体现，是中国特色社会主义新时代对当代青年提出的时代要求；其基本任务是培育“走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者”，这是微观视角下阶段性教育目的的具体表现[43]。

第二，目标层次说。一是“远大—具体”目标说。远大目标是助力实现中国梦[44]，具体目标是“五点希望”——坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗和锤炼高尚品格[45]。青年是重点对象人群，大学生又是青年中的重点对象人群。对于青年大学生，其具体目标应该更高一些，即习近平在北京大学师生座谈会上所提的“四可”(可爱、可信、可贵、可为)[46]。二是“主要—现实”目标说。主要目标是立德树人，现实目标是“四有人生”，即有信念、有梦想、有奋斗、有奉献[47]5-8。三是“‘三有’—‘四要’”目标说。习近平在党的十九大报告中对青年提出“三有”期望——“有理想、有本领、有担当”，2018年5月又在北京大学师生座谈会上提出“四要”期望——“要爱国、要励志、要求真、要力行”，其中后者可以看作是对前者的进一步细化[48]100。

笔者认为，目标层次关系研究突破了目标平面化研究的局限，“目的—目标—任务”层次关系研究破除了本属不同层次的目的、目标、任务之间的藩篱。

3.习近平青年思想政治教育内容有关论述研究。相对于习近平思想政治教育内容研究，习近平青年思想政治教育内容研究有比较明显的突破，即在提出内容层面说的同时，提出了内容层次说。

第一，关于内容层面说，主要有以下三类观点。一是三方面说。理想信念教育、核心价值观教育、优秀传统文化教育[40]9-10。二是四方面说。这类研究又具体形成四种成果：第一种是理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中国传统文化教育、生态文明教育[49]；第二种是理想信念教育、价值观念教育、创新意识培育、奋斗精神传承[50]；第三种是思想道德教育、意识形态教育、价值观念教育、文化素质教育[51]；第四种是理想信念教育、核心价值观教育、党性教育和历史教育[52]。这四种层面说，观点虽然有较大差异，但在理想信念教育和社会主义核心价值观教育上，基本形成了共识。三是五方面说。这类成果又可细分为三种：第一种是世界观、政治观、人生观、法治观、道德价值观[53]；第二种是青年认识观、青年发展观、青年教育观、青年人才观、青年工作观[54]；第三种是理想信念教育、价值观教育、历史文化与国情教育、道德教育、成才教育[55]。内容层面说中的思想政治教育内容，虽然不可避免地与一般的思想政治教育有共同之处，但不少学者还是能够比较敏锐地聚焦在青年这一重点对象人群的个性思想政治教育内容上。

第二，关于内容层次说，研究成果比较少，其中比较有代表性的观点是“核心内容—基础内容—发展内容”三层次说。核心内容包括理想信念教育、核心价值观教育和优秀文化教育；基础内容包括四史教育(党史、国史、改革开放史、社会主义发展史)、三种意识教育(国家意识、法治意识、社会责任意识)、三个方面教育(民族团结进步、国家安全、科学精神)；发展内容包括创新精神教育、生态文明教育和人类命运共同体意识教育[56]。这种层次划分的依据和标准虽然没有得到清晰、明确和科学地阐释，但是能够注意到习近平青年思想政治教育内容有关论述的层次性并对其进行层次化划分的努力无疑是难能可贵的。

4.习近平青年思想政治教育原则重要论述研究。学界主要观点有三原则说、四原则说和六原则说。

第一，三原则说。它又分三种：第一种是方向性原则、物质利益原则、渗透性原则[47]6-7；第二种是实践性、渗透性、分类性原则[57]151-153；第三种是方向性与科学性、党性和人民性、理论性与实践性相统一原则[37]11-19。第二，四原则说。它又分两种：第一种是“两个巩固”原则、党性与人民性相统一原则、以正面宣传为主原则、不断总结经验推进原则[58]；第二种是国情教育与世情教育、党性教育与人民性教育、道德教育与法治教育、正面教育与反面警示教育相结合原则[59]。第三，六原则说。党的统一领导原则、发挥桥梁纽带作用原则、围绕中心和服务大局原则、服务群众原则、与时俱进和改革创新原则、独立自主工作原则[60]。这些原则，有些原则共识性比较明显，但也存在一些问题。一是没有对青年思想政治教育原则概念本身进行科学界定；二是在总结和阐述时基本上是平行列举的，没有进行层次化分析；三是有些能否称之为原则，还有待商榷。

5.习近平青年思想政治教育方法重要论述研究。学界主要观点大体可以分为主要方法和对偶性辩证法两大类。

第一，习近平青年思想政治教育主要方法。读书学习、榜样示范、制度创新[57]154。第二，习近平青年思想政治教育辩证方法。辩证方法是指性质上对立统一、使用上相互结合的成对方法。如理论学习与实践锻炼、自我修养与榜样引领、传统方式与现代载体、严肃教育与生动说理等相结合[61]。相对于其他方面研究，习近平青年思想政治教育方法研究成果较少，青年思想政治教育方法与一般的思想政治教育或其他群体的思想政治教育方法有何区别方面的研究明显不足。

(二)习近平党员干部思想政治教育重要论述研究

相对于青年思想政治教育有关论述研究，习近平党员干部思想政治教育有关论述研究成果虽有一些，但数量上不是很多，深度上也有待深化。

1.战略意义、重点内容和综合措施。第一，战略意义。主要有维护党的纯洁性、提高党的战斗力、培养合格党员干部、保证改革开放的正确方向[62]89-93。第二，重点内容。主要有马克思主义理论教育、理想信念教育、党的根本宗旨教育、党性教育、党的路线方针政策教育、党纪党规法制教育、党的优良传统和作风教育、党的团结教育、责任担当教育、忧患意识教育等[62]89-93。第三，综合措施。主要有全党高度重视、提高针对性、坚持形式多样性、健全教育机制等[62]89-93。

2.地位、功能、内容和途径。地位上，掌好舵盘，坚持马克思主义指导地位；功能上，触动灵魂，发挥传统思想政治教育方法的更大功能；内容上，以史为鉴，将历史作为重要内容；途径上，知行合一，强调领导干部在工作实践中接受教育[63]。

三、习近平学校与军队等思想政治教育重要论述研究

习近平对学校尤其是高校、军队和网络思想政治教育论述较多，因此有相当一部分学者对习近平学校思想政治理论课、高校思想政治教育、军队与网络思想政治教育重要论述进行了专题研究。

(一)习近平学校思想政治理论课重要论述研究

各级各类学校思想政治理论课(以下简称“思政课”)都是学生思想政治教育的主渠道、主阵地。关于学校思政课问题，习近平有关论述内容可以概括为以下两种观点。一是“是什么—为什么要—为什么能—怎样办好”论。关于“是什么”问题，习近平指出，思政课是“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”的课程；关于“为什么要”问题，习近平指出，思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”；关于“为什么能”问题，习近平从根本保证、有力支撑、深厚力量和重要基础展开了相关论述；关于“怎样办好”问题，习近平指出需要加强教师队伍建设、改革创新思政课以及加强党的领导[64]。二是“问题—任务—地位—路径”论。学校思政课根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，根本任务是立德树人，基本条件是坚持马克思主义指导地位，基本路径是着眼改革创新[65]。笔者认为，这两种观点，虽然表述存在很大差异，但实质上大同小异，很难说谁优谁劣。

(二)习近平高校思想政治教育重要论述研究

1.习近平高校思想政治教育的根本任务、根本目标和理论体系。有学者指出，习近平认为高校思想政治教育的根本问题是“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”[66]，根本任务是“立德树人”[67]162、根本目标是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[68]，覆盖范围是全过程、全方位[69]。在高校思政课与课程思政关系上，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[69]。总体上说，习近平高校思想政治工作重要论述涵涉战略地位论、根本保障论、发展方向论、根本目的论、发展理念论、内容体系论、队伍建设论、发展动力论等众多论域，已经形成了一个内容丰富、逻辑清晰的理论体系[70]。

2.高校思想政治教育解惑功能。习近平对高校思想政治教育功能的一大理论贡献是提出和强调了“解疑释惑”功能。目前这方面的研究只有极个别学者展开。其阐述包括四个方面：习近平用“解疑释惑”来界定高校思想政治工作过程；从宏观和微观上阐述了思想政治工作的解惑功能；分析了大学生思想困惑产生的原因和条件；提出了高校思想政治工作者“及时回应”大学生“真实困惑”的工作要求[71]。

3.高校思想政治教育主体研究。高校思想政治教育主体包括责任主体和实施主体。关于责任主体，学界主要观点有多元主体论和主要主体论，当然后者在本质上也属于多元主体论，只是在坚持多元主体的基础上侧重强调主要主体而已。一是多元主体论。习近平指出“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”，而高校思想政治教育属于教育事业的一部分，因此高校思想政治教育责任主体也是多元的。其中“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师”，因此家庭和家长负有“给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子”的责任[72]。二是主要主体论。由于“思想政治工作是学校各项工作的生命线”，因此高校思想政治教育的主要责任主体是“各级党委、各级教育主管部门、学校党组织”。笔者认为，相对于以往普遍只关注高校思想政治教育实施主体，学界能概括和界分习近平相关重要论述中高校思想政治教育责任主体和实施主体，应该算是一个较大的进步。

关于实施主体，虽有少数学者谈到了高校辅导员以及其他一些主体，但主要还是指高校思政课教师。一是因为高校思政课是“对大学生进行思想政治教育的主渠道”(教社政〔2005〕5号)，二是因为办好思政课“关键在教师”(习近平“3·18”讲话)。对于高校思政课教师，学界研究集中在以下几个方面。一是教师评价问题。阐明习近平关于教师和好教师的评价标准问题。“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”[16]，评价好教师的标准是习近平提出的“四有”——“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”[73]。二是高校教师要求问题。一种观点认为高校教师要求包括高校教师的信仰、师德、育人意识、家国情怀和专业素养问题[74]。另一种观点认为高校教师要求包括基本要求和主要要求，前者是坚定党的领导和马克思主义理论、弘扬社会主义核心价值观；后者是师德为先、“四个统一”(教书和育人、言传和身教、潜心问道和关注社会、学术自由和学术规范相统一)[75]。笔者认为，关于实施主体研究，重点性研究充足有余，全面性研究稍显不足。

4.高校思想政治教育内容、方法与实施路径。相对而言，这些方面的研究总体上说还是相对比较薄弱的，未能充分、系统梳理和概括习近平有关重要论述丰富内容。

关于高校思想政治教育内容研究，学界虽然进行了一定梳理，如提出理想信念教育、道德素质教育和优秀传统文化教育[67]162或习近平新时代中国特色社会主义思想、中国梦、社会主义核心价值观、党史国史教育、中华优秀传统文化教育、道德教育与法制教育[76]，但从整体上没有深入探究高校思想政治教育内容与其他阶段的思想政治教育内容有何区别和联系。

同理，关于高校思想政治教育方法研究，学界虽也提出了典型教育法、文化育人法、崇德修身法、读书学习与社会实践结合法、传统教育与网络教育结合法、批评与自我批评结合法，但也是没有深入研究高校思想政治教育方法与中小学思想政治教育方法以及其他阶段的思想政治教育方法有何区别和联系[77]。

关于高校思想政治教育的实施路径研究，学界认为习近平主要阐述了以下四种路径。一是课堂教学。习近平所要强调的是，高校思政课“要用好课堂教学这个主渠道”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”[69]。二是宣传学习。习近平强调“深入开展宣传学习活动”，高度重视道德模范的榜样力量，希望通过宣传学习“在全社会形成崇德向善、见贤思齐、德行天下的浓厚氛围”[78]。三是实践教育。学界指出，习近平不仅要求要“注重道德实践”[20]，而且要“广泛开展各类社会实践”[69]。四是相互协同。高校思想政治教育路径可以而且应该是多样的，但习近平特别强调“多条路径共同打造高校思想政治教育育人共同体”[79]。

5.高校思想政治教育辩证思想与理论特质。学界研究指出，习近平高校思想政治工作重要论述蕴含着丰富的思想政治工作辩证法思想，强调在辩证、全面、平衡的基础上，正确处理育人和育才、教育者和受教育者、人才培养体系和思想政治工作体系以及因事而化、因时而进、因势而新之间的辩证关系[80]。关于习近平高校思想政治工作重要论述的理论特质，有学者认为主要有科学性、时代性、实践性、创新性和针对性[81]。

(三)习近平军队与网络思想政治教育重要论述研究

关于习近平军队思想政治教育重要论述的研究比较鲜见，已有成果主要侧重论述其体系性形成问题。有学者指出，习近平军队思想政治建设重要论述，把握了时代特征和我军思想政治建设阶段性特征，注重政治全局上思考和战略上筹划军队思想政治建设，着力在矛盾和问题求解过程中推动军队思想政治建设，初步形成了军队思想政治建设的理论体系[82]。

关于习近平网络思想政治教育重要论述的研究成果也比较少。已有成果主要侧重从习近平网络工作和网络思想政治教育话语权有关论述展开。前者指出习近平网络思想政治教育有关论述的主要特点有鲜明时代性、具体针对性、内容丰富性、站位高阶性、实践综合性，主要内容有提出网络意识形态工作长期性、重要性以及网络强国战略目标，提出网络生态和网络治理新概念，指出网络安全与国家安全、社会稳定之间的内在关联，提出网络群众路线新要求[83]。后者的探讨，认为习近平提出关于网络主权、网络思想政治的动力性、全员性和民族创新性等方面的理论[84]。

四、相关研究现状简要评价

从整体上看，毫无疑问，学界在相关研究上，取得的成就是令人鼓舞的，预期在未来一定的时期内相关研究将会继续保持热度。当然，就目前的研究成果来看，相关研究也存在一定的缺憾和不足，仍有很大的提升空间，习近平思想政治教育理论体系化研究还有相当长的路要走。

(一)逻辑层次不太清晰

学界在习近平思想政治教育重要论述研究过程中，努力尝试对有关理论进行逻辑化、层次化梳理，这些努力确实也形成了一定的研究成果，但是仍然存在逻辑层次不够清晰这样的学理性问题，从而在很大程度上影响了研究的科学性和系统性。主要体现在以下三个方面。一是有些急需逻辑化、层次化的内容，如思想政治教育内容，并没有得到很好的逻辑化和层次化梳理。二是有些虽然进行了逻辑化、层次化梳理，如思想政治教育方法(根本方法、基本方法和一般方法)、思想政治教育原则(宏观、中观和微观层次原则)，但并没有提出据以逻辑化、层次化的科学依据。三是虽然习近平思想政治教育重要论述基本已经形成了体系，但这种体系尚未被学界完整地梳理和概括出来。这可能与目前的研究成果载体形式主要是学术论文和硕士学位论文而鲜见博士学位论文和学术著作有关。故此，逻辑化梳理、层次化构建将是笔者和学界接续研究的一个重要方向。

(二)比较研究明显不够

目前诸如《论习近平对邓小平思想政治教育思想的继承与发展》(郑吉伟、郭发,《思想教育研究》，2018年第3期)之类的比较研究学术成果非常缺乏。主要表现在纵横两个层面：纵向上，一方面缺乏与此前的马克思主义经典作家思想政治教育有关思想纵向比较研究，另一方面缺乏对习近平有关思想自身变化发展的纵向比较研究；横向上，缺乏与同时期外国尤其是西方发达资本主义国家领导人思想政治教育思想比较研究。比较研究缺乏的结果，一是习近平思想政治教育重要论述在思想政治教育理论发展史的贡献和地位未能得到很好的厘清和阐明，从而未能彰显其贡献性和时代性；二是习近平自身的有关思想发展脉络和规律没有得到深度发掘，从而遮蔽了其发展的规律性和趋势性；三是中外比较研究的缺乏，在很大程度上影响了习近平思想政治教育理论的民族性和特色性。故而，拓展研究视域，加强纵横比较研究，应该成为学界关于习近平思想政治教育重要论述研究的一个重要向度。

(三)学科研究意识不强

1.学科边界意识。有些研究没有明确的学科边界观念。有的题名和主题上显示是在进行习近平思想政治教育有关论述研究，但实际上阐述的可能并不属于严格意义上的思想政治教育学科范围。

2.学科领域意识。学科领域意识是指对习近平思想政治教育有关论述具体属于思想政治教育学科范围内的哪个或哪些领域，以及思想政治教育学科范围内哪些领域中的习近平的有关论述尚没有得到梳理等。前者如思想政治教育队伍属于思想政治教育主体研究领域，后者如思想政治教育对象研究领域中的农民思想政治教育、工人思想政治教育、公务员思想政治教育等研究领域中的习近平的有关论述尚没有人进行梳理和发掘。

3.学科话语意识。目前关于思想政治教育内容、原则、方法、功能等方面的研究，所使用的话语基本是思想政治教育学科话语，但对思想政治教育主体、对象、环境、载体等研究，所使用的话语多数不是思想政治教育学科话语，而是政策性和生活性话语。

4.学科借鉴意识。学科边界意识要求我们在研究中时刻清醒自己的学科归属和边界，但并不是说与其他学科绝缘。相反，我们需要借鉴哲学、政治学、社会学、传播学、教育学、心理学等诸多相关学科的理论来进行本学科的研究，但目前这种学科借鉴研究明显缺乏。

综上，未来笔者和学界在接续研究中，应该牢固树立学科边界意识和学科领域意识，既要进行跨学科、多学科研究，又要使用思想政治教育学科话语进行学科化研究和表达。

(四)理论与实践结合研究缺乏

学界对习近平思想政治教育重要论述的最主要研究对象是习近平有关重要论述本身，主要研究方法是文献研究和文本分析，基本上没有理论与实践结合方面的研究。

1.缺乏理论的事实背景研究。目前主要侧重研究习近平关于思想政治教育作过哪些论述，但对于这些论述是在何种背景下作出的基本上很少有人研究。虽然，总体论述意义上的宏观事实背景研究有一些，但具体论述意义上的微观事实背景方面的研究则几乎很难见到。

2.缺乏理论的实践来源研究。习近平有关思想政治教育重要论述，有些本来是来自于实践经验总结，有的是针对实践存在的问题，但这些在目前的研究成果中都没有得到足够的重视和充分的反映。学界更多关注的是论述的内容，而不是论述的实践来源问题。

3.缺乏理论的实践效果研究。事实上，目前思想政治教育实践已经证明和正在证明习近平的很多论述的正确性和科学性，但学界对此并没有给予适当的关注和研究，从而在研究和论述上基本还是从理论到理论。

4.缺乏理论和实践变化之间的辩证发展研究。如果我们全面、深入和系统地研究习近平有关思想政治教育重要论述，就会发现其思想观点是在不断丰富和发展的。如果我们把这种丰富和发展放在同期思想政治教育实践变化下审视的话，我们可能会发现思想和实践之间存在着高度相关性和互促性，或者说两者是相互辩证发展的。

因此，笔者和学界接续研究应该坚持理论与实际相结合原则，既阐明习近平思想政治教育重要论述的事实背景、实践来源，又要深度关注其实践效果，阐明其与实践变化之间的辩证关系。